慕課下的高師聲樂(lè)教學(xué)思考實(shí)踐
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摘要：慕課是借助現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)展開(kāi)的在線課程模式，是目前教育界推崇的新型教學(xué)模式，越來(lái)越受到高校師生們的推崇和歡迎。本文主要針對(duì)慕課視域下的高師聲樂(lè)教學(xué)如何正視慕課、融入慕課以及如何從慕課的啟發(fā)中借鑒慕課發(fā)表一點(diǎn)淺見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：慕課；高師；聲樂(lè)教學(xué)；傳統(tǒng)；借鑒
慕課，即開(kāi)放的在線課程，是當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)展在教學(xué)手段上的一個(gè)革新體現(xiàn)，也是當(dāng)前教育界推崇的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)大多是以課堂理論教學(xué)和課堂練習(xí)為主，而學(xué)生要想在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)則會(huì)受到時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)資源等的限制。而慕課的出現(xiàn)則能很好的解決這一問(wèn)題，使得原本依賴于課堂的教學(xué)形式逐漸可以轉(zhuǎn)移為在線的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了聲樂(lè)教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，探討慕課視域下高師聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)模式具有積極的意義。
一、改變傳統(tǒng)授課模式，更新教學(xué)思路
傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師講授課程內(nèi)容時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，而且學(xué)生不能憑借自己的興趣任意選擇老師的授課內(nèi)容，而慕課就不同，慕課可以把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需求自由選擇自己喜歡的名家老師課程，在時(shí)間上也節(jié)省了很多，平時(shí)一節(jié)45分鐘的課濃縮到了20分鐘左右，授課的內(nèi)容也從傳統(tǒng)教學(xué)的多個(gè)教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋粋€(gè)特定的主題，特別適合如今快節(jié)奏的社會(huì)，也提高了學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，當(dāng)前高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象呈現(xiàn)趨勢(shì)，使得高等院校的師資力量無(wú)法滿足需求，由原本的一對(duì)一教學(xué)，逐漸變成了一對(duì)多或大集體式的授課形式，再加上每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、聲音條件和素養(yǎng)等不同，集體授課的模式很難獲得良好的教學(xué)效果。如果及時(shí)更新觀念，在聲樂(lè)教學(xué)中嘗試慕課這一新型教學(xué)模式，學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際需求選擇喜歡的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的自主性，也緩解了師資不足的問(wèn)題。
二、尊重學(xué)生的主體性，開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式
因個(gè)體之間的不同，每個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者都存在著差異性，教師采取何種教學(xué)方法因材施教，選擇什么樣的方式檢查學(xué)生的課后練習(xí)，無(wú)疑是教師要面對(duì)的教學(xué)難題。如今，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新型的教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行著積極的嘗試和實(shí)踐，聲樂(lè)教學(xué)也不例外，教學(xué)的真正意義，不僅是使學(xué)生掌握理論等基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立地、自主地學(xué)習(xí)和探究，從而逐步形成對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)，共同完成聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)。教師的講授固然重要，但更重要的應(yīng)該是教師的講授如何引起學(xué)生的積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！耙谎蕴谩笔降膫鹘y(tǒng)授課法現(xiàn)在已經(jīng)落后于教學(xué)改革的要求。學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂聲樂(lè)課的成功與否。