中美大學(xué)的課堂教學(xué)比較
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摘要：本文總結(jié)了作為專業(yè)課任課教師項目的出國公派人員的訪學(xué)心得和學(xué)習(xí)體會，關(guān)注美國任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式，并與中國大學(xué)的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了一定的對比，討論如何在回國教學(xué)工作中對美國教學(xué)的一些教學(xué)方法進行借鑒，探討訪學(xué)經(jīng)驗在本科教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：公派訪學(xué)；美國大學(xué)；中國大學(xué)；教學(xué)對比
為了配合國家推進西部大開發(fā)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，加大力度支持地方高校師資隊伍建設(shè)，同時加強高校專業(yè)課程教師的業(yè)務(wù)、語言能力，吸收、借鑒國外發(fā)達國家先進教育理念及教學(xué)方法以提高我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量，國家留學(xué)基金管理委員會（以下簡稱CSC）與美國加州大學(xué)圣地亞哥分校（以下簡稱UCSD）合作開展了高校專業(yè)課程教師出國研修項目[1]。作為該項目組國家留學(xué)基金委派出的一員，筆者在UCSD訪學(xué)六個月，在英語學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)形式、美國本科生學(xué)習(xí)狀況以及中美課堂之間存在的差異等方面，都得到了深入的認知與啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上反思了我國本科教學(xué)和美國本科教學(xué)存在的異同，提出如何借鑒美國大學(xué)課堂來改善我國本科課堂的一些建議。
一、訪學(xué)概要介紹
高校專業(yè)課程教師出國研修項目共計六個月，由留學(xué)基金委（CSC）在西部高校和地方高校教師中統(tǒng)一選拔派出，主要目的是通過集中授課、教學(xué)觀摩、專題研討、授課實踐等達到加強高校專業(yè)課程教師的業(yè)務(wù)、語言能力的效果，以支持地方高校師資隊伍建設(shè)、推進西部地區(qū)高教改革進程，同時通過吸收借鑒國外發(fā)達國家的最新科技成果和多元文化，提高西部地區(qū)教育與世界接軌的能力。國家留學(xué)基金委為專業(yè)課程教師項目選擇的訪學(xué)單位是加州大學(xué)圣迭戈分校（U-niversityofCalifornia，SanDiego，簡稱為UCSD，又常譯為加州大學(xué)圣地亞哥分校），這是一所位于美國加州的著名公立大學(xué)，隸屬于美國全國性第一級（Tier1）的大學(xué)，屬于加州大學(xué)系統(tǒng)之一。該校成立于1959年，在加州大學(xué)圣迭戈分校位列加州大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)前三名，曾產(chǎn)生過20位諾貝爾獎得主，是全美重要的學(xué)術(shù)發(fā)展重地。學(xué)校的綜合實力非常強，在這里訪學(xué)學(xué)習(xí)，可以接觸到世界一流的教學(xué)方法，感受到一流大學(xué)教師的授課水平，同時也有機會接觸到一流大學(xué)的學(xué)生。
二、訪學(xué)研修內(nèi)容及心得
本次訪學(xué)的研修內(nèi)容主要涵蓋兩個方面：一是提高英語語言能力以更好的開展雙語教學(xué)；二是參與本科學(xué)生課堂，深入了解美國本科教學(xué)的模式和特點。語言能力的提高主要通過英語培訓(xùn)課程開展，美方UCSD的培訓(xùn)教師針對中方派出的人員，對英語水平進行了測試后，分為不同的小組進行了兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)安排。課程注重于英語能力的提高，設(shè)置有口語表達、單詞擴充、發(fā)音糾正和文化討論課，同時每周還安排了美國文化和美國教育體制的課程以及專業(yè)教學(xué)研討的課程。課程對英語交流能力和表達能力的培養(yǎng)具有較強的針對性，同時注重對美國教育體制和教學(xué)方法的介紹及應(yīng)用。在英語培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中，一是訪學(xué)者通過自身求學(xué)感受到了美國教育體制中任課教師教學(xué)形式的多變性，美國教師在課堂上更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，如校園文化的介紹通過讓學(xué)生自己查詢學(xué)校經(jīng)典建筑資料、當?shù)孛速Y料和美國相關(guān)歷史等，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而授課形式多變，課堂上通過故事復(fù)述、角色表演以及課堂游戲等，增加學(xué)習(xí)的趣味性。二是感受到了美國教育中網(wǎng)絡(luò)平臺（如Schoology）和網(wǎng)絡(luò)資源（如Youtube、Ted）的便利性。任課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生以發(fā)音頻作業(yè)、視頻作業(yè)的形式，及時針對每個學(xué)生發(fā)音存在的問題進行點評反饋。三是注重引導(dǎo)學(xué)生參與，教師以小組討論的形式引導(dǎo)小組內(nèi)的成員搭配討論，組織學(xué)生進行場景表演、話劇表演等，以促進學(xué)生主動表達的積極性。四是通過固定的文化交流建議課和專業(yè)教學(xué)研討課，了解訪學(xué)學(xué)者存在的疑問，通過美國的飲食文化、社交文化和美國高校的申請體制和教學(xué)體制以及教學(xué)特點等展開討論，增加訪學(xué)學(xué)者對美國教育體制和美國文化的了解。