初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究分析(6篇)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究分析(6篇)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

第一篇:合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面迅速發(fā)展使得人們不再只是關(guān)注自己的衣食住行，轉(zhuǎn)而對(duì)我國(guó)教學(xué)發(fā)展更加關(guān)注，對(duì)自己的精神追求提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)系統(tǒng)中的重要內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響，而且對(duì)學(xué)生今后發(fā)展也具有直接作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量因此而更加受到教育工作者的重視，而合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，在該學(xué)科教學(xué)中起到良好的推動(dòng)作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，受到人們關(guān)注。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

新課程改革不斷發(fā)展，人們對(duì)我國(guó)教學(xué)發(fā)展方向更為重視，而初中教學(xué)作為國(guó)家學(xué)科體系教學(xué)中的重要存在，是學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推動(dòng)力。因此其發(fā)展更加受到人們關(guān)注，繼而要求各中學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方面應(yīng)全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)模式之一，其主要通過(guò)學(xué)生在課堂上或者是課堂以外的自主合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。但是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于受到多方面的差異，教師并沒(méi)有采取這一教學(xué)模式，阻礙學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。我就現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中有效應(yīng)用模式發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，希望對(duì)解決相關(guān)問(wèn)題有積極作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)重要性分析

合作學(xué)習(xí)作為新課程改革發(fā)展下的一種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的推動(dòng)力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。其主要表現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師采取的教學(xué)模式較為單一，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記錄的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師課堂時(shí)間占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，以至于學(xué)生之間的溝通交流少之又少，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生無(wú)法逾越的鴻溝。久而久之，學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)被磨滅，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。而合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中要求教師全面變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有助于學(xué)生在今后的生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另一方面，區(qū)別于教師單獨(dú)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用還可以發(fā)展學(xué)生的人際交往能力，教師完成教學(xué)任務(wù)式的教學(xué)情況也會(huì)得到有效改善。最重要的是，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展還有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，因?yàn)?，主體之間存在差異使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力存在不同，這一模式的應(yīng)用有效改變學(xué)生獨(dú)立戰(zhàn)斗的情況，集體的力量是強(qiáng)大的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然會(huì)因之而得到改觀(guān)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用策略探究

（一）提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化教師合作教學(xué)意識(shí)

據(jù)調(diào)查表面，理論是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作教學(xué)中應(yīng)該要全面提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，以保證推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，將合作教學(xué)意識(shí)作為自己教學(xué)中的充要條件。但是，目前很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中呈現(xiàn)的現(xiàn)狀卻是，教學(xué)模式陳舊，并不能滿(mǎn)足新課程以及素質(zhì)教育要求下人們對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，有的教師雖然對(duì)合作教學(xué)有一定了解，但是缺少實(shí)施的條件；也有的教師認(rèn)為自己只要完成教學(xué)任務(wù)就好，以至于教學(xué)模式也只是忽悠了事。這些現(xiàn)狀的存在都要求教師在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自己合作教學(xué)意識(shí)。例如，教師可以通過(guò)課前認(rèn)真?zhèn)湔n或者是使用多媒體技術(shù)不斷學(xué)習(xí)提高自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方式，提高教師對(duì)合作教學(xué)模式重要性認(rèn)識(shí)，在課堂中實(shí)踐合作教學(xué)模式；學(xué)校也可以通過(guò)定期開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的方式增強(qiáng)教師合作教學(xué)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作教學(xué)模式有效開(kāi)展。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師是學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的人，又加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言學(xué)習(xí)課程比較繁重，學(xué)生所要承受的壓力比較大，更要求數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)之余要主動(dòng)走近學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。但是當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中卻忽略了這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中太過(guò)于嚴(yán)厲，以至于學(xué)生對(duì)老師存在懼怕心理，在遇到問(wèn)題時(shí)不敢主動(dòng)請(qǐng)教教師，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。初中數(shù)學(xué)教師解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師應(yīng)該主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。例如，在班級(jí)人數(shù)較多管理難度較大的情況下，教師可以將班級(jí)進(jìn)行分組，每組設(shè)定一個(gè)負(fù)責(zé)人，教師在課堂上也應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行解答，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，小組之間可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在疑惑人數(shù)較多或者是題目難度較大時(shí)，教師可以采取在小組之間進(jìn)行整體解答或者是單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，走近學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的課堂主體地位，愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，提高學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念的不良影響下，很多數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將自己定位為教學(xué)的主體而忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生逐漸對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)喪失興趣甚至產(chǎn)生厭倦心理。這種教學(xué)現(xiàn)狀的存在要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)新觀(guān)念融入實(shí)際教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到自己的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師應(yīng)在小組學(xué)習(xí)中針對(duì)學(xué)生主體差異而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)該正確看待，在給不同學(xué)生單獨(dú)講解問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，最重要的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中教學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，其重要性不言而喻，數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，理應(yīng)受到人們重視。在新課程推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面實(shí)施較以往取得明顯的進(jìn)步，但是一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)施中仍然還存在些許不足，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，更重要的是教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)初中教學(xué)全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］張偉剛，孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智，2015（2）：43.

