小學(xué)生科學(xué)課程合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

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【摘要】小學(xué)科學(xué)課主要由物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科的知識構(gòu)成。從教育銜接層面看，小學(xué)科學(xué)課對學(xué)生了解簡單的物理、化學(xué)、生物等知識是很有幫助的。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，小學(xué)科學(xué)課所設(shè)置的內(nèi)容比較簡單，但對抽象思維能力的要求還是比較高，所以在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，探究科學(xué)問題形成，還要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。本文對在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課；合作學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！笨茖W(xué)知識是在不斷探索過程中逐漸被發(fā)現(xiàn)的，需要學(xué)習(xí)者具備一定的探索精神，但畢竟小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，所以采取合作學(xué)習(xí)的方式對科學(xué)知識進(jìn)行探索，被視為一種有效的學(xué)習(xí)方法［1］。因此科學(xué)課堂教學(xué)中，老師要經(jīng)常采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同探究科學(xué)的奧秘。那么如何才能使學(xué)生的合作行為更合理，從而收獲到較好的合作效果呢？下面就從小組的組建與分工、組間競爭的開展、有效合作內(nèi)容的選擇、小組合作學(xué)習(xí)評價等四個方面來做論述。

一、小組的組建與分工

（一）合作小組的組建

小組組建要突出自主性，即由學(xué)生自行完成組建過程。但同時也需要注意到，學(xué)生在尋求合作伙伴時并非完全依照相互間的友好關(guān)系和興趣愛好，他們也懂得為自己謀求“靠山”，而能力強(qiáng)的學(xué)生又不喜歡被拖后腿，所以會尋求“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”。面對這種現(xiàn)象，老師需要對組建結(jié)果進(jìn)行集中指導(dǎo)和調(diào)整。在數(shù)量上，4～6人為一組最佳；在“實力”上，成員能力要盡量形成互補(bǔ)，按照這種方式進(jìn)行配置，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)來解決實際問題，對學(xué)生的全面發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。新課改中提到“科學(xué)課程需要面向全體學(xué)生”，即需要給全體學(xué)生提供一個平等、公平、合適的發(fā)展機(jī)會，確保學(xué)生在科學(xué)課程上學(xué)有所得?；诖耍蠋熜枰私鈱W(xué)生的實際情況，從學(xué)生的興趣、能力等方面入手，為其提供差異化的教學(xué)方案，從而追求全體學(xué)生的均衡發(fā)展。教育專家盛群力提出：小組學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)方式，通常采取的是異質(zhì)分組，小組內(nèi)部成員的性別、成績、能力都會有明顯的差別，這種分組方式也能夠進(jìn)一步促進(jìn)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)。我們可以將班級整體看成是多個異質(zhì)小組的綜合體，由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來帶領(lǐng)成績差的學(xué)生，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生開展小組內(nèi)部談?wù)?，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而為全體學(xué)生提供一個公平、公開、合理的競爭環(huán)境。

（二）合理分工的開展

小組及其成員確定好后，需要選出一名組長，還要進(jìn)行具體分工，特別是在實驗課上，這對順利完成實驗是很重要的。在分工過程中，老師需要給予每個小組相應(yīng)的建議，但又不可過多干預(yù)，因為這個過程也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程［2］。分工的基本原則是遵循優(yōu)勢互補(bǔ)，要盡量考慮個性差異，讓每個同學(xué)在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長補(bǔ)短，人盡其才，同時可以保護(hù)每個同學(xué)的積極性，也保證了為每個人提供平等的發(fā)展機(jī)會，唯有如此，學(xué)生才能積極主動地參與到日常學(xué)習(xí)中。為了確保小組合作模式能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，組內(nèi)成員數(shù)量需要控制在5～6個，不宜過多。開展小組學(xué)習(xí)活動時，必須做到人人都有任務(wù)，根據(jù)成員的學(xué)習(xí)能力來適當(dāng)分配，不能僅由能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)全部學(xué)習(xí)任務(wù)。常見的崗位有組長、記錄員、匯報員、實驗員、材料員等，實行“崗位責(zé)任制”，即小組成員需要對分配給自己的任務(wù)跟蹤到底，由組長對每個人的工作情況進(jìn)行討論、加工以及總結(jié)。此外，組長還需要負(fù)責(zé)小組的紀(jì)律，可以通過積分的方式引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律。如果小組分工出現(xiàn)問題，老師就需要介入其中，及時解決問題，確保小組學(xué)習(xí)模式能夠順利進(jìn)行下去。

（三）和諧小組關(guān)系的建立

小組組建與任務(wù)或職責(zé)分工完成后，老師還要盡可能去營造一個和諧、友好，但又不缺少競爭的活動氛圍，以保證活動有效性。和諧的小組關(guān)系需要所有小組成員一起來維護(hù)，這種和諧關(guān)系需要體現(xiàn)出相互依賴、相互溝通、相互合作、共同承擔(dān)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，合作小組成員要學(xué)會相互溝通，通過交流來提升自身的交際能力；其次，要及時處理合作小組內(nèi)的問題與矛盾，這樣有助于形成一個和諧融洽，更具凝聚力的活動小組。只有當(dāng)學(xué)生能夠在組內(nèi)感受到了存在感、被需要感時，才能真正發(fā)揮出小組團(tuán)結(jié)的力量。

