高職院校的創(chuàng)新素質(zhì)教育探析

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摘要：隨著“創(chuàng)新型國家”目標(biāo)的提出，創(chuàng)新型國家及城市對創(chuàng)新型的高技能人才的需求與日俱增，這對高職院校人才的輸送來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在此形勢下，高職院校創(chuàng)新素質(zhì)教育顯得愈加重要，重點是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；高技能人才；創(chuàng)新素質(zhì)教育

要談創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要理解創(chuàng)新人才的定義。何謂創(chuàng)新人才？從國內(nèi)外相關(guān)文獻來看，創(chuàng)新人才意味著具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神等全面發(fā)展的人格、能在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進步做出創(chuàng)新貢獻的人。這其實就是人的全面自由發(fā)展理論的寫照，尊重個人個性和才能的自由發(fā)展。從國內(nèi)相關(guān)文獻來看，針對高職創(chuàng)新人才以及創(chuàng)新素質(zhì)教育的研究并不多，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，也跟高職學(xué)生給社會大眾的印象有關(guān)。

1高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于高等職業(yè)教育的目標(biāo)，教育部2006年16號文件指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。因此，培養(yǎng)高端技能型人才，可以說是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)。在此教育方針的指導(dǎo)下，各級教育行政部門和高職院校不斷探索適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，開展產(chǎn)學(xué)研合作模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)里就包含著創(chuàng)新素質(zhì)教育的內(nèi)容。

2高職院校加強創(chuàng)新素質(zhì)教育的背景分析

一直以來，有關(guān)本科院?；蛘呖蒲性核鶎?chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進行得如火如荼，而談到高職教育，很多人會認(rèn)為，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)線較低，文化素質(zhì)一般都比較薄弱，對高職學(xué)生的培養(yǎng)就是提高他們的實踐動手能力、技術(shù)水平，因此對高職學(xué)生談創(chuàng)新素質(zhì)教育似乎比較遙遠(yuǎn)。隨著“創(chuàng)新型國家”目標(biāo)的提出，我國各大小城市爭創(chuàng)創(chuàng)新型城市的建設(shè)，創(chuàng)新型國家及城市對創(chuàng)新型的高技能人才的需求增加，同時對這類人才的要求也必然在不斷提高，這給高職院校的人才輸送既帶來了極好的機遇，也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3高職院校人才創(chuàng)新素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)觀念基本已由傳統(tǒng)的“學(xué)院式教育模式”向“就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變”。在培養(yǎng)目標(biāo)上與本科院校有了較大區(qū)別，由偏重文化技術(shù)和理論知識轉(zhuǎn)向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力。但就創(chuàng)新素質(zhì)教育而言，高職院校這方面的教育實效并不容樂觀。

3.1高職生創(chuàng)新素質(zhì)整體偏低

南通大學(xué)創(chuàng)造教育研究所所長王燦明教授的研究團隊主持的國家社會科學(xué)基金重點課題“高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”研究結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性人格和科學(xué)創(chuàng)造力并不高，甚至創(chuàng)新素養(yǎng)明顯低于中職學(xué)生，這是與高職院校高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合的。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)乏善可陳

開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、樹立學(xué)生創(chuàng)新意識的一條有效途徑。但就目前諸多高職院校的開課情況來看，大多僅開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》或類似的課程，該課程主要是讓學(xué)生初步了解職場與職位、掌握簡歷寫作方法、學(xué)習(xí)面試成功經(jīng)驗、職場心態(tài)調(diào)整、職業(yè)生涯的合理規(guī)劃等方面的內(nèi)容。創(chuàng)新素質(zhì)教育更重視的是學(xué)生的創(chuàng)造心理、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造的途徑、技法等，目前專門開設(shè)關(guān)于訓(xùn)練創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造技法訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的課程建設(shè)并不多見。

3.3偏重技能培訓(xùn)，忽視綜合素質(zhì)的提高

“重專業(yè)、輕文化”是在高職院校比較普遍存在的一個現(xiàn)象，這與創(chuàng)新素質(zhì)教育的內(nèi)涵相違背。創(chuàng)新素質(zhì)教育意味著人的全面自由發(fā)展，個人個性和才能的自由發(fā)展。既要尊重專業(yè)技能素質(zhì)的發(fā)展，又要重視文化修養(yǎng)的提升。有些高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)過于強調(diào)“培養(yǎng)技能型人才”，因此從學(xué)院到教師都一邊倒地重視學(xué)生的專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)以及實踐操作，而對基礎(chǔ)文化素質(zhì)比較忽視。久而久之，給學(xué)生也走入“專業(yè)課重于文化課”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而會出現(xiàn)一個高職畢業(yè)生連一個簡單的應(yīng)用文書也不會撰寫的現(xiàn)象。這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無一利。

