新工科與專業(yè)認(rèn)證化工原理實驗體系建設(shè)

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摘要:以新工科和工程教育專業(yè)認(rèn)證為切入點，構(gòu)建化工原理實驗教學(xué)體系，開展教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的過程控制研究。通過管理制度、課程模塊、教學(xué)手段、考核評價及人才培養(yǎng)等方面的改革與實踐，以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的工程觀點。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)實驗技能與創(chuàng)新意識。該體系具有良好的適應(yīng)性和可操作性，對提高學(xué)生分析解決問題的能力具有促進作用。

關(guān)鍵詞:化工原理實驗;新工科;專業(yè)認(rèn)證

化工原理是工科大化工類專業(yè)的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)課，在我?；瘜W(xué)工程與工藝、輕化工程、制藥工程、生物工程、釀酒工程、高分子材料與工程、材料科學(xué)與工程、食品科學(xué)與工程等專業(yè)中普遍開設(shè)?；ぴ硎沁B接基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁，它既是學(xué)生工程觀念的啟蒙課，又為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［1］?；ぴ韺嶒炇抢碚撀?lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識、組織單元操作實驗及分析解決工程問題能力的重要途徑。各高校都十分重視實驗教學(xué)在培養(yǎng)人才過程中的特殊作用，當(dāng)今包括我校在內(nèi)的很多高等院校已經(jīng)將化工原理實驗單獨設(shè)課。近年來，省內(nèi)外相關(guān)高校對提高實驗教學(xué)質(zhì)量做了一定的工作，不斷強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實驗室建設(shè)投入，增強對實驗教學(xué)內(nèi)容和方法改革的研究與探討，提出多種改進方法，取得了一定的效果。為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等一系列國家戰(zhàn)略，教育部積極推進新工科建設(shè)［2］。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證是推進我國高校工程專業(yè)教育國際化、也是提高和保障工程教育質(zhì)量的重要措施。有必要在新工科和專業(yè)認(rèn)證背景下，探索和實施新化工原理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和評價體系，促進和提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

1實驗教學(xué)體系建設(shè)的意義

實驗教學(xué)是實施化工原理課程教學(xué)體系的三大組成部分之一?；ぴ韺嶒炇菍W(xué)生接觸的第一門工程類實驗課，應(yīng)注重樹立學(xué)生工程觀念、提高學(xué)生動手操作能力、拓展學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)［3］。優(yōu)化實驗教學(xué)體系，發(fā)揮實驗教學(xué)對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，促進化工原理實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地培養(yǎng)工科類人才。開展化工原理實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，有利于提高學(xué)生實驗預(yù)習(xí)自覺性、激發(fā)學(xué)生實驗操作興趣、鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力、促進團隊協(xié)作、提高學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力。在硬件條件不斷優(yōu)化升級的同時，構(gòu)建具有特色的化工原理實驗教學(xué)模式、建立科學(xué)的實驗教學(xué)體系，達到改善課程教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。實驗教學(xué)中注重對學(xué)生知識面的拓寬和技能的培訓(xùn)，滿足學(xué)生自主探索、自主實踐和自主創(chuàng)新的需求，在培養(yǎng)能夠適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展需要和有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才起到重要作用。此外，最大限度地發(fā)揮化工原理實驗平臺作為本科生研究創(chuàng)新性實驗教學(xué)基地，與當(dāng)前具備“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合和一致［4］。

