談外語教師應(yīng)用語言學(xué)素養(yǎng)
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摘要:建設(shè)高素質(zhì)的外語教師隊伍是高校外語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)外語人才的保證。外語教師素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和一般素養(yǎng)。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合外語教學(xué)實踐的實際情況和外語學(xué)科的特點，提出外語教師的專業(yè)素養(yǎng)包括語言能力、科研能力、學(xué)科知識及應(yīng)用語言學(xué)知識素養(yǎng)四個維度，并重點論述教師應(yīng)用語言學(xué)素養(yǎng)的三個要素，即外語教學(xué)法、二語習(xí)得理論和評價素養(yǎng)，指出應(yīng)用語言學(xué)知識素養(yǎng)在教學(xué)和評價中的指導(dǎo)意義，希望加深廣大外語教師對教師職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和理解。
關(guān)鍵詞:外語教師;教師素養(yǎng);應(yīng)用語言學(xué)
引言
新時代背景下，中國參與國際競爭和合作的廣度和深度不斷拓展，外語人才的培養(yǎng)被提升到國家戰(zhàn)略的高度。培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才離不開高素質(zhì)的外語教師隊伍，高校外語教師素質(zhì)不僅關(guān)系到高校外語教學(xué)質(zhì)量的提高，也關(guān)系到我國深度參與國際合作與競爭等一系列國家戰(zhàn)略的實施。
一、外語教師素養(yǎng)的構(gòu)成
教師素養(yǎng)指教師所具有的綜合性特征，“是教師在擁有一定文化知識并進(jìn)行內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成的知識儲備、品質(zhì)、人格、世界觀、價值觀等”［1］。外語教師素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和一般素養(yǎng)，前者指教師從事外語教學(xué)工作所需的素養(yǎng)和能力;后者也稱非專業(yè)素養(yǎng)，指教師作為一名普通教育工作者所需具備的一般能力和素質(zhì)。目前學(xué)界對教師非專業(yè)能力的探討比較多，非專業(yè)素養(yǎng)包括人文精神、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、終生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和人格魅力等。Shulman認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)包括六個方面:所教授學(xué)科的學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者知識、課程知識、環(huán)境知識以及課程目標(biāo)知識［2］。Crossman將教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步概括為學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)生知識及教師自身的各項知識等方面［3］。結(jié)合外語教學(xué)實踐的實際情況和外語自身的學(xué)科特點，筆者將外語教師的專業(yè)素養(yǎng)歸納為語言能力、科研能力、學(xué)科知識及應(yīng)用語言學(xué)知識素養(yǎng)四個維度。在外語課堂教學(xué)中，教師話語(teachertalk)是廣大學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要來源，因此外語教師需要具備扎實的聽、說、讀、寫、譯等語言基本功，以便能夠為學(xué)生起到示范作用，提供高質(zhì)量的語言輸入。良好的語音面貌和跨文化交際能力也是外語教師語言能力的重要組成部分［4］。外語教師深厚的語言功底是外語教學(xué)順利實施的前提條件和必要保障。科研能力是外語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是外語教師獲得自身職業(yè)發(fā)展的必要條件，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。只有具備一定科研能力的外語教師才能善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，做到教學(xué)相長。學(xué)科知識指外語教師對所教授課程的專業(yè)知識儲備，例如教授跨文化交際課程的教師要了解跨文化交際研究領(lǐng)域的主要學(xué)者、經(jīng)典文獻(xiàn)及主要研究成果、核心概念等;教授商務(wù)英語的教師要了解國際商務(wù)英語的主要術(shù)語、國際商務(wù)領(lǐng)域通行的慣例和規(guī)則等［5—6］。外語教師的應(yīng)用語言學(xué)能力往往被忽視，作為外語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它是外語教學(xué)順利實施以及外語教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。本文主要探討外語教師所需具備的應(yīng)用語言學(xué)素養(yǎng)。
二、外語教師的應(yīng)用語言學(xué)素養(yǎng)
外語教師的日常工作主要涉及教學(xué)、考評兩個環(huán)節(jié)，這就要求外語教師要具備勝任教學(xué)和考評兩項工作的能力。外語教學(xué)具有區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的特點和規(guī)律，因此外語教師要具備相應(yīng)的應(yīng)用語言學(xué)知識，即外語教學(xué)方法、二語習(xí)得理論及評價素養(yǎng)(圖1)。教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”兩個主要問題，外語教學(xué)法主要解決“教師怎么教”的困惑，二語習(xí)得理論則回答“學(xué)生怎么學(xué)”的問題。評價環(huán)節(jié)中涉及到“教師怎么評”的問題，因此外語教師也要具備相應(yīng)的評價素養(yǎng)。
1.外語教學(xué)方法
外語教學(xué)方法是有關(guān)外語教學(xué)的思想體系，分為宏觀、中觀和微觀三個層面。宏觀的外語教學(xué)方法又稱外語教學(xué)流派，涉及外語教學(xué)的宏觀理念，主要包括語法—翻譯法(grammar-translationmethod)、直接法(directmethod)、閱讀法(readingmethod)、情景法(situationallanguageteaching)、聽說法(audio-lingualmethod)、視聽法(audio-visualmethod)、認(rèn)知法(cognitiveapproach)、交際法(communicativelan-guageteaching)、任務(wù)法(task-basedlanguageteach-ing)、內(nèi)容法(content-basedinstruction)、詞匯法(thelexicalapproach)、基于項目的教學(xué)法(project-basedapproach)以及近來流行的翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclass-room)［7］。中觀的外語教學(xué)指規(guī)律性的模式，比較常見的有3P法(Presentation，Practice，Production)、IRF法(Initiation，Response，F(xiàn)eedback)、PWP法(Pre-reading，While-reading，Post-reading)以及文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA，Production-orientedApproach)［8］。微觀的教學(xué)方法指具體的教學(xué)策略和技巧，例如對學(xué)生寫作反饋的技巧、課堂提問的技巧、詞匯教學(xué)策略、口語教學(xué)策略、聽力教學(xué)策略和閱讀教學(xué)策略等。宏觀的外語教學(xué)法關(guān)注外語教學(xué)理念的問題，中觀教學(xué)模式和微觀的教學(xué)策略則解決課堂教學(xué)操作層面的問題。外語教師不僅要在理論上了解外語教學(xué)的基本理論、觀點和原則，還要在實踐層面解決外語教學(xué)活動中的具體問題，并且根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋情況及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。
2.二語習(xí)得理論
二語習(xí)得(SecondLanguageAcquisition，簡稱SLA)關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時經(jīng)歷怎樣的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)過程中哪些內(nèi)部因素和外部因素有利于促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)［9］。二語習(xí)得理論致力于描述和解釋二語習(xí)得過程、關(guān)注學(xué)習(xí)者中介語(interlan-guage)特點和二語習(xí)得過程中的個體差異(learnerdifference)等問題，有助于外語教師從理論上把握外語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，加深對語言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識和理解，對外語教學(xué)實踐具有較強的理論指導(dǎo)意義。例如，克拉申的可理解輸入假說(i+1Hypothesis，i代表學(xué)習(xí)者語言———中介語)認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得足量且略高于其中介語水平的、可理解的語言輸入(comprehensibleinput)時，即i+1，語言習(xí)得才能發(fā)生［10］。因此外語教師要選擇難度合適的語言材料，為學(xué)生提供可理解的課堂輸入以促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生。二語習(xí)得理論也強調(diào)語言輸出(output)的重要性，學(xué)習(xí)者通過語言輸出了解自己學(xué)習(xí)中的不足與問題。二語習(xí)得理論對外語教師的寫作教學(xué)帶來一定啟示，語言輸入理論強調(diào)閱讀范文講解的重要性，輸出理論則鼓勵寫作教學(xué)中一稿多改，其效果要好于多稿寫作［11］。3.評價素養(yǎng)評價是教師教學(xué)實踐的重要組成部分，是教育本身不可或缺的環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。外語教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)過程中教師對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確評估，同時教師會根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法［12］?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確高校大學(xué)英語教師應(yīng)該具備對課程體系、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量等方面的評價素養(yǎng)［13］。評價素養(yǎng)(assessmentliteracy)這一概念，最早由Stiggins在1991年提出［14］。教師評價素養(yǎng)又稱“教師教學(xué)評價素養(yǎng)”，指“教師從事學(xué)業(yè)評價所應(yīng)具備的專業(yè)智能”，包括所掌握的“關(guān)于評價活動諸領(lǐng)域的知識、技能、能力和相關(guān)理念”［15］。外語教師的評價素養(yǎng)包括四個方面，即評價意識、評價態(tài)度、評價知識及評價技能。評價意識指教師要具備對教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等意識。評價態(tài)度指教師對教學(xué)過程中采取的評價所持有的態(tài)度，是積極地支持還是消極地抵觸。教師的評價態(tài)度既包括對注重課堂教學(xué)過程的形成性評估的態(tài)度，又包括對外部測試等終結(jié)性評估的態(tài)度。
評價知識包括測試方面的知識和評估學(xué)生學(xué)業(yè)成就的知識。評價技能則是教師表現(xiàn)出的評價實踐能力，是教師將評價知識運用到教學(xué)過程中的能力，包括設(shè)計評價方案、采集評價信息、使用評價信息的能力。評價素養(yǎng)的四個方面在宏觀上和微觀上影響著教師日常教學(xué)評價的實施。教師的評價意識和評價態(tài)度影響著外語教學(xué)評價的宏觀層面，教師的評價知識和評價技能則在微觀層面影響評價的具體實施效果。四種評價素養(yǎng)中，與每一位外語教師日常教學(xué)工作最息息相關(guān)的是評價知識，例如設(shè)計平時測試題目、編寫期中期末考試題目等。由于缺乏相關(guān)的評價知識，教師有時會選擇不合適的測試語料，例如直接將閱讀材料改編成聽力題目、將漢語文本翻譯成英語作為閱讀語篇使用等，導(dǎo)致考試題目信度效度不高。結(jié)束語高素質(zhì)的外語教師隊伍是我國培養(yǎng)高水平外語人才的重要保障，是我國實施“一帶一路”提議、全面參與全球化進(jìn)程的重要智力支持。外語教師除了需要具備全面的一般素養(yǎng)外，還應(yīng)該具備以語言能力、科研能力、學(xué)科知識及應(yīng)用語言學(xué)素養(yǎng)為核心的專業(yè)素養(yǎng)。高等學(xué)校要積極為外語教師提供包括外語教學(xué)方法、二語習(xí)得理論及評價素養(yǎng)等內(nèi)容的職前培訓(xùn)和職業(yè)再教育，幫助他們提高教學(xué)能力和評價能力，從而打造一支基本功扎實、專業(yè)素質(zhì)過硬的外語教師隊伍。
作者：陳慶斌 單位：黑龍江大學(xué)