參與美國本科學(xué)生課堂的模式則是通過自選幾門與自己學(xué)科有關(guān)聯(lián)的課程，在任課教師同意的情況下，參與課堂聽課學(xué)習(xí)。筆者重點選取了自己在國內(nèi)從事雙語教學(xué)的兩門課程：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《數(shù)據(jù)庫原理》，通過多次連續(xù)的參與課程，對任課教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法有了較為直觀的認識，對美國大學(xué)生課堂參與的積極性和課堂互動的活躍性方面有了深入的了解。課堂上教師授課內(nèi)容進度明顯快于國內(nèi)本科課程，但注重師生互動，學(xué)生對授課內(nèi)容有疑問可以隨時舉手打斷詢問，教師在課堂上注重學(xué)生的參與度，通過工具如i-cliker讓每個學(xué)生都參與問題解答并即時反饋解答結(jié)果，在解答結(jié)果有錯較多時，注重讓學(xué)生彼此之間參與討論后重新解答，課堂上學(xué)生的參與度極高。在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，注重知識的深層學(xué)習(xí)，課下作業(yè)均以項目的形式展開，需要學(xué)生在課下花費較多的精力完成。下課后，學(xué)生積極參與疑問解答，聽課時經(jīng)常能看到前一節(jié)課的學(xué)生在排隊等著教師答疑解惑，與國內(nèi)課堂相比，學(xué)生無論是上課聽講還是課下學(xué)習(xí)都更為認真主動，通過多次與不同的學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下花費在每門課程的時間要遠遠多余課上時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯優(yōu)于筆者所在高校的學(xué)生。
三、中美課堂教學(xué)的區(qū)別
通過與UCSD的多位任課教師和本科生的討論交流，筆者對美國的教育體制和大學(xué)培養(yǎng)的模式有了直觀的認知，結(jié)合筆者在國內(nèi)大學(xué)作為一線教師工作十年的經(jīng)驗體會，對中國本科課堂和美國本科課堂做一些對比。在我國高校的教學(xué)管理工作中，對一堂課采用怎么樣的教學(xué)模式、攜帶哪些課堂教學(xué)文件、使用怎么樣的教材等都有相應(yīng)的規(guī)定，甚至在教育部本科教學(xué)工作水平評估的指標中也有詳細的量化要求，這在一定程度上規(guī)范了課堂教學(xué)的形式質(zhì)量，但抹殺了創(chuàng)造性的教學(xué)質(zhì)量，也影響了課堂上的教學(xué)互動。授課內(nèi)容要求有嚴格的教學(xué)大綱并指定教材。由此所產(chǎn)生的問題是：抑制了教師授課的主觀能動性，忽視了教材在學(xué)生課后的作用，造成了學(xué)生對教材內(nèi)容的過于迷信，影響了學(xué)生對知識的創(chuàng)新性思考，使學(xué)生缺乏課后學(xué)習(xí)的主動性。在中國大學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的模式一般是教師講授知識，學(xué)生聽課，教師授課前認為學(xué)生對所學(xué)知識一無所知，需要靠講授才能教會學(xué)生，學(xué)生課下會進行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，完成相應(yīng)的課下作業(yè)，但是復(fù)習(xí)后再次回饋討論的機會微乎其微。這種教學(xué)方式使學(xué)生很少主動思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所學(xué)知識基本是被動接受，這在一定程度上阻礙了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對比中國大學(xué)的課堂，美國大學(xué)的課堂教學(xué)無論是對學(xué)生還是對教師，都顯得較為寬松。美國教師在課堂教學(xué)中的最主要特點是在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，注重學(xué)生的直接參與、實踐及課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動[2]。在美國大學(xué)的課堂上，教師事先讓學(xué)生在課外進行課堂內(nèi)容的準備，學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，課堂上所要做的是深化課程知識，幫助學(xué)生（或者部分學(xué)生）解決疑惑的部分。寬松的課堂氛圍有利于教師及時了解學(xué)生需要哪些幫助，以便及時調(diào)整講授內(nèi)容。美國大學(xué)的課堂教學(xué)有著極好的課堂互動效果。課堂互動包括學(xué)生提問、教師回答，教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生之間互相討論，游戲合作，等等。在美國大學(xué)的課堂上，大部分時間給了這種互動，教師的講解卻變得相對次要。課堂上不是學(xué)生提問、教師回答，就是教師提問、學(xué)生回答。同時，學(xué)生隨時可以在教師的講課中舉手提問。這種課堂的活躍性在國內(nèi)大學(xué)教學(xué)中是極其少見的。美國課堂教學(xué)的講解方式較為多樣化。很多課程甚至沒有教材，學(xué)生必須自己課下查閱授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)資料。而課堂則主要用于師生交流，即學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的主動行為，教師只是協(xié)助完成這個過程。如，筆者在上課時任課教師經(jīng)常會指定一個任務(wù)或者一個主題，讓學(xué)生去討論、發(fā)言、作報告，要求課后自己查閱資料完成，再次上課時教師組織進行課堂討論，就每個人的觀點做出點評和回應(yīng)。這種授課方法在課堂上給予了學(xué)生大量的時間去思考和表達自己。