［2］桑明杰.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.赤子（上中旬），2015（14）：4.

作者:徐小峰 單位:山東省鄒平縣明集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第二篇:談初中數(shù)學(xué)課堂微視頻與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的結(jié)合

摘要：隨著社會(huì)的教育教學(xué)制度的發(fā)展，在現(xiàn)今初中教學(xué)中，教師教學(xué)行為的合理性與教學(xué)質(zhì)量有非常緊密的聯(lián)系。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)單純地進(jìn)行板書(shū)教學(xué)，而是應(yīng)時(shí)刻確保自身教學(xué)行為的有效性、合理性，以幫助學(xué)生掌握更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微視頻；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)雜的計(jì)算邏輯和抽象的概念知識(shí)都難以理解，從而感覺(jué)這門(mén)課程枯燥乏味，很難學(xué)，所以漸漸失去耐心和信心。其實(shí)出現(xiàn)這種情況也跟教師的教學(xué)方式存在很大的關(guān)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)復(fù)雜而簡(jiǎn)單的學(xué)科，很多時(shí)候教師在講課時(shí)都是用非常死板的套路去授課，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，也聽(tīng)不進(jìn)去。

一、微視頻的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

微視頻是指一種視頻短片，這種短片可以短到幾十秒甚至幾秒鐘，最長(zhǎng)則則不超過(guò)20分鐘。隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，微視頻已被廣大群眾廣泛運(yùn)用了，其視頻的多種多樣和方便快捷備受大眾喜愛(ài)，同時(shí)也給大眾帶了很多分享信息、分享快樂(lè)的方式方法。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的弊端

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)即為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這是自古以來(lái)的一種教學(xué)方式，直至科學(xué)發(fā)達(dá)的今天，大多數(shù)學(xué)校仍然沿用這種教學(xué)方式來(lái)授課，但是現(xiàn)在很多學(xué)生在上課的時(shí)候都不愿意聽(tīng)教師講，而是在下面開(kāi)小差、玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)，原因是太無(wú)聊，聽(tīng)不懂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大下降，教師講得很累不說(shuō)，又沒(méi)有起到很大的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的問(wèn)題。

三、“微視頻”結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式

現(xiàn)今的科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，在教學(xué)方面我們也需要考慮借助科學(xué)技術(shù)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和活躍性。

