情景教學(xué)法在課堂教學(xué)的應(yīng)用
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【提要】近年來，我國教育事業(yè)快速發(fā)展，教育改革不斷深入，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率提出了更高的要求。基于此，本文主要就情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開分析，并提出情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為我國小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展提供幫助。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法小學(xué)語文課堂教學(xué)
一、引言
情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，明確情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并積極探索情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中更為行之有效的應(yīng)用策略，對小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是十分必要的。
二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)階段的學(xué)生，充滿著好奇心與想象力，但傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法通常較為枯燥，很容易使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而極其不利于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與語文教學(xué)工作的開展。而情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，往往具備著很大程度上的趣味性與靈活性，較為注重對教學(xué)情景的有效創(chuàng)建，經(jīng)常會在教學(xué)過程中融入很多趣味性的元素。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力，消除學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。
（二）提高課堂教學(xué)效率
由于將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中時(shí)，通常會采用游戲以及對話的方式來進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)建，而這些趣味性的教學(xué)方式往往可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)法，可以在很大程度上提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的深入理解與靈活運(yùn)用，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（三）加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)
語文教學(xué)與其他小學(xué)教學(xué)課程相比，通常具備著很大程度上的情感性與開放性，往往需要對課文表達(dá)的情感與古詩詞的含義進(jìn)行充分的理解與感受。而情景教學(xué)法在實(shí)際的開展過程中，經(jīng)常會涉及很多視頻播放以及情感朗讀的方式，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)法，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生對課文情感與古詩詞含義的深入理解。
三、情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）充分結(jié)合多媒體教學(xué)資源
小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文的課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，充分結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體教學(xué)資源開展情境教學(xué)，以有效優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以在更為輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下對課堂知識進(jìn)行充分的理解與記憶，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，小學(xué)語文教師在講解《桂林山水》這一課時(shí)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的圖片、視頻資源與學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放桂林山水的圖片與視頻資料，以給學(xué)生以震撼的視覺體驗(yàn)，使學(xué)生可以形象、立體地感受到桂林的山水之美，并在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生對課堂知識理解與記憶的同時(shí)，有效擴(kuò)展學(xué)生的視野與見識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）開展角色扮演
角色扮演作為情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要應(yīng)用策略，其合理開展，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文的課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，打破我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育中單方向向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，靈活開展角色扮演，使學(xué)生可以真正參與到小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。例如，小學(xué)語文教師在講解《落花生》這一課時(shí)，就可以通過安排學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在角色扮演的過程中形象地感受到課文所描述的內(nèi)容以及課文想要表達(dá)的寓意，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生對課文知識的理解與記憶，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（三）進(jìn)行情景再現(xiàn)
情景再現(xiàn)的合理開展，可以使學(xué)生形象、立體地感受到課文內(nèi)容所描述的情景，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容與情感的理解與記憶。因此，小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文的課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，開展情景教學(xué)，以有效優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)水平。例如，小學(xué)語文教師在講解《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，就可以通過播放狼牙山五壯士的優(yōu)秀影視作品，使學(xué)生可以真實(shí)感受到狼牙山五壯士不畏生死的愛國情懷，進(jìn)而在大幅度加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容與情感深刻感悟的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。
（四）采用辯論形式
采用辯論的形式開展情境教學(xué)，可以在很大程度上促進(jìn)情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的模式。積極采用辯論的形式開展情境教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的科學(xué)、高效開展。例如，小學(xué)語文教師在講解《草船借箭》這一課時(shí)，就可以通過安排學(xué)生就課文中的重要人物諸葛亮這一生的功過展開辯論，使學(xué)生對學(xué)習(xí)與了解過的三國知識進(jìn)行仔細(xì)的思考與分析，并在不斷的交流與辯論中接收到其他同學(xué)的觀點(diǎn)與想法，這不僅可以有效提高學(xué)生的分析能力與辯論能力，還可以在很大程度上加深學(xué)生對三國知識的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生對三國知識的全面、深入學(xué)習(xí)。
（五）結(jié)合實(shí)際生活
合理結(jié)合生活實(shí)際開展情境教學(xué)，可以有效促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的全面應(yīng)用，提高小學(xué)語文的整體課堂教學(xué)水平。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展過程中，應(yīng)積極結(jié)合生活實(shí)際，開展小學(xué)語文的情境教學(xué)，以有效加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率，提高小學(xué)語文的整體課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，小學(xué)語文教師在講解《烏鴉喝水》這一課時(shí)，就可以通過安排學(xué)生提前準(zhǔn)備好水杯和小石子，并在這一課的實(shí)際教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，使學(xué)生可以真實(shí)地感受到烏鴉喝水的過程與寓意，在有效加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，很好地促進(jìn)學(xué)生對這一課知識的理解與學(xué)習(xí)。
（六）融入音樂元素
科學(xué)融入音樂元素開展情境教學(xué)，可以大幅度促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的順利應(yīng)用，并有效提高小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)融入音樂元素，開展情景教學(xué)，以有效優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)水平。例如，小學(xué)語文教師在講解《楓橋夜泊》這一課時(shí)，就可以為學(xué)生播放一段清緩、悠揚(yáng)的古典音樂，并安排學(xué)生跟隨著音樂的節(jié)奏朗讀古詩文，形象地構(gòu)建出一個悠遠(yuǎn)的教學(xué)情境，在有效完善小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，大幅度加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。
四、結(jié)束語
綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，充分結(jié)合多媒體教學(xué)資源，積極開展角色扮演，靈活進(jìn)行情景再現(xiàn)等教學(xué)方法，以有效提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。
參考文獻(xiàn)
彭開鳳2019《淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《讀與寫》(教育教學(xué)刊)第1期。
談中云2019《情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《成才之路》第8期。
作者：慕毓琳 單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)許河灣小學(xué)