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，因此倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究和勤于動(dòng)腦就成為教學(xué)改革的重中之重；如何能做到讓這些教學(xué)上的參與成為現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)很難做到，而慕課的出現(xiàn)無(wú)疑是“雪中送炭”，由于慕課是網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，其不僅能夠利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)論壇等在線模式開(kāi)展交流、答疑、互動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生之間通過(guò)交流產(chǎn)生思想上的碰撞，使其進(jìn)行獨(dú)立地、自主地學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)習(xí)帶來(lái)靈感，給教學(xué)帶來(lái)新的春天。
三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享得到了體現(xiàn)
慕課的產(chǎn)生與發(fā)展是依托于互聯(lián)網(wǎng)的，在時(shí)間與空間上打破了傳統(tǒng)課程所帶來(lái)的限制，使得學(xué)習(xí)者們不再有地域與時(shí)間的阻礙，足不出戶也可以享受到國(guó)內(nèi)外著名院校的優(yōu)秀課程。當(dāng)然，優(yōu)勝劣汰的自然法則也使得慕課課程雖日益增加，但質(zhì)量不減，為慕課學(xué)習(xí)者們不斷帶來(lái)最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供了可靠的保障。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)并不是只要想到就可以付諸實(shí)施的，是有條件的。具有完備的音樂(lè)設(shè)備，是首要也是最基本的要求。進(jìn)入慕課教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)足夠暢通，學(xué)生和老師一般都需要擁有電腦，只有具備這樣的條件才能保證師生們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行有效交流。另外，老師和學(xué)生也要懂得計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作技術(shù)，以及對(duì)一些軟件的應(yīng)用。因此，接受這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練是必要的。教師自己在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法時(shí)，可以通過(guò)觀摩他人的慕課加強(qiáng)彼此的交流，吸收他人在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在授課時(shí)的不足，從而進(jìn)行有效的調(diào)整。目前，進(jìn)行慕課教學(xué)比較成功的國(guó)內(nèi)名師有著名的男高音歌唱家戴玉強(qiáng)老師主講的《戴你唱歌》，揚(yáng)州大學(xué)的男高音歌唱家張美林老師主講的《美聲之林》，還有著名男高音歌唱家閻維文的《閻歌好聽(tīng)》等網(wǎng)絡(luò)視頻。他們的慕課成功實(shí)施都受到了國(guó)內(nèi)外專業(yè)人士和聲樂(lè)愛(ài)好者的高度評(píng)價(jià)，也實(shí)實(shí)在在的為許多聲樂(lè)愛(ài)好者以及院校的師生們答了疑解了惑，可見(jiàn)聲樂(lè)慕課這一特殊的教學(xué)形式符合當(dāng)下信息化時(shí)代潮流，受到了聲樂(lè)界的普遍關(guān)注。
四、慕課的啟發(fā)與借鑒
目前，髙師聲樂(lè)教學(xué)中，常見(jiàn)的授課模式是“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的小組課形式，這種傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)沿襲了多年，其優(yōu)勢(shì)是老師可以與學(xué)生面對(duì)面交流，學(xué)生的個(gè)性容易得到充分的彰顯。老師除了傳授演唱技巧以外，還可以在情感表達(dá)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀地示范與交流，弊端在于學(xué)生容易依賴于老師的這種教學(xué)模式而忽視了自主探索的主動(dòng)性。因此，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何借助于網(wǎng)絡(luò)慕課這一新型的教學(xué)模式，探索出一條屬于自己的教學(xué)之路，已成為目前高師聲樂(lè)教學(xué)必須要面對(duì)的課題。真正的慕課模式是教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生以及生生之間的討論、作業(yè)等統(tǒng)統(tǒng)都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式，學(xué)生獲取的專業(yè)演唱技巧大多為自己的在校專業(yè)老師，很難得到國(guó)內(nèi)外名師的指導(dǎo)，即使是接觸了也是個(gè)例或者是專家邀請(qǐng)式的講座輔導(dǎo)，很難實(shí)現(xiàn)與名家名師長(zhǎng)時(shí)間的接觸與交流。慕課的出現(xiàn)，無(wú)疑是“雪中送炭”，無(wú)論何時(shí)何地，只需要利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能夠在線觀看國(guó)內(nèi)外著名歌唱家的演唱與教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了自身演唱水平的提升。