（一）微視頻在數(shù)學(xué)課堂上的作用

將微視頻應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以省下很多時(shí)間和精力，也可以使教師上課更加輕松，授課的時(shí)候也不會(huì)感覺(jué)很累，同時(shí)微視頻的介入也可以吸引學(xué)生的目光，集中學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的幫助。因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識(shí)和理論邏輯比較難懂，教師可以通過(guò)微視頻以另一種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，再結(jié)合教師的理解和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)完整、清晰地講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生能夠全方位去理解和記憶這些知識(shí)。比如一個(gè)幾何知識(shí)：求解一個(gè)正六面體的地面面積、高度和邊長(zhǎng)，教師可以首先在黑板上用粉筆畫(huà)出這個(gè)正六面體的圖形，然后讓學(xué)生去觀(guān)察，再在微視頻中展現(xiàn)這個(gè)正六面體圖形，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。在黑板上畫(huà)的正六面體雖然看起來(lái)像是正六面體型，但是畢竟是在同一平面上呈現(xiàn)的圖形，并不能直觀(guān)地觀(guān)察到每一面的形狀，但是在微視頻中，教師可以事先運(yùn)用軟件制作一個(gè)三維立體的正六面體，然后在課堂上給學(xué)生看，并給他們分析每一面的計(jì)算方式，甚至可以運(yùn)用微視頻中的功能將這個(gè)正六面體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，將靜態(tài)的物品轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的物品，讓學(xué)生看得更清楚、更明白，這樣學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)面就會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，那么以后遇到這種問(wèn)題就知道該如何解答了。

（二）微視頻對(duì)學(xué)生的作用

上課就是教師一手拿書(shū)本，一手拿粉筆，嘴巴滔滔不絕地講，粉筆刷刷刷地在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是司空見(jiàn)慣了，所以，很多時(shí)候?qū)W生不知道教師在講些什么，寫(xiě)些什么，一不留神就聽(tīng)不懂了，但是如果教師將微視頻技術(shù)應(yīng)用到課堂上，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這堂課會(huì)很有意思，就會(huì)集中注意力去聽(tīng)教師講，因?yàn)楹闷嬷娜私杂兄?，教師使用微視頻去授課的時(shí)候，學(xué)生哪怕不想聽(tīng)也會(huì)把這個(gè)微視頻當(dāng)做是一個(gè)小視頻或者小電影去看，多多少少都會(huì)讓學(xué)生學(xué)到一些東西。另外，微視頻的應(yīng)用也可以很好地解決學(xué)生視覺(jué)疲勞的問(wèn)題，學(xué)生上課看得久了，眼睛不舒服，自然而然就不會(huì)想聽(tīng)課了，通過(guò)微視頻和導(dǎo)案教學(xué)的相輔相成，可以有效地緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞和感官疲勞問(wèn)題，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性。

四、微視頻結(jié)合導(dǎo)案教學(xué)在課堂上的弊端和解決弊端的方法

（一）微視頻結(jié)合導(dǎo)案教學(xué)在課堂上的弊端

將微視頻技術(shù)引進(jìn)課堂雖然可以更加直觀(guān)地幫助學(xué)生去理解教師所講的內(nèi)容，但是同樣也有缺陷，現(xiàn)在的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，而且又很貪玩，剛開(kāi)始使用這個(gè)微視頻技術(shù)教學(xué)固然可以起到很好的作用，但是在放完一段微視頻后很容易會(huì)沉浸其中而不能及時(shí)回神聽(tīng)教師講課，也會(huì)對(duì)這個(gè)授課方式失去興趣，同時(shí)也會(huì)對(duì)這個(gè)微視頻講課產(chǎn)生依賴(lài)，頻繁要求教師使用微視頻授課后當(dāng)別的教師講課的時(shí)候便會(huì)聽(tīng)不進(jìn)去，不適應(yīng)，而且教師如果長(zhǎng)此以往，也會(huì)缺少跟學(xué)生的交流溝通，也不利于教學(xué)。

（二）解決微視頻結(jié)合導(dǎo)案教學(xué)在課堂上的弊端的方法

使用微視頻技術(shù)授課有利也有弊，所以，當(dāng)弊端產(chǎn)生事就要想好解決的對(duì)策否則也會(huì)跟導(dǎo)案教學(xué)一樣到最后失去作用。教師在使用微視頻授課時(shí)同樣需要多去和學(xué)生交流溝通，多和學(xué)生互動(dòng)，微視頻技術(shù)和導(dǎo)案教學(xué)相互交替的講課，要懂得如何把學(xué)生從微視頻講解中拉回導(dǎo)案教學(xué)上來(lái)，同時(shí)有必要偶爾給學(xué)生放一些小電影或小視頻給大家放松一下，活躍課堂氣氛，是學(xué)生更有精神，更積極地聽(tīng)課。

