特殊教育學(xué)校校園特點(diǎn)及規(guī)劃設(shè)計(jì)探索

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摘要：特殊教育對(duì)象主要為盲、聾、啞、智力缺陷以及其他生理缺陷的兒童和青少年，特殊的學(xué)生需要特殊的校園空間環(huán)境。文章以合肥特殊教育中心新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，提出溫馨的校園設(shè)計(jì)理念，根據(jù)不同學(xué)生群體生理、行為特征，采用有愛(ài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)手法。

關(guān)鍵詞：校園規(guī)劃；校園環(huán)境；特殊教育；聚落

0項(xiàng)目概況

合肥特殊教育中心北校區(qū)位于合肥市新站區(qū)大眾路與學(xué)林路交口東北角，北鄰南坪路東臨君山路南臨學(xué)林路?？傆玫丶s8.3hm2（125畝），規(guī)劃建設(shè)啟明樓、啟音樓、啟智樓、圖書綜合樓等功能建筑，總建筑面積約59000m2。

1設(shè)計(jì)理念——愛(ài)的聚落

教特殊教育所面對(duì)的學(xué)生，在智力、情緒、個(gè)性和行為方面都存在一系列生理、心理障礙，行為上自理能力、自制能力較差。針對(duì)以上特殊性，設(shè)計(jì)從校園規(guī)劃、校園建筑、校園環(huán)境、校園空間多角度出發(fā)，為特殊人群量身打造一個(gè)符合其教育需求、身心康復(fù)、技能培訓(xùn)的、充滿陽(yáng)光綠色的“愛(ài)的聚落”。

2校園規(guī)劃——因材施教、側(cè)重個(gè)性的“聚落式”

校園布局通過(guò)對(duì)當(dāng)前特殊教育辦學(xué)特色的研究，打造聽(tīng)障、視障、智障教學(xué)、生活模塊適度分離且又相互聯(lián)系，公共功能模塊共享的空間模式，我們將校園的規(guī)劃采用聚落式布局方式：校園共設(shè)兩個(gè)出入口，其中南側(cè)學(xué)林路為形象主入口、東側(cè)君山路為后勤次入口，南北主軸線及東西次軸線依次連接各出入口。用地東南角為城市主干道交叉口，將300m運(yùn)動(dòng)場(chǎng)布置在此，方便對(duì)外開(kāi)放，利于城市空間在街角的打開(kāi)。通過(guò)對(duì)視障、聽(tīng)障、智障三個(gè)特殊群體的生理、心理特點(diǎn)的研究，形成啟明部、啟智部、啟音部三個(gè)教學(xué)生活聚落，每個(gè)聚落均包括教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生活等功能，這些功能圍繞庭院布置，形成一個(gè)微型的聚落空間，房間—中庭—庭院的關(guān)系在教學(xué)空間與公共空間之間創(chuàng)造了多層次互動(dòng)。考慮盲人對(duì)聽(tīng)覺(jué)依賴較高，啟明部布置在校園西南角，遠(yuǎn)離城市主要道路，獲得相對(duì)安靜的教學(xué)環(huán)境。啟智部位于校園西北角，聽(tīng)障部位于校園東北角。風(fēng)雨操場(chǎng)是不同類型學(xué)生共同使用的場(chǎng)所，因此將風(fēng)雨操場(chǎng)布置在校園中心位置，與三個(gè)教學(xué)生活聚落聯(lián)系緊密，方便使用。培訓(xùn)中心和圖書綜合樓位于南側(cè)學(xué)林路主入口兩側(cè)，形成校前區(qū)廣場(chǎng)，同時(shí)也是校園與城區(qū)的過(guò)渡空間。各建筑之間通過(guò)風(fēng)雨連廊適度的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)全天候的人性化空間環(huán)境（見(jiàn)圖1）。

3校園環(huán)境——充滿陽(yáng)光、充滿綠色的人性化環(huán)境

校園根據(jù)三種特殊人群的建筑圍合成視障、聽(tīng)障、智障三個(gè)微型聚落，將中國(guó)傳統(tǒng)院落空間轉(zhuǎn)譯為校園空間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿綠色、陽(yáng)光的人性化環(huán)境（見(jiàn)圖2）。庭——每個(gè)聚落空間圍繞中庭展開(kāi)布局，良好的建筑朝向和日照以及充滿綠化的庭院空間，可以讓學(xué)生在此接觸自然，放松身心，同時(shí)沿庭院周邊布置多種功能空間，學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)、休憩、交流，形成一幅優(yōu)美多樣的校園生活場(chǎng)景。廊——聯(lián)系各功能區(qū)的走廊被放寬，讓走廊擴(kuò)展為除交通功能之外的交流活動(dòng)空間，充足的室外陽(yáng)光活動(dòng)空間是開(kāi)展交流的必要條件，讓孩子們?cè)诮涣骰顒?dòng)中豐富閱歷，鍛煉能力是康復(fù)身心的重要教學(xué)手段。園——在校園中心設(shè)置了具有傳統(tǒng)園林意境的特色的小游園，這里充滿綠色和陽(yáng)光，是觀景、休憩、交流的好去處，提升了整個(gè)校園的文化品質(zhì)（見(jiàn)圖3）。

