高等院校學生人文素質教育思考

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摘要：人文素質教育是我國教育的基本要求，也是高等教育改革的一項緊迫任務。分析大學生人文素質的內涵、人文素質的內容，初步探討當前開展人文素質教育對學生樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀、社會責任感、奉獻精神以及獨立人格意識等方面的意義。

關鍵詞：高等院校；大學生；人文素質；教育；意義

隨著大學的不斷擴招，如今的大學生素質低下問題日漸凸出，“人文/社會學科缺乏癥”愈來愈嚴重，但是大學生群體依然是我國寶貴的人才資源，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的人才智庫和重要力量。這一群體人文素質的提高不僅關乎其自身的發(fā)展與進步，也關乎著整個民族的未來。中國科學院院士楊叔子就曾指出：“面對高新技術的挑戰(zhàn)、學科綜合化發(fā)展的趨勢，我國高等教育存在以下幾方面問題：過窄的專業(yè)教育，局限了學生的學科視野；過重的功利導向，使學生的素質培養(yǎng)和基礎訓練受到影響；過強的共性制約，使學生的個性發(fā)展受到抑制；過弱的文化陶冶，使學生的人文素質和思想底蘊不夠。這些問題如不解決，勢必阻礙我國高等教育的發(fā)展。”因此，準確把握高等院校學生的人文素質現(xiàn)狀，對不斷深化大學生人文素質教育，促進大學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)祖國建設急需人才等方面，都具有無比重要而深遠的意義。

一、人文素質的內涵

人文，指的是與人類社會有直接關系的文化，一般把文學、歷史、哲學和藝術等統(tǒng)稱為人文學科。而人文素質，廣義上是指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內在精神品格，這種精神品格宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神——愛國之中；體現(xiàn)在人們的氣質和價值取向——氣節(jié)之中；從狹義來說指文史哲藝知識和技能的內化，反映一個人的文化素質和精神品格。簡言之，人文素質是關于“人類認識自己”的學問。我們知道，做人的根本在于品質培養(yǎng)，而發(fā)展大學生的人文素質就是促其“學會做人”，引導其去積極思考人生的目的、意義和價值，啟發(fā)他們要做一個正直、善良和有道德修養(yǎng)的人。人文素質也是人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現(xiàn)為人格、氣質、修養(yǎng)等方面。通過對文學、歷史、哲學、藝術等相關學科的學習、熏陶、感悟、轉化和培養(yǎng)，使學生形成正確的行為態(tài)度，理智地處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然之間的關系。從人與自我的層面看，人文教育注重讓學生更加珍惜生命、重視人生的價值，幫助青年人樹立遠大的人生目標與高尚的道德追求；從人與他人的層面看，人文教育幫助學生樹立平等的意識，使其關心他人，追求和諧共處的人際關系；從人與社會的層面看，人文教育讓學生具有以天下為己任的寬闊胸襟，富有大局意識、責任意識和奉獻精神，投身公益事業(yè)，造福天下蒼生；從人與自然的層面看，人文教育讓學生更加關心人類的命運和前途，從而熱愛自然并熱心參與環(huán)保等公益活動。

二、人文素質的內容

1.使受教育者廣泛具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，包括歷史方面、文學方面、政治方面、法律方面、藝術方面、哲學方面、宗教方面、道德方面、語言方面的知識等。2.意識形態(tài)特征，它的核心就是最基本的文化理念。3.使受教育者基本掌握人文方法。即掌握人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法，與科學方法強調精確性和普遍適用性不同的是，人文方法更加重視定性、強調體驗，并且與特定的文化要相關聯(lián)，學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素養(yǎng)的一個重要方面。4.遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀的基礎，是最基本、最重要的人文思想和人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)，而人文素質則是國民文化素質的集中體現(xiàn)。

三、開展人文素質教育的意義

人文素質教育主要是人文精神和人文知識的教育，人文精神包括正確的人生觀、價值觀、審美觀、社會責任感、奉獻精神、獨立的人格意識等；人文知識的主要表現(xiàn)形式是經典文學作品、名言警句、文化藝術作品等。因此，人文素質教育對于教會學生做人的道理、教育學生熱愛人生、關心社會，促其在生活、學習和社會參與等各個方面實踐這種價值需求的精神，培養(yǎng)其基本的分析問題、解決問題的思想方法和思維模式，提高學生的交際能力、溝通能力、學習能力、發(fā)散思維能力等方面，同樣意義深遠。1998年10月在巴黎召開的首次高等教育大會上發(fā)表的《世界21世紀高等教育宣言》中曾提出，能否進入大學應取決于本人的品行而不是優(yōu)越的社會地位。而國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》，則更強調了教育應當促進每個人的全面發(fā)展，包括身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展，并提出了21世紀教育的四個支柱：學會認知、學會做事、學會與人相處、學會生存，如今這些依然是本世紀高等院校人文素質教育的主要理念，需要我們這些正在為祖國建設培養(yǎng)高知群體的高校同仁們去不遺余力地大力踐行。

參考文獻：

[1]涂又光.論人文精神[J].高等教育研究，1996

[2]李維武.大學人文教育的失落與復興[J].高等教育研究，2000

作者：唐留根 單位：西安鐵路職業(yè)技術學院