五、結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)科學(xué)發(fā)展的日益先進(jìn)，教學(xué)多樣的變化的今天，我們需要明白該如何培養(yǎng)這些國(guó)家的棟梁，不僅在初中數(shù)學(xué)課堂上，在任何一個(gè)學(xué)校，任何一門(mén)課程上，使用微視頻技術(shù)教學(xué)都只是一種教學(xué)手段，我們更重要的事要不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，不斷的引導(dǎo)和融合學(xué)生，讓他們能夠好好學(xué)習(xí)，日后不僅給國(guó)家和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，也是為自己開(kāi)創(chuàng)一片更好的天地。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢(qián)艷群.微課進(jìn)課堂，教學(xué)不一樣———探究微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的靈活應(yīng)用［J］.教育科學(xué):全文版，2016，10（9）：137-138.

［2］吳乾健.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究［J］.海南師范大學(xué)，2014，23（15）：91-92.

［3］孫學(xué)東.“優(yōu)化與‘導(dǎo)學(xué)案’匹配的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”課題實(shí)施方案［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考旬刊，2014，8（12）:57-60.

［4］王成.淺談微視頻技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，15（8）：40.

［5］李秀秀.導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)計(jì)與使用問(wèn)題思考［J］.科研，2016，36（7）：349-350.

作者:王長(zhǎng)政 陳勝香 單位:山東省壽光市稻田鎮(zhèn)趙廟中學(xué)

第三篇:初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究

摘要:資源型微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中日益為廣大教師所使用，合理有效地運(yùn)用微課，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，信息技術(shù)手段與課程融合開(kāi)創(chuàng)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的新途徑．深刻理解微課含義與特點(diǎn)，從實(shí)際案例著手，開(kāi)發(fā)問(wèn)題探究型、思維訓(xùn)練型和能力提升型微課教學(xué)資源，并在教學(xué)全過(guò)程中應(yīng)用微課至關(guān)重要．

關(guān)鍵詞:微課;初中數(shù)學(xué);教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用;智慧教育

在信息化時(shí)代，信息跨屏快速傳遞極大方便了人與人之間的溝通，微信成為人們發(fā)送即時(shí)通訊消息的首選，微博成為人們關(guān)注新聞時(shí)事的平臺(tái)，隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微課也逐漸走入教育界的視線(xiàn)．隨著《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的全面實(shí)施，特別是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，各種教學(xué)資源如雨后春筍蓬勃發(fā)展．微課作為信息科學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，有其出現(xiàn)發(fā)展的必然意義．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”．在這樣的背景下，智慧教育進(jìn)入普通校園將成為必然，它“基于互聯(lián)網(wǎng)智能感知數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、資源控制技術(shù)等深入融為一體化，使人們能便捷地獲得知識(shí)、高效交流、共享資源服務(wù)、直觀(guān)分析評(píng)判、科學(xué)處理決策”［1］．微課由于自身短小精博的課程設(shè)計(jì)和廣泛傳播的特征，日益引起廣大教師的關(guān)注，成為智慧教育下發(fā)展最快，收效最好的教育資源之一．