4校園空間——安全舒適的“教”“住”一體的空間組合模式

基于對(duì)三種不同特殊群體教學(xué)模式的研究與分析，我們?cè)诳臻g組合上采用“教”“住”一體的組合模式（見(jiàn)圖1）。將教學(xué)空間與生活空間緊密結(jié)合，并以此來(lái)劃分空間布局，每個(gè)功能的建筑以水平連廊相連，既保證每個(gè)功能區(qū)相對(duì)獨(dú)立互不干擾，又能方便快捷地到達(dá)每個(gè)功能區(qū)。這樣的空間組合模式為視障、智障等存在生理缺陷的特殊群體提供了便捷安全可識(shí)別的人性化學(xué)習(xí)與生活一體化的空間。每個(gè)教學(xué)組團(tuán)形成獨(dú)特的聚落空間，低矮的建筑、庭院以及水平走廊空間為這些特殊的孩子提供了各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)與他人的互動(dòng)并一起探索周圍的世界，讓每個(gè)特殊群體能夠在自己所熟悉的環(huán)境里完成學(xué)習(xí)與生活。

5校園安全——構(gòu)筑全天候人性化的安全校園

針對(duì)特殊群體的學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，在校園安全上我們努力營(yíng)造一個(gè)生理、心理層面的無(wú)障礙空間。通行安全——校園的入口分別設(shè)置于南側(cè)、東側(cè)，伴有家長(zhǎng)等候區(qū)。機(jī)動(dòng)車從南入口附近進(jìn)入地下，從而使校園內(nèi)部形成安全安靜的人行空間，最大限度地減小學(xué)生潛在的交通危險(xiǎn)。無(wú)障礙設(shè)施——在教學(xué)樓入口處設(shè)置緩坡坡道，教學(xué)樓內(nèi)安裝無(wú)障礙電梯、坡道和盲道，滿足特殊學(xué)生通行的方便，教學(xué)走廊設(shè)置了兩道防碰撞扶手，為行動(dòng)緩慢不便的學(xué)生提供安全、寬敞的交通環(huán)境，適當(dāng)?shù)卦黾訖跅U高度，避免出現(xiàn)室內(nèi)高差，墻體的90°進(jìn)行圓弧或者切角處理，教室門采用有防撞措施的無(wú)障礙門，每一個(gè)衛(wèi)生間內(nèi)均設(shè)置了無(wú)障礙廁位等。通過(guò)無(wú)處不在的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)為三類不同特殊群體提供全方位的安全的無(wú)障礙的學(xué)習(xí)與生活空間。

6校園建筑——體量靈巧、色彩平和的低層建筑

考慮使用群體的特殊性，在建筑造型上采用了體量靈巧建筑形式，這樣不僅尊重了學(xué)生的心理需求，也滿足了他們?nèi)粘；顒?dòng)的需要。坡屋頂?shù)南敕ㄗ畛踉醋院⒆觽兯鞯漠?，這些畫是他們對(duì)家的想象——溫暖且使他們的心靈有歸屬感。三層的低層建筑為這類特殊群體提供了便利的學(xué)習(xí)生活方式，避免了他們生理缺陷所帶來(lái)的不便與安全隱患（見(jiàn)圖4）。校園采用了高低錯(cuò)落、層次豐富的建筑輪廓，富有文化氣質(zhì)而又獨(dú)具趣味與活力，契合了特殊群體的心理特征而又能予以文化陶冶。建筑以紅色、米黃等暖色為主，平和的顏色配以黃色、綠色、木色等明快的色彩，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特定功能的記憶與適應(yīng)，同時(shí)與校園環(huán)境高度協(xié)調(diào)，富有朝氣。特殊教育學(xué)校是學(xué)校的一種特殊類型，通過(guò)“愛(ài)的聚落”這一主題的營(yíng)造，充分考慮他們心理與生理的需求，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)與人性化關(guān)懷的學(xué)習(xí)與生活的聚落，在這里他們能夠得到學(xué)習(xí)與鍛煉，更好地適應(yīng)社會(huì)、回歸社會(huì)。

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作者:陳道亮 單位:安徽省建筑設(shè)計(jì)研究總院股份有限公司