2實驗教學(xué)體系建設(shè)的實踐

2.1優(yōu)化實驗配置，完善實驗室管理體系

近兩年，我校經(jīng)過分期投入、逐步完善，進行化工原理實驗設(shè)備更新。目前我校每種典型單元操作實驗裝置均為8套，確保每組學(xué)生3～4人，滿足了不同專業(yè)、不同單元操作對實驗教學(xué)的需求。實驗設(shè)備體現(xiàn)操作的多樣性和新的教學(xué)模式，實驗裝置手動狀態(tài)和自動狀態(tài)相結(jié)合，操作參數(shù)既可手動調(diào)節(jié)、亦可通過計算機輸入調(diào)控;數(shù)據(jù)記錄和分析處理既可學(xué)生自己完成，亦可通過實驗配套計算機自動完成。為充分發(fā)揮實驗室的作用，便于廣大師生高效、有序進行實驗，確保實驗教學(xué)質(zhì)量，在實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加強管理。針對每個綜合性實驗項目，制定專門展板，包含實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗設(shè)計要求、實驗注意事項、裝置流程圖、操作規(guī)程、安全指南。只有嚴(yán)格、科學(xué)的實驗室管理制度才能保證學(xué)生在實驗中真正學(xué)會操作技能、掌握處理工程問題的實驗方法及手段，樹立工程觀念。另外，化工原理實驗教學(xué)中學(xué)生安全意識的培養(yǎng)必須放在第一位，學(xué)生在進入實驗室前應(yīng)進行安全教育和培訓(xùn)。制定實驗室安全守則和管理規(guī)定，并制作成展板上墻。學(xué)生動手操作時，教師在可控范圍內(nèi)對出現(xiàn)的緊急狀況進行處理，之后將其作為案例，強調(diào)實驗操作中安全意識和規(guī)范操作的必要性和重要性［5］。教學(xué)中可結(jié)合新聞報道中的社會重大安全事故實例，對實驗室滅火方法、安全事故如觸電處理方法、易燃易爆有毒有害化學(xué)品泄漏處置方法、實驗室水電門窗關(guān)閉等知識進行延伸講解。

2.2明確課程模塊，構(gòu)建分層次實驗教學(xué)

我?；ぴ碚n程覆蓋了近十個專業(yè)，不同專業(yè)對于實驗課程的重點內(nèi)容與需求程度不同。針對不同專業(yè)的實驗學(xué)時及實驗內(nèi)容的差異，分別制定相應(yīng)的實驗課程教學(xué)模塊。同時，化工原理實驗分成三個層次:即演示與驗證型實驗、綜合型實驗和研究設(shè)計型實驗。以新工科與專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，結(jié)合各相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修改完善實驗教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。對實驗教材進行全面改進和梳理，教材編排注重促進學(xué)生獨立思考。參照實驗?zāi)康?、原理，實驗裝置與流程，結(jié)合實驗步驟，學(xué)生理解歸納實驗注意事項。根據(jù)需要記錄的實驗參數(shù)及組數(shù)，學(xué)生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。特別增加了實驗總結(jié)與討論部分，結(jié)合具體的實驗現(xiàn)象和實驗中存在的問題進行總結(jié)，實驗后自己的收獲，遇到的困難及解決的方法等心得體會，對本次實驗進一步的想法以及意見和建議等。更新實驗報告格式與寫法，實驗報告分為實驗預(yù)習(xí)、實驗操作和實驗報告三大部分。實驗預(yù)習(xí)重在對實驗?zāi)康?、原理、裝置、流程、步驟及注意事項的理解;實驗操作重在過程規(guī)范及數(shù)據(jù)記錄;實驗報告重在數(shù)據(jù)處理、分析討論、思考題等，重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析討論、總結(jié)歸納的能力［6］。

2.3改革實驗教學(xué)模式和方法，強化工程觀念

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是教師將儀器設(shè)備準(zhǔn)備就緒，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書中的實驗步驟進行實驗，然后將實驗數(shù)據(jù)結(jié)果記錄在實驗報告的表格中。實驗結(jié)束后，很多學(xué)生感到就是按照實驗指導(dǎo)書中的操作順序開啟了設(shè)備、開關(guān)了閥門、改變了參數(shù)、記錄了數(shù)據(jù)，對具體實驗流程，為何這樣操作及裝置設(shè)備并不了解。另一方面，在以往的實驗教學(xué)中，也只注重驗證理論教學(xué)知識，學(xué)生對實驗課程缺乏興趣，部分學(xué)生有輕視實驗課的傾向。針對化工原理實驗教學(xué)特點和目的，有必要在加強工程實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，對教學(xué)模式和內(nèi)容進行改革?；ぴ韺嶒瀸儆诠こ虒嶒?，工程實驗既要讓學(xué)生掌握實驗過程，又要培養(yǎng)學(xué)生運用工程知識去指導(dǎo)實驗。在實驗教學(xué)過程中嘗試采用多種教學(xué)方式，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)揮實驗教學(xué)方法在實驗教學(xué)活動過程中的作用。