1微課的含義與特征

雖然近年來(lái)微課在校園中已經(jīng)得到很好的發(fā)展與應(yīng)用，但關(guān)于微課的概念目前尚未有一個(gè)明確的定義．胡鐵生在《“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》(《電化教育研究》，2011年第10期)一文中最早提出微課這一概念并于之后進(jìn)行了兩次補(bǔ)充完善，他從學(xué)習(xí)資源的角度對(duì)其進(jìn)行了最新闡述，“微課又名‘微課程’，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程’的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源［2］．”此后，焦建利的《微課及其應(yīng)用與影響》(《中小學(xué)信息技術(shù)》2013年第4期)、黎加厚的《微課的含義與發(fā)展》(《中小學(xué)信息技術(shù)》2013年第4期)、張一春的《微課建設(shè)研究與思考》(《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》2013年第10期)分別從教學(xué)視頻、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的角度對(duì)微課進(jìn)行了定義．作為以視頻為載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程的微課，因其時(shí)間短(5～8分鐘)、內(nèi)容精(問(wèn)題聚焦主題突出)、可視化(動(dòng)靜結(jié)合聲形并茂)等特點(diǎn)被越來(lái)越多教師應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中．微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，除因其可以進(jìn)行跨時(shí)間、跨空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，完全符合了現(xiàn)代教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等需求，可以幫助學(xué)生在課外進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)以外，也為家長(zhǎng)提供了幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究的可能性，因此受到學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致關(guān)注．

2初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源應(yīng)用

據(jù)筆者了解，多數(shù)教師最初了解并學(xué)習(xí)微課都是為了完成教學(xué)任務(wù)、比賽，而出于這樣的目的設(shè)計(jì)、制作的微課，往往容易忽略微課的受眾主體，忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的適用性．傳統(tǒng)的常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)基本依靠課上教師傳授知識(shí)與課后學(xué)生習(xí)題練習(xí)相結(jié)合，這在當(dāng)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍是主流教學(xué)模式，這種方法能夠通過(guò)背誦概念、公式等方式讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題應(yīng)用練習(xí)達(dá)到鞏固掌握的效果．然而，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性因此被打破．傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)往往由60～80名學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平和接受程度均有不同．而數(shù)學(xué)又是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系與空間形式的學(xué)科，其內(nèi)容的抽象性、體系的邏輯性，對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度．因此，微課教學(xué)資源的應(yīng)用應(yīng)貫穿于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、核心知識(shí)(概念)講解、過(guò)程演示、課后總結(jié)等全過(guò)程．(參見(jiàn)圖1)除了拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足以外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重自主探究學(xué)習(xí)．初中數(shù)學(xué)中的微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用模式必須建設(shè)初中微課教學(xué)資源庫(kù)與微課教學(xué)平臺(tái)．建設(shè)初中數(shù)學(xué)微課資源平臺(tái)能夠有助于全國(guó)九年義務(wù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳播與共享，實(shí)現(xiàn)交互管理，一方面能夠減少同一教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，另一方面也能促進(jìn)微課教學(xué)資源的不斷優(yōu)化．在建設(shè)微課平臺(tái)的資源庫(kù)時(shí)應(yīng)考慮到初中數(shù)學(xué)學(xué)科在不同應(yīng)用情景的微課資源，資源庫(kù)里每一個(gè)資源包除包含有微課課程視頻以外，還應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、分層練習(xí)、效果反饋等，形成系統(tǒng)的教學(xué)支持資源，最終使微課資源有效地融入到智慧教育體系當(dāng)中．