同時(shí)，在慕課的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與有關(guān)聲樂(lè)論壇，開(kāi)闊他們的視野，也是很好的學(xué)習(xí)方式。隨著教育現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，慕課的這一教學(xué)模式會(huì)逐漸走入高校的課堂，但受教學(xué)條件的限制，目前真正能夠把慕課普及到課堂上的還很難做到。不過(guò)，受慕課的啟發(fā)，運(yùn)用慕課理念，借鑒慕課形式進(jìn)行教學(xué)，也是一種行之有效的方法。手機(jī)是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾男畔⒐ぞ?，不僅是通信設(shè)備，也是我們了解社會(huì)的高科技產(chǎn)物。事實(shí)證明，現(xiàn)在的學(xué)生不用對(duì)手機(jī)進(jìn)行使用培訓(xùn)，幾乎都是無(wú)師自通，使用手機(jī)的水平一般都高于老師，老師可以充分利用學(xué)生的這項(xiàng)“特異功能”，把學(xué)生平時(shí)在手機(jī)里玩變成要在手機(jī)里學(xué)，引導(dǎo)他們通過(guò)手機(jī)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。手機(jī)里的微信和QQ已經(jīng)成為大眾的“親密伙伴”，生活中缺一不可，尤其是微信，因其操作方便受到了年輕人的喜愛(ài)，而且微信功能強(qiáng)大，集合了多種APP于一體。老師可以利用微信的這些強(qiáng)大功能，潛移默化，讓他們關(guān)注聲樂(lè)學(xué)習(xí)等多種功能的APP，關(guān)注那些專家們的網(wǎng)絡(luò)視頻授課，其中的一些專家教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)心得定會(huì)讓你終身受益，平時(shí)在課堂上面臨的諸多困惑在這里都能得到迎刃而解。另外，微信還有語(yǔ)音和視頻等聊天功能，老師也可以充分利用這些功能讓同學(xué)們?cè)谕粫r(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上也有許多錄制課程或者電視教程，有許多可供免費(fèi)觀看的聲樂(lè)名家的視頻資料，比比皆是，這類教學(xué)視頻大多是教師在固定的場(chǎng)所或教學(xué)過(guò)程中錄制后出版或者上傳的網(wǎng)絡(luò)，雖然說(shuō)缺少了教師與學(xué)習(xí)者間的交流和互動(dòng)，也不能稱作為真正意義上的慕課，但是作為名師授課內(nèi)容也是難得的資料，也要引導(dǎo)學(xué)生多多學(xué)習(xí)。如何利用慕課的輻射效應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，是高校教師教學(xué)改革需要面對(duì)的實(shí)踐與思考。受慕課教學(xué)條件的限制，在教學(xué)中也可以嘗試一些簡(jiǎn)單的信息化手段，充分利用學(xué)生手里的手機(jī)這一有效輔助工具，通過(guò)建立的微信群達(dá)成課上課下的檢查和溝通，比如讓每個(gè)學(xué)生錄制自己的演唱視頻，將小視頻發(fā)到微信群里，老師通過(guò)觀看視頻，評(píng)判其優(yōu)劣，教師同樣可以利用小視頻與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通和反饋，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互交流和點(diǎn)評(píng)，形成有效的互動(dòng)，既檢查了作業(yè)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，慕課不是萬(wàn)能的，同樣也存在著許多局限性，聲樂(lè)這一特殊課程其自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的教學(xué)模式應(yīng)該是面授，也就是說(shuō)教師應(yīng)該面對(duì)面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠聽(tīng)到學(xué)生的演唱并進(jìn)行演唱方面的指導(dǎo)。對(duì)聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，慕課只能講授共性問(wèn)題，相對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題卻不能有效的溝通和解決；另外，慕課在師生間的互動(dòng)以及因材施教方面，由于受個(gè)性及聲音條件的限制，在教學(xué)上也存在著一些局限性。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，慕課作為現(xiàn)代信息化飛速發(fā)展的重要產(chǎn)物，對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)的改革起到了促進(jìn)作用，雖說(shuō)這種新型的教學(xué)模式目前還沒(méi)有成為高校聲樂(lè)教學(xué)課堂的主要模式，但由于其已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，優(yōu)化了教學(xué)資源的應(yīng)用，對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“一劑良藥”。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，如何使用慕課以及如何運(yùn)用慕課的平臺(tái)來(lái)改革傳統(tǒng)聲樂(lè)的教學(xué)模式，是高校聲樂(lè)教師努力探索和實(shí)踐的方向。
[參考文獻(xiàn)]
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作者：劉敏 單位：連云港師范高等?？茖W(xué)校