2.4建立多元化考評模式，科學(xué)考核評價

傳統(tǒng)的實驗考核多以學(xué)生的實驗報告為依據(jù)，這種考評方法成績來源單一，且存在抄襲現(xiàn)象，容易忽略學(xué)生的實操能力、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等，未能綜合評價學(xué)生的整體情況?；诖?，為了能夠客觀、全面地評價學(xué)生化工原理實驗，應(yīng)改革原有考評模式，實行多元化綜合考核。實驗課的成績考核包含實驗教學(xué)的整個過程，涉及實驗預(yù)習(xí)、實驗過程中的操作表現(xiàn)、實驗報告和單元操作考核等四個環(huán)節(jié)。實驗預(yù)習(xí)成績包括實驗開始前學(xué)生預(yù)習(xí)報告的撰寫情況、回答相關(guān)實驗問題等的考核。實驗操作成績包括學(xué)生實驗過程中實驗操作的規(guī)范性、遵守實驗紀(jì)律、實驗中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力等的考核。實驗報告成績包括實驗數(shù)據(jù)的真實性、對實驗結(jié)果的分析與討論、實驗成敗的分析、思考題回答等進行考核。學(xué)期末組織開展典型操作單元考核，檢驗學(xué)生實驗過程中的操作規(guī)范、團隊協(xié)作、實驗結(jié)果的記錄和處理，詳細(xì)制定操作考核評分細(xì)則。

2.5利用實驗平臺，促進人才培養(yǎng)

為推動高等學(xué)校化工類專業(yè)“新工科”建設(shè)，提高本科化工類專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，每年一度的“啟航———化工工程師”全國大學(xué)生化工實驗大賽迄今已成功舉辦三屆［7］。結(jié)合近幾年全國大學(xué)生化工實驗大賽的形式，增設(shè)研究設(shè)計型實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合、靈活地運用各種單元操作的能力及設(shè)計和優(yōu)化工藝流程的能力。同時，通過賽事指導(dǎo)總結(jié)經(jīng)驗，更好地實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用、豐富和延伸。提高學(xué)生參與實驗研究的積極性，利用化工原理實驗平臺，促進學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，具備專業(yè)綜合素質(zhì)，成為“知識、能力、素質(zhì)”三位一體人才。

3結(jié)語

在新工科和專業(yè)認(rèn)證背景下，通過優(yōu)化實驗配置、明確課程模塊、改革教學(xué)模式、科學(xué)考核評價和促進人才培養(yǎng)等手段，通過對化工原理實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)形式等探索和實施，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識、分析解決工程實際問題的能力，強化學(xué)生的工程觀點和創(chuàng)新能力，改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。隨著高校實驗教學(xué)改革的深入進行，需要不斷地對化工原理實驗教學(xué)體系進行補充、完善和創(chuàng)新?；ぴ韺嶒炇矣布l件的優(yōu)化升級給實驗教學(xué)改革提供了契機，通過化工原理實驗教學(xué)體系優(yōu)化與建設(shè)，使學(xué)生能打下工程知識基礎(chǔ)，發(fā)揮化工原理實驗平臺在人才培養(yǎng)中的作用。

參考文獻

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［2］張洪杰，幸福堂，施耀斌，等.“新工科”理念下安全科學(xué)與工程多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］．中國冶金教育，2020(1):55－58.

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［4］劉艷，陳迪釗，歐陽躍軍，等.化工原理實驗研究型教學(xué)改革思考與探索［J］．化工高等教育，2015(6):64－66，75.

［5］劉艷，歐陽躍軍，陳迪釗，等.化工原理實驗教學(xué)中化工安全意識培養(yǎng)的探索與實踐［J］．化工高等教育，2017(4):89－91.

［6］張恒，王婷婷，丁養(yǎng)軍，等.基于化工原理實驗平臺強化學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐［J］．化工高等教育，2015(3):60－63，70.

［7］顧麗莉，楊勁，陽超琴，等.《化工原理》課程考核改革及實踐［J］．當(dāng)代化工研究，2020(4):93－94.

作者：范明霞 胡兵 譚軍軍 單位：熊劍湖北工業(yè)大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院