素質(zhì)教育舞蹈課在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用

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摘要：隨著社會發(fā)展對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不斷變化與發(fā)展，舞蹈教師應(yīng)站在舞蹈教學(xué)的前沿，時刻更新教育教學(xué)觀念。本文通過研究與分析素質(zhì)教育舞蹈課例在學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用的意義與實施方案，旨在提供一個新的兒童舞蹈創(chuàng)編教學(xué)模式，調(diào)整與改變學(xué)生的創(chuàng)編思維習(xí)慣，提高學(xué)生創(chuàng)編能力，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育舞蹈課例學(xué)前教育教學(xué)

一、素質(zhì)教育舞蹈課例的內(nèi)涵

素質(zhì)教育舞蹈課例是提供給舞蹈教師上素質(zhì)教育舞蹈課的參考性教學(xué)案例，它要求教師按照專業(yè)、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、遵循基本的設(shè)計原則與要求，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特色、學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際情況，創(chuàng)造性的自編課例。舞蹈課例要與素質(zhì)教育觀緊密貼合，以激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力為最終目的教育。素質(zhì)教育舞蹈的提出是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的高精尖專業(yè)舞蹈訓(xùn)練與培養(yǎng)，它是全民舞蹈素質(zhì)教育的培養(yǎng)，適合于沒有舞蹈基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)薄弱的普通學(xué)生，它以學(xué)生為中心，重視每一個參與者的過程體驗，讓學(xué)生了解自己的身體，探索身體的潛能，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，發(fā)展身體舞蹈各種可能，豐富身體動作經(jīng)驗與技能，這與學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編課基本目標(biāo)與學(xué)生特點不謀而合。因此素質(zhì)教育舞蹈課例為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生打開了一種新的舞蹈創(chuàng)編思路與方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造的空間，反求諸己，了解自己的身體專長，揚長避短，并大膽自信的探索身體的各種可能，豐富自身的動作經(jīng)驗，彌補他們舞蹈語匯少、舞蹈能力較弱的缺憾。

二、素質(zhì)教育舞蹈課例在學(xué)前教育舞蹈課程中的實施方案

（一）素質(zhì)教育舞蹈課例的教學(xué)法

1.游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)敕赐ㄟ^游戲的方式進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，它可以通過不同的教學(xué)主題來設(shè)計，根據(jù)舞蹈游戲功能來分可分為智力開發(fā)游戲、道德情感情操培養(yǎng)游戲、生活場景模擬游戲、創(chuàng)造性游戲等。通過不同的游戲?qū)胱寣W(xué)生們自由的抒發(fā)游戲沖動，激發(fā)創(chuàng)作靈感，變換不同的舞蹈動作，并根據(jù)自己的興趣和想象來模擬生活，展現(xiàn)生活，從而肯定自我，堅定舞蹈創(chuàng)編的信心。如設(shè)定開火車的游戲，讓學(xué)生們設(shè)定好火車司機、乘務(wù)員、乘客等不同人物，并在指定的音樂中進(jìn)行火車游戲，同時聯(lián)想乘火車時可能發(fā)生的生活場景進(jìn)行舞蹈動作元素提煉、加工，在這一過程中是學(xué)生自我創(chuàng)作的原生動作，是一種形成過程的體驗，教師應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生觀察、記憶、想象感受動作變化所代表的情緒情感意義，有益于激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感與熱情。

2.動作要素法

素質(zhì)教育舞蹈課的動作要素法是舞蹈動作產(chǎn)生的核心，通過將人體置于時間、空間里，發(fā)揮力效的作用將舞蹈三要素撞擊出不同元素的多層關(guān)系，喚起學(xué)生體內(nèi)隱藏的舞蹈文化原型，產(chǎn)生不同的創(chuàng)編火花。這就需要舞蹈教師在課程環(huán)節(jié)安排中加入所需要學(xué)習(xí)的舞蹈要素，并加以引導(dǎo)，并在要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化、發(fā)展，讓學(xué)生能夠靈活運用。特別強調(diào)的是素質(zhì)教育舞蹈的動作要素不僅僅是肢體動作要素還包括如音樂、美術(shù)、詩歌等要素，通過多種要素的融合，為學(xué)生提供多種創(chuàng)編的可能。

3.動作還原法

舞蹈動作的產(chǎn)生主要有兩種，一種是自創(chuàng)的原生動作，它反映學(xué)生最真實的情感來源于生活的感悟；另一種是被加工好的規(guī)范化舞蹈動作，它能幫助學(xué)生積累不同舞蹈動作元素。不過，素質(zhì)教育舞蹈的動作更需要的是學(xué)生們自我即興創(chuàng)造的動作，它們的動作大都沒有被約束規(guī)范，只是還原生活的簡化動作，卻便于我們?nèi)ダ斫鈱I(yè)舞蹈動作審美意義。如專業(yè)舞蹈中的平轉(zhuǎn)、掖腿轉(zhuǎn)、揮鞭轉(zhuǎn)等各種轉(zhuǎn)，但是如果按照動作還原法來講，從其根源出發(fā)舞蹈的轉(zhuǎn)來源于雙腿的不同姿勢的重心轉(zhuǎn)換，將轉(zhuǎn)變化分類，從動作元素中認(rèn)識，就能幫助學(xué)生舉一反三創(chuàng)編出更多富有趣味、生動的舞蹈動作。

4.音樂教育法

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)法是舞蹈教師示范講授舞蹈動作理論知識與技能，通過主題動作和創(chuàng)編技巧進(jìn)行編舞。而素質(zhì)教育舞蹈的教學(xué)法受達(dá)爾克洛茲教學(xué)法與奧爾夫音樂教育的啟迪與影響，認(rèn)為舞蹈與音樂是不可分割的，我們應(yīng)將發(fā)散思維從音樂中找尋創(chuàng)編靈感，而不僅僅局限于“動作”這一狹小的思維空間。