此外，美國課堂教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)起著極其重要的作用。任課教師會將所有授課的內(nèi)容放到網(wǎng)站上，包括課程安排、具體計劃以及課程中需要的各種資料等。學(xué)校的網(wǎng)站已經(jīng)成為學(xué)校師生非常重要的教學(xué)信息獲取的工具。通過校園網(wǎng)，教師課前很容易獲得選課學(xué)生的基本信息，包括姓名、性別、聯(lián)系方式、照片等信息。此外，教師在教學(xué)過程中也非常依賴于網(wǎng)絡(luò)，如解答問題、布置作業(yè)、提供與課程相關(guān)的背景材料等。從美國的課堂內(nèi)容安排上和課堂管理上可以看出，其在教學(xué)和內(nèi)容上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、歸納總結(jié)能力以及批判性思維能力，鼓勵學(xué)生表達自己的觀念，挑戰(zhàn)自我，努力去適應(yīng)不斷發(fā)展的外部世界。
四、反思與借鑒
盡管中國大學(xué)的課堂教學(xué)有其自身的特色，但從美國大學(xué)課堂教學(xué)的特點及其在成功培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的作用中，應(yīng)適當借鑒美國大學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗，同時對我們的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法進行認真的反思，由此做出相應(yīng)的改革。下面提出以下幾點大學(xué)課堂教學(xué)方法的意見。1.將課堂教學(xué)的帶動因素由教師轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握他們不了解的知識，啟發(fā)他們運用原理知識去創(chuàng)造新的應(yīng)用。學(xué)生的課堂驅(qū)動能發(fā)揮課堂的作用，有效地將被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高求知和探索欲[3]，努力將教師的全部課堂時間用在學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的知識上。其中，最有效的方法應(yīng)該是師生之間的互動，這種互動無論是在小班教學(xué)還是大班教學(xué)都同樣適用。通過互動，真正將教學(xué)時間用于講解學(xué)生不明白的知識?，F(xiàn)在國內(nèi)流行的翻轉(zhuǎn)課堂就是一種較為典型的帶動學(xué)生來掌控課堂的形式，我們在課堂上更應(yīng)該有效的加以利用。2.充分尊重教師掌握課堂教學(xué)的權(quán)力，弱化嚴格的課堂教學(xué)規(guī)范和標準，制定指導(dǎo)標準用于任課教師的選拔和責任心的培養(yǎng)上。事實上，課堂教學(xué)是一個師生知識共同創(chuàng)新的過程，如果嚴格條款的規(guī)范化反而會扼殺教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。3.創(chuàng)造更好的學(xué)生自學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并提供學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。美國大學(xué)課堂上良好的互動效果來源于學(xué)生課下知識的搜索和準備，在教師給出作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生課下要花費相當多的時間對相關(guān)知識和內(nèi)容列好提綱，做好準備，而不是像國內(nèi)只是簡單的課后習(xí)題訓(xùn)練。提供自學(xué)環(huán)境，不但需要完善我們的校園網(wǎng)，讓它為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，還需要我們的教室和圖書館為學(xué)生提供寬松的自學(xué)、互動的環(huán)境，就如美國校園圖書館里大大小小的獨立討論室，給了學(xué)生小組討論互相提高的環(huán)境一樣，我們也可以改善類似的軟環(huán)境。4.讓學(xué)生主動參與的項目式教學(xué)法，對于理工科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及應(yīng)用也是課堂教學(xué)改進的一個方式。采用項目式教學(xué)法，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，把學(xué)生引入到項目工作中，使得學(xué)生自己主動尋求問題的解決途徑、信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，同時教師也由單純的知識傳遞變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者，這種教學(xué)模式在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上能起到較為明顯的師生互動的效果。通過參與美國的課堂教學(xué)，對授課形式的多樣性和專業(yè)課的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容做了更多的了解。訪學(xué)經(jīng)歷在提高自己雙語教學(xué)能力的同時，也對美國的教學(xué)模式、教育制度以及文化有了較為深入的了解，對美國學(xué)生上課時的積極參與和課后主動自覺的學(xué)習(xí)行為有了更為深入的認識，擴充了筆者的國際視野，領(lǐng)悟了中國的課堂教學(xué)模式和美國的課堂教學(xué)模式存在的區(qū)別，并考慮在以后的國內(nèi)本科教學(xué)中加以改進。
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作者:李優(yōu) 單位:桂林電子科技大學(xué)電子工程與自動化學(xué)院