3初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2014版)提出，“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響”，如何使信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，如何能夠推動(dòng)智慧教育的有效實(shí)施，將是我國(guó)教育值得深思、關(guān)注的問(wèn)題．因此，本文在深刻理解微課這一新型教學(xué)資源、手段的基礎(chǔ)上，從實(shí)際案例著手，探討問(wèn)題探究型、思維訓(xùn)練型和能力提升型微課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)．3．1問(wèn)題探究型教學(xué)資源開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)始于概念的學(xué)習(xí)，對(duì)于形象思維向抽象思維過(guò)渡的初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)有著特別重要的意義．課堂教學(xué)中利用微課形象生動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行感性到理性的探究，為進(jìn)一步定理、公式、法則的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《二次根式》章節(jié)，二次根式的定義教學(xué)，課本通過(guò)求“面積為3的正方形邊長(zhǎng)是多少”、“一個(gè)長(zhǎng)方形的圍欄，長(zhǎng)是寬的2倍，面積為130平方米則它的寬是多少”，得到槡3、槡65進(jìn)而定義形如槡3、槡65的式子叫做二次根式．二次根式的概念是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，和接下來(lái)二次根式性質(zhì)和運(yùn)算的緊密相連．傳統(tǒng)教學(xué)采取直接定義，學(xué)生只能硬性記憶．此時(shí)教師出示的微課，從根號(hào)槡是用來(lái)干什么的入手，動(dòng)畫(huà)演示三個(gè)實(shí)際問(wèn)題，“求等腰直角三角形直角邊為1的斜邊的長(zhǎng)度”、“5的算術(shù)平方根是多少”、“正方形草地面積為S的邊長(zhǎng)”的求解過(guò)程，形象化成小工廠(chǎng)的房子，求誰(shuí)的算術(shù)平方根就把誰(shuí)放進(jìn)去．學(xué)生通過(guò)微課所創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的場(chǎng)景，結(jié)合問(wèn)題的探究、互動(dòng)，加深了對(duì)“開(kāi)平方得到的特殊式子既是二次根式”的理解．與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)二次根式概念的形成過(guò)程，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率．3．2訓(xùn)練思維型教學(xué)資源開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容．有科學(xué)家將其喻為思維體操．?dāng)?shù)學(xué)習(xí)題的解題過(guò)程，是按照一定的邏輯順序進(jìn)行的思考，這個(gè)過(guò)程有一定的規(guī)律．微課短小精干，易于課堂教學(xué)整合，對(duì)規(guī)律性的東西進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果．學(xué)生學(xué)習(xí)了二次函數(shù)圖象和性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容之后，在學(xué)次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的極大值內(nèi)容時(shí)，課本人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)》章節(jié)所給出的應(yīng)用題文字部分偏多，教師分析解題思路時(shí)就容易陷入冗長(zhǎng)的講解中，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．相比之下，微課通過(guò)“用20米柵欄，以一邊長(zhǎng)為12米的墻體如何圍城最大面積的長(zhǎng)方形草坪”為例，首先理清題目的條件，將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為代數(shù)語(yǔ)言，在此過(guò)程中從如何表示長(zhǎng)方形草坪面積y與長(zhǎng)方形草坪的寬x的數(shù)量關(guān)系入手，經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)化的圖形演示，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、比較確定草坪的長(zhǎng)和寬的取值范圍，從而列出y=x(20－20x)，4≤x＜10．然后把求最大面積的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求相應(yīng)二次函數(shù)圖像拋物線(xiàn)的頂點(diǎn)縱坐標(biāo)的值加以解決．本節(jié)微課由于信息技術(shù)手段的運(yùn)用，題目所涉及的變量及相互關(guān)系直觀(guān)易懂，為學(xué)生求解二次函數(shù)最大值問(wèn)題理清了思路，既給學(xué)生留下了印象深刻，同時(shí)也極大地提升了學(xué)生思維能力，再結(jié)合課本中其他題目的練習(xí)，學(xué)生對(duì)諸如求最大利潤(rùn)、最大高度等一類(lèi)的最值問(wèn)題，就會(huì)應(yīng)對(duì)自如．3．3能力提升型教學(xué)資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑，也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程．利用微課既自主靈活，又適應(yīng)不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效途徑．人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《反比例函數(shù)》章節(jié)，在利用反比例函數(shù)解決一系列綜合應(yīng)用題時(shí)，常常需要聯(lián)系反比例函數(shù)與一次函數(shù)、反比例函數(shù)與一元一次不等式的相關(guān)知識(shí)，課本上卻沒(méi)有涉及，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度．而模塊化的微課《求反比例函數(shù)的解析式》《反比例函數(shù)的增減性和對(duì)稱(chēng)性》《反比例函數(shù)與一次函數(shù)》《反比例函數(shù)與一元一次不等式》彌補(bǔ)了這方面的不足．教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)解題需要，有目的地選擇相應(yīng)的微課，幫助學(xué)生提高解題的能力;學(xué)生在解題時(shí)可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主選擇相應(yīng)的微課，通過(guò)應(yīng)用題的訓(xùn)練，提高解題能力．