3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍薄弱

“師道，傳道授業(yè)解惑者也”。在創(chuàng)新素質(zhì)教育的道路上，“懂創(chuàng)新、會發(fā)明、能指導(dǎo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師隊伍是至關(guān)重要的一環(huán)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師隊伍自身要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新行動和實踐[1]。然而，能適合社會經(jīng)濟需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師在高職院校也是較普遍缺乏。教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性、實效性不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。

4高職院校創(chuàng)新素質(zhì)教育的途徑

4.1基于高職院校辦學(xué)特色，推出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

每個高職院校都有自身的辦學(xué)特色，或強在工業(yè)機械設(shè)計、或強在醫(yī)藥護理、或強在工商管理等等，不一而足。因此高職院校在研究創(chuàng)新素質(zhì)教育時，應(yīng)避免生搬硬套高水平研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，空對空地談創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而是要結(jié)合本學(xué)院的辦學(xué)特色、教育教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)弱化創(chuàng)新人才的共性，強化有自身鮮明高職特色的創(chuàng)新人才的個性，探索培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才的現(xiàn)實路徑。

4.2對人才定位、人才規(guī)格進行科學(xué)規(guī)劃

從服務(wù)市場出發(fā)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，對接產(chǎn)業(yè)，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)服務(wù)面向和服務(wù)崗位指向明晰。在專業(yè)的建設(shè)上，重視市場調(diào)研，針對不同專業(yè)可能服務(wù)的不同崗位制訂出詳細(xì)的崗位職業(yè)能力。

4.3制訂科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)不是一個新事物，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的課程五花八門，尤其網(wǎng)絡(luò)上有很多這方面課程，但課程的質(zhì)量良莠不齊。高職院校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，一方面要從自身的辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色出發(fā)，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，另一方面自主開發(fā)一些納入學(xué)分管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。再者，各高職院校根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從知識、能力、素質(zhì)三個維度制定合適的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)方案，充分利用課內(nèi)外、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、實訓(xùn)基地等多種途徑實現(xiàn)教育過程的整體化，有效地將課堂知識內(nèi)化到學(xué)生的實踐行為能力中去[2]。

4.4加強產(chǎn)學(xué)研合作，提高專業(yè)的創(chuàng)新服務(wù)能力

高職院校是產(chǎn)學(xué)研合作的重要主體之一，各個學(xué)院充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢資源，采取有效措施，通過開展社會培訓(xùn)與服務(wù)等方式，拓展專業(yè)的服務(wù)社會的功能。常見的產(chǎn)學(xué)研合作的方式有校企合作、訂單式人才培養(yǎng)等，還有些高職院校關(guān)注行業(yè)動態(tài)、行業(yè)類優(yōu)秀企業(yè)的技術(shù)革新與發(fā)展，建立校園創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生搭建與社會實踐無縫對接的鍛煉平臺。

4.5加強建設(shè)以培養(yǎng)實踐能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系

與本科院校不同，高職院校的教學(xué)不應(yīng)以傳授系統(tǒng)知識為目的，而要注重將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。在課程的開設(shè)上，基礎(chǔ)性課程和實踐性課程的比例搭配要有主次之分。比如在筆者所任教的湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，物流管理專業(yè)的學(xué)生的知識方面要求是掌握本專業(yè)必備的生態(tài)經(jīng)營、生態(tài)營銷、生態(tài)物流、生態(tài)價值會計等專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論，掌握必備的運輸組織規(guī)劃與設(shè)計、倉儲組織規(guī)劃與設(shè)計、供應(yīng)鏈規(guī)劃與設(shè)計、國際物流與金融等專業(yè)技能。而圍繞專業(yè)技能所開設(shè)的課程以及實訓(xùn)量是比例更大的部分。相對應(yīng)地，課程的考核也分理論考核和技能考核。

參考文獻：

[1]劉達(dá)玉.地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討[J].高等教育研究，2007（4）.

[2]陳俊.淺談高職教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2007（11）.

作者：鄒娟平 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院