（二）素質(zhì)教育舞蹈課例的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

“觀察模仿能力、即興表現(xiàn)能力、創(chuàng)造求新能力、交流綜合能力、綜合融化能力”這是呂藝生教授帶領(lǐng)素質(zhì)教育舞蹈課課題組人員經(jīng)過討論、生成、修訂，形成了現(xiàn)有的五大教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。①學(xué)前教育專業(yè)教師在開展舞蹈創(chuàng)編課程學(xué)習(xí)時應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點有針對性的進(jìn)行評價。

1.觀察模仿能力

學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是教授3-6歲的幼兒，他們的生理、心理都處在快速發(fā)展階段，他們總是通過眼睛、耳朵等感官來感知事物，易于接受生動活潑、感染力強、富有趣味的事物，這就需要在學(xué)習(xí)計劃中制定如何培養(yǎng)學(xué)生觀察模仿能力的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成指標(biāo)。良好的觀察力和模仿力是創(chuàng)編舞蹈作品的前提和關(guān)鍵，能幫助學(xué)生積累舞蹈知識和技能，因此舞蹈教師在設(shè)計舞蹈課例時要將觀察模仿能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)中去，讓學(xué)生通過對自然萬物、社會心態(tài)、舞蹈動作和舞蹈神態(tài)等動作的模仿，幫助他們啟迪智慧、拓展想象空間，實現(xiàn)再創(chuàng)造。

2.即興表現(xiàn)能力

素質(zhì)教育舞蹈課領(lǐng)頭人呂藝生教授認(rèn)為即興表現(xiàn)是人的天性，由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的多方影響，學(xué)生們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲被極大的壓抑，應(yīng)讓學(xué)生們在快樂自由的學(xué)習(xí)氛圍中將這種即興創(chuàng)作的能力釋放出來，激發(fā)創(chuàng)作源泉與靈感，不斷產(chǎn)生令人驚喜的藝術(shù)效果，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此即興表現(xiàn)能力是素質(zhì)教育舞蹈課程的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，它要求我們在日常創(chuàng)編課程教學(xué)中注重即興創(chuàng)作的教學(xué)指導(dǎo)，又需要制定符合學(xué)前專業(yè)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的即興表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。如掌握已學(xué)的舞蹈基本步伐融合到音樂中即興表現(xiàn)，與他人合作進(jìn)行舞蹈基本步伐即興舞蹈的表現(xiàn)，這需要進(jìn)一步多方討論與考究。

3.交流合作能力

在素質(zhì)教育舞蹈課程中大都以小組的形式開展舞蹈創(chuàng)編，這與學(xué)前教育傳統(tǒng)的創(chuàng)編課分組完成作業(yè)相類似，它們都需要學(xué)生們共同合作，積極交流，在合作交流中碰撞出更多的創(chuàng)意與想法。素質(zhì)教育舞蹈課與傳統(tǒng)的創(chuàng)編課不同的是它重視每一個人的參與，他們構(gòu)思的舞蹈動作都將列入到動作短句或組合的編排中去，這樣不僅能讓所有人都參與到創(chuàng)作中去，人人當(dāng)主角、當(dāng)導(dǎo)演，更能體會到在集體創(chuàng)編中的責(zé)任感與重要性，參與度高。因此舞蹈教師在設(shè)計舞蹈課例和課程教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作的能力，讓眾人拾柴中舞蹈創(chuàng)作的火焰萌發(fā)的更高更熱烈。

4.創(chuàng)造求新能力

素質(zhì)教育舞蹈課圍繞“創(chuàng)造求新”這一教育理念展開，運用各種方法和技巧，以不重復(fù)他人舞蹈動作為基礎(chǔ)，打造舞蹈創(chuàng)作自由的平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出標(biāo)新立異、具有時代特性的創(chuàng)新舞蹈。為能更好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作源泉，教師需要在課例設(shè)計和教學(xué)實踐中注重舞蹈形式多樣化、舞蹈結(jié)構(gòu)開放性，并因材施教挖掘?qū)W生擅長的主題或音樂進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘可發(fā)揮的動作元素與創(chuàng)意想法，幫助學(xué)生完成舞蹈創(chuàng)作。

5.綜合融化能力

受加德納多元智能理論的影響，素質(zhì)教育舞蹈課主張與不同學(xué)科的綜合融化，要求重視學(xué)生個體差異，多方面挖掘?qū)W生的智能潛力。教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)通過多元的教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作過程中的實際困難，培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維，這也是素質(zhì)教育舞蹈課的重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一。它能開拓學(xué)生的創(chuàng)造視野與思維，將舞蹈創(chuàng)作的主題與所擅長的不同藝術(shù)門類與學(xué)科智能進(jìn)行綜合融合，并最終為舞蹈所用，創(chuàng)作出富有新奇創(chuàng)意的舞蹈作品。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育舞蹈課例作為學(xué)前教育專業(yè)可參考的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)示范性案例，它所帶給舞蹈教師的是一種新的創(chuàng)編課教學(xué)方法，幫助那些舞蹈基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生打開舞蹈創(chuàng)作的大門，因此我們應(yīng)該深入挖掘其基本教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，使素質(zhì)教育舞蹈課在學(xué)前教育專業(yè)中發(fā)揮更多的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈[M].上海:上海音樂出版社,2014.

[2]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈文集[M].上海:上海音樂出版社,2014.

[3]陳康榮.舞蹈基礎(chǔ)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2015.

作者：周效儀 單位：淄博師范高等?？茖W(xué)校