4總結(jié)與展望

總之，微課的引入，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂授課生動(dòng)有趣;激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，另一方面也存在壓縮常規(guī)課程、黑板搬家、微課與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)不相融合的現(xiàn)象．本文僅從微課輔助課堂教學(xué)角度，探討了問(wèn)題探究型、思維訓(xùn)練型和能力提升型教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，在今后的研究中，筆者希望能夠從課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、核心知識(shí)(概念)講解、過(guò)程演示、課后總結(jié)等入手，拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，將微課全面運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使這一新型資源真正服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)．相信在廣大教師的努力下，認(rèn)真研究、科學(xué)制作、合理使用，微課必將成為教育教學(xué)改革的助推器．

參考文獻(xiàn)

［1］鐘曉流．從九方面解析智慧教育體系架構(gòu)［J］．中國(guó)教育信息化，2015(1):39－40．

［2］胡鐵生．中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4):15－18.

作者:單巨東 單位:開(kāi)封市電化教育館

第四篇:初中數(shù)學(xué)學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐思考

摘要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，采取什么樣的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教、學(xué)生多學(xué)的教育目的?參與式教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方法。那么如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展參與式教學(xué)呢?課前導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建基石，讓學(xué)生在行為參與中有準(zhǔn)備地學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境、激活思維，讓學(xué)生在思維參與中有方法地學(xué)；按點(diǎn)反饋、全員參與，讓學(xué)生在情感參與中有拓展地學(xué)等。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);主動(dòng)參與

參與式教學(xué)其實(shí)指的就是在課堂的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段更加靈活地呈現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到行為的參與、思維的參與、情感的參與，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮出主體作用。那么如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展參與式教學(xué)呢?

1課前導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建基石，讓學(xué)生在行為參與中有準(zhǔn)備地學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)，是讓學(xué)生在行為參與中有準(zhǔn)備地學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，不僅要在課堂中進(jìn)行，還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行參與，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力及自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在八年級(jí)第二學(xué)期“勾股定理”一課前，老師預(yù)先布置了“你能用幾種方法來(lái)證明直角三角形三條邊的數(shù)量關(guān)系”。學(xué)生通過(guò)搜索、討論等方式，一共了解到16種不同的證明方式，其中既有不僅有三國(guó)時(shí)期趙爽的證明方法，而且有美國(guó)前總統(tǒng)加菲爾德的證明方法。因此，此種方式既激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，也提升了學(xué)生多角度的思維能力。又例如，在九年級(jí)第二學(xué)期的“直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”一課前，老師設(shè)置了如下問(wèn)題。(1)如圖1所示，點(diǎn)到直線(xiàn)的距離是線(xiàn)段的長(zhǎng)度。(2)點(diǎn)在圓外時(shí)，r(填“>、<”或“=”)。以問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧了該節(jié)課所需的知識(shí)鋪墊。(1)點(diǎn)到直線(xiàn)的距離。(2)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。因此學(xué)生在參與后續(xù)的學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)更連貫順暢。實(shí)踐證明：只有構(gòu)建基石，讓學(xué)生在行為參與中有準(zhǔn)備地學(xué)，才能提高教學(xué)效果。

2創(chuàng)設(shè)情境、激活思維，讓學(xué)生在思維參與中有方法地學(xué)

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有重要地位。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以引導(dǎo)并激活學(xué)生進(jìn)行探索與鉆研，成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就能提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的思維能力。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，深入分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)與心理特征等，努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，激活思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到有方法地學(xué)的目的。

3按點(diǎn)反饋、全員參與，讓學(xué)生在情感參與中有拓展地學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?？刂普撝刑岢觯骸耙粋€(gè)有效地行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程取得信息，從而了解目的是否達(dá)到?！痹谶^(guò)去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)，這樣的教與學(xué)活動(dòng)教師不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的程度，