二、組間競爭的開展

合作意識與競爭意識并不存在矛盾，甚至在很多時候二者可以相互促進(jìn)，但在小組內(nèi)，競爭性需要被轉(zhuǎn)化為合作性，轉(zhuǎn)而將競爭意識保留到“組間對抗”中，即小組間的關(guān)系才是真正的競爭關(guān)系，這對進(jìn)一步提升組內(nèi)凝聚力和各小組成員的合作能力有著很好的促進(jìn)作用。比如在《測量擺的快慢》一課中，老師可以在活動正式開始前制定詳細(xì)的，帶有競爭性的活動規(guī)則，以此來激發(fā)學(xué)生們的競爭意識，比如：1．活動任務(wù)完成過程要快、要安靜，且要保證秩序；2．小組課題選擇要新穎；3．要求每一位成員均能積極參與到活動中。規(guī)則對學(xué)生活動行為產(chǎn)生了約束，但同時也規(guī)范了整個活動流程，使學(xué)生能夠在有序的環(huán)境和狀態(tài)下完成活動任務(wù)。同時也需要注意到，組內(nèi)成員由于有了組間競爭的壓力，因此他們會主動同隊友展開合作，并能夠積極給予其他成員幫助。

三、有效合作內(nèi)容的選擇

小組合作是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)活動的一種形式，但卻不是唯一的形式。實際教學(xué)中，針對不同教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)合理選擇教學(xué)方法，以此實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，從而使教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定性得到保證。事實上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等因素來選擇應(yīng)用什么樣的教學(xué)模式和方法，并不意味著其他沒有被選擇的方法就可以棄之不理，在很多時候，多種教學(xué)模式是可以融合進(jìn)行使用的。比如任務(wù)型學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，這兩種教學(xué)模式都是需要有小組合作交流來支持的，如果沒有這個過程，學(xué)生就很難能夠完成老師所布置的任務(wù)。特別是像與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，如《溶解的快與慢》《100毫升水能溶解多少克食鹽》《分離食鹽與水的方法》等，如果不通過小組合作，相信很多學(xué)生都無法獨立完成實驗。

四、小組合作學(xué)習(xí)評價

針對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出客觀評價，也是在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生合作能力很重要的一項內(nèi)容。老師除了要在實驗結(jié)果后，結(jié)合每個小組的實驗結(jié)果做出客觀合理的評價外，也要在每個小組的實驗過程中對每一位小組成員做出操作評價，這對營造組內(nèi)合作、組間競爭的良好氛圍是很有幫助的。另外，活動結(jié)束后還要進(jìn)行綜合性評價，綜合性評價可以是啟發(fā)式的，也可以是帶有競爭性的，所謂“啟發(fā)式”，即針對學(xué)生存在的問題給予他們合理指導(dǎo)；所謂“競爭性”，即在每次活動結(jié)束后進(jìn)行評獎，評獎內(nèi)容根據(jù)具體活動內(nèi)容來定。小組學(xué)習(xí)的過程中，一方面需要將舞臺還給學(xué)生，確保以學(xué)生為主體；另一方面教師還需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。尤其是實驗演示和方法指導(dǎo)，學(xué)生很難通過小組探討找到方法，這時就需要老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：在小組學(xué)習(xí)開始之前，引導(dǎo)學(xué)生需要重點關(guān)注“細(xì)節(jié)”，給學(xué)生充足的自我思考時間。唯有如此，學(xué)生在遇到無法解決的問題時，才會積極參與到小組學(xué)習(xí)中。師生互動的過程中，老師需要把握好尺度，實時關(guān)注小組學(xué)習(xí)效果，深入到各個小組中，參與學(xué)生的討論過程，及時給出評價和總結(jié)。作為課程實施的核心環(huán)節(jié)，評價的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是評價的主體，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，相比之下，小組學(xué)習(xí)模式中，將評價的權(quán)利交給了學(xué)生，這種多元化的評價方式，進(jìn)一步確定了學(xué)生在整個教學(xué)的主體地位。

五、結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，不僅對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的成長有著積極的促進(jìn)，對他們合作精神的塑造也是極為有益的。我們之所以要研究在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，與學(xué)科內(nèi)容也有很大關(guān)系，因為很多科學(xué)課內(nèi)容必須要通過合作的方式才能學(xué)習(xí)到。因此，在開展科學(xué)實驗活動的過程中加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既是教育的需要，也是學(xué)生的需要，更是學(xué)科教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘子銓．小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究［J］．知識文庫，2021（8）：62-63．

［2］魏靖原．小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究［J］．學(xué)周刊，2020（22）：67-68．

作者:姚益陽 單位:江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué)