素質(zhì)教育目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)研究

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摘要：隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，高校課程將面臨從傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。從課程目標(biāo)及評(píng)價(jià)視角，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行分析，探索課程素質(zhì)教育活動(dòng)的一般模型：課內(nèi)行使喚醒、鞭策、激勵(lì)等評(píng)價(jià)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)課外完成課程自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)構(gòu)建并執(zhí)行課內(nèi)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)成果充實(shí)課內(nèi)教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，最終將課程教育的素質(zhì)目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：課程應(yīng)試教育；課程素質(zhì)教育；課程教育目標(biāo)；課程教育評(píng)價(jià)體系

一、問(wèn)題的提出

高等教育在世界人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，已經(jīng)走出了象牙塔，日趨彰顯出其功能的重要性。2011年世界銀行在《發(fā)揮高等教育的作用：促進(jìn)東亞技能與科研增長(zhǎng)》報(bào)告中認(rèn)為，高等教育在自身發(fā)展的同時(shí)所帶來(lái)的技能與研究是保障經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的兩個(gè)推動(dòng)器〔1〕。信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)前所未有的發(fā)展及普及，促進(jìn)了個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境〔2〕的形成，這將給大學(xué)培養(yǎng)人才帶來(lái)絕好的機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，新媒體時(shí)代的學(xué)習(xí)具備泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)還具有“碎片化”的特征〔3〕。因而以MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)稱慕課）為方向標(biāo)，各種突破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)。例如“中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)”的MOOC+SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）教學(xué)模式（稱為“后MOOC時(shí)代”），將線上線下優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在，短短一年來(lái)形成了易于推廣和實(shí)施的以翻轉(zhuǎn)課堂思想為主體的混合學(xué)習(xí)模式。另一方面，傳統(tǒng)教育思想仍然籠罩著大學(xué)校園和課堂。就大學(xué)課程來(lái)看，存在學(xué)校教學(xué)規(guī)矩過(guò)多，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容隨意，教學(xué)評(píng)價(jià)單一等現(xiàn)象；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度消極倦怠，因習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)，而缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識(shí)和興趣。正如胡樂(lè)樂(lè)所說(shuō)〔4〕，表面上看慕課發(fā)展十分迅速，但由于沒(méi)有正式的學(xué)分認(rèn)證與學(xué)位授予體系，所以慕課現(xiàn)在的輟學(xué)率很高。說(shuō)明雖然當(dāng)前的大學(xué)生存在著通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷提升自己知識(shí)內(nèi)涵的欲望和意識(shí)，但如果沒(méi)有構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制作保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就只能憑一時(shí)之興趣，難以持之以恒。令人深思的“錢學(xué)森之問(wèn)”〔5〕指向最為重要的問(wèn)題之一，就是沒(méi)有構(gòu)建完善的激勵(lì)學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新于一體的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系。孫家明認(rèn)為〔6〕，課程改革必須分析課程結(jié)構(gòu)體系要素的數(shù)量、質(zhì)性與度量的運(yùn)行機(jī)理，推進(jìn)課程系統(tǒng)綜合改革，建構(gòu)科學(xué)合理適切的課程體系。我們認(rèn)為課程改革的關(guān)鍵在于明確并建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建立體多元的課程評(píng)價(jià)體系，并切實(shí)地運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制為自主學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，從而驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面我們將從課程評(píng)價(jià)目標(biāo)及體系視角探究課程教育模式，使素質(zhì)教育自然回歸。

二、“課程教學(xué)”結(jié)構(gòu)剖析

按照長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣，課程教學(xué)組織的一般程序是：根據(jù)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案，按照課程教學(xué)大綱、課程表及教材資料制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，然后進(jìn)行期末考核及評(píng)價(jià)。顯然，課程教學(xué)的基本流程是在開(kāi)課之前由學(xué)校與任課教師共同預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，然后按教學(xué)計(jì)劃有條不紊地執(zhí)行。教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的量化考評(píng)。由于教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，必然使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)為核心；由于存在教學(xué)目標(biāo)的盲目性和課程評(píng)價(jià)的隨意性，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至逃學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生。

三、評(píng)價(jià)是課程教學(xué)向課程教育轉(zhuǎn)軌的核心

（一）相關(guān)概念簡(jiǎn)析

就傳統(tǒng)教學(xué)，即課程教學(xué)而言，相關(guān)核心概念有：課程教學(xué)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課程教學(xué)活動(dòng)重在課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)注重教師講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)生為中心、基于素質(zhì)教育模式的課程教育相關(guān)核心概念有：課程教育、課程教育目標(biāo)、課程教育評(píng)價(jià)、課程教育評(píng)價(jià)體系?！罢n程教學(xué)”與“課程教育”，雖然只一字之差，但卻從本質(zhì)上體現(xiàn)了截然不同的兩種教學(xué)模式。我們認(rèn)為課程教育，就是充分應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)、環(huán)境及手段，將學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)重構(gòu)為課內(nèi)激勵(lì)教學(xué)機(jī)制和課外自主學(xué)習(xí)完美融合，以便達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多元課程教育目標(biāo)體系的課程素質(zhì)教育模式。課程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)注重自我展示、注重個(gè)性培養(yǎng)及全面發(fā)展、注重學(xué)習(xí)交流及評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向和激勵(lì)功能，不斷喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、構(gòu)建能力、提升素質(zhì)和全面發(fā)展的多元化課程教育（即素質(zhì)教育）目標(biāo)。

（二）課程教育的評(píng)價(jià)及功能

課程教育評(píng)價(jià)功能通過(guò)作用于評(píng)價(jià)對(duì)象，從課程教育評(píng)價(jià)活動(dòng)和結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)。課程教育評(píng)價(jià)功能取決于課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制。因此，課程教育評(píng)價(jià)在整個(gè)課程教育管理中起著十分重要、不可或缺的作用。實(shí)踐證明，課程教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育和深化改革具有極其重要的作用。課程教育評(píng)價(jià)的作用可以歸納為鑒定功能、導(dǎo)向功能及激勵(lì)功能等等。在制定課程評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須將相對(duì)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)指標(biāo)不可定得過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高或過(guò)低都不利于激勵(lì)性的調(diào)動(dòng)，最恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)應(yīng)使得大部分被評(píng)價(jià)者經(jīng)過(guò)自身努力都能達(dá)到的程度，就是要遵循維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。例如，我國(guó)的高考制度，其評(píng)價(jià)作用是選拔不同層次及特長(zhǎng)的學(xué)生就讀相應(yīng)水準(zhǔn)及專業(yè)特長(zhǎng)的大學(xué)，但由于評(píng)價(jià)機(jī)制單一，并且只重結(jié)果不重過(guò)程，從而導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的形成。因?yàn)?，我們?cè)谑褂酶呖荚u(píng)價(jià)的鑒定功能的同時(shí)，其評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能也要不可避免地發(fā)生作用，這種導(dǎo)向及激勵(lì)功能必然引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會(huì)都把注意力集中在高考成績(jī)上，這是應(yīng)試教育滋生并盛行的根本原因。所以在進(jìn)行課程教育評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)揮好評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能。課程教育評(píng)價(jià)可以是為了鑒定和考核，也可以是為了推動(dòng)和改進(jìn)，也可以是為了選拔和淘汰，還可以是為了教育和發(fā)展，這些都體現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)價(jià)值觀。課程教育評(píng)價(jià)還有診斷功能、調(diào)節(jié)功能、監(jiān)督功能等等，在此不再贅述。顯然，課程素質(zhì)教育相關(guān)概念與課程傳統(tǒng)教學(xué)模式相應(yīng)的概念相比，其外延更加多元和寬泛，內(nèi)涵更加豐富多彩并充滿人性化的本質(zhì)教育特征。

四、課程教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）課程教育的內(nèi)涵

為了研究方便，我們將整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分為課內(nèi)和課外兩個(gè)部分：“課內(nèi)”是指教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)時(shí)間，主要實(shí)施由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)機(jī)制；“課外”是指教學(xué)計(jì)劃外、學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，主要實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)機(jī)制。將課內(nèi)與課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來(lái)，便構(gòu)成了課程教育的內(nèi)涵。顯然，課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得怎樣，又必須通過(guò)課程評(píng)價(jià)體系來(lái)測(cè)量和評(píng)判。因此，課程目標(biāo)與課程評(píng)價(jià)是相互依存、缺一不可的?，F(xiàn)在需要特別關(guān)注和思考的是：我們要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“核心任務(wù)———‘傳授知識(shí)’從課內(nèi)遷移到課外”〔7〕，使教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展為“課內(nèi)+課外”兩部分。課內(nèi)與課外各司其職、相互聯(lián)動(dòng)，形成課程教育活動(dòng)的整體。課內(nèi)與課外將分別實(shí)施如下職能：課內(nèi)主要執(zhí)行形成性、相對(duì)性等重要評(píng)價(jià)機(jī)制，“把以‘教授知識(shí)為主’、教師‘獨(dú)白’的課內(nèi)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種教學(xué)機(jī)制和策略不斷喚醒、激勵(lì)及鞭策學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷向著持久的、有序的、更深層次的目標(biāo)邁進(jìn)；使課內(nèi)成為學(xué)生知識(shí)強(qiáng)化、內(nèi)化、重組、自我展示和全面發(fā)展的舞臺(tái)”〔8〕。課外執(zhí)行學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)機(jī)制。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。例如：高校可隨時(shí)加盟中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，高校教師可根據(jù)自己的課程申請(qǐng)注冊(cè)MOOC+SPOC空間，從而構(gòu)建所任課程與MOOC相應(yīng)課程同步、異步或獨(dú)立的教學(xué)資源及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式；微課資源遍及網(wǎng)絡(luò)，由于全國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，免費(fèi)wifi隨處可用，使用手機(jī)及電腦進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)（微課、微信、微博）隨處可行。實(shí)施大學(xué)課程教育，其教學(xué)活動(dòng)是非線性的，構(gòu)成要素具有多元性，但評(píng)價(jià)機(jī)制是其行為驅(qū)動(dòng)的內(nèi)核。評(píng)價(jià)機(jī)制是量化與非量化、過(guò)程性與終結(jié)性、智力與情感、探究與協(xié)作等多個(gè)維度構(gòu)成的多元立體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。顯然，這不是翻轉(zhuǎn)課堂模式的簡(jiǎn)單參照和應(yīng)用，而是基于信息技術(shù)教育和建構(gòu)主義、人本主義教學(xué)理論關(guān)照下MOOC后時(shí)代的發(fā)展要求，是應(yīng)試教育自然邁向素質(zhì)教育的方向標(biāo)。

（二）課程教學(xué)與課程教育的比較分析

首先，傳統(tǒng)的“課堂”與課程教育的“課內(nèi)”存在本質(zhì)的區(qū)別：前者主要按照課堂教學(xué)“程序”完成“講授→接受”知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)；后者主要通過(guò)執(zhí)行各種過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，情真意切地不斷喚醒、鞭策和激勵(lì)學(xué)生的“課外”學(xué)習(xí)意識(shí)；對(duì)于學(xué)生，要求主動(dòng)地參與、展示、交流和評(píng)價(jià)，要像演員一樣把課堂作為自我表演、自我展現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。其次，“課內(nèi)”與“課外”分工雖然不同，但彼此緊密地聯(lián)系著：課外要求學(xué)生自主完成課程教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便如期接受“課內(nèi)”檢查和評(píng)價(jià)；“課內(nèi)”主要以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，教師與各學(xué)生之間人人都是評(píng)價(jià)者、參與者和表演者，心心交融、其樂(lè)融融。可以說(shuō)課程教育活動(dòng)是“課外耕耘、課內(nèi)收獲”的和諧共生美育境界。第三，課程教育活動(dòng)是在構(gòu)建了明確的課程教育目標(biāo)、課程教育計(jì)劃和多元化的課程教育評(píng)價(jià)體系條件下開(kāi)展的。課程教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，本質(zhì)上就是實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)教育目標(biāo)的過(guò)程。因此，課程教育目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系的制定都要按照課程素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)制定。第四，課程教學(xué)是傳統(tǒng)的“程序化”課堂教學(xué)，教學(xué)核心是講授知識(shí)，知識(shí)之間一般呈線性結(jié)構(gòu)關(guān)系；而課程教育主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與課程的深度融合以及基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)（如，微課學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等）方面。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)通常是非線性的和“知識(shí)碎片化的”。微課視頻學(xué)習(xí)將是最受歡迎的學(xué)習(xí)方式。課程教育奉行的是課程素質(zhì)教育，以構(gòu)建人的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展為理念。

（三）課程教育活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)

構(gòu)建課程教育模式，除了需要預(yù)先設(shè)計(jì)好同時(shí)作用于課內(nèi)和課外的課程教育目標(biāo)、課程教育計(jì)劃和課程教育評(píng)價(jià)體系外，還需要準(zhǔn)備好課程的自主學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建適于學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。課外自主學(xué)習(xí)的行為、習(xí)慣、態(tài)度、動(dòng)力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容主要依靠課內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制喚醒、鞭策和激發(fā)，但課內(nèi)機(jī)制只起宏觀的引導(dǎo)和激勵(lì)驅(qū)動(dòng)作用，具體學(xué)習(xí)的方式、方法等由學(xué)習(xí)者自主決定。

五、基于課程教育的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系驅(qū)動(dòng)課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2013年末，“基于計(jì)算思維的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系研究”獲我校（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）重點(diǎn)教改項(xiàng)目立項(xiàng)。從2014年春季學(xué)期開(kāi)始，我們對(duì)全校計(jì)算機(jī)公共課程進(jìn)行改革研究和實(shí)驗(yàn)。其改革主導(dǎo)思想是：以計(jì)算思維為導(dǎo)向，以自主學(xué)習(xí)為中心，以強(qiáng)化訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本綜合應(yīng)用能力，提升信息素養(yǎng)。經(jīng)教改探索及實(shí)踐，定制了適合我?！皯?yīng)用型”人才目標(biāo)培養(yǎng)需求的“2+4”能力目標(biāo)〔9〕。實(shí)施“2+4”能力目標(biāo)，學(xué)生不但建構(gòu)了計(jì)算機(jī)知識(shí)及能力，更重要的是學(xué)生掌握了“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)”的有效學(xué)習(xí)方法。

（二）借校企合作之機(jī)，深化教學(xué)改革

教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與微軟公司聯(lián)合組織的“2015年產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目”，我校獲得立項(xiàng)。我們根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施要求，在前期所構(gòu)建的課程目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，從2015年9月開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程按照MOOC+SPOC模式教學(xué)，由于充分分享了同濟(jì)大學(xué)及哈爾濱工業(yè)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)而豐富的MOOC資源，使得課程教學(xué)活動(dòng)正沿著課程教育的預(yù)期目標(biāo)邁進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)課程，擺在我們面前的有兩種模式選擇：一種是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，另一種是個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程素質(zhì)教育模式。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式從17世紀(jì)夸美紐斯推行的班級(jí)授課制開(kāi)始，早已形成程序化的固化操作教學(xué)定式，雖然教師最容易奉行，但它與社會(huì)發(fā)展相背離。課程素質(zhì)教育模式的實(shí)施，對(duì)廣大教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)樗切律?，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的沉淀和積累，需要課程教育活動(dòng)主體（教師和學(xué)生）勇于挑戰(zhàn)自我，從傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和藩籬中破繭而出。但是，我們沒(méi)有別的選擇，因?yàn)樯鐣?huì)的需求和發(fā)展、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)需要大量創(chuàng)新型人才，而能較好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的是推行素質(zhì)教育，而不是應(yīng)試教育。

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作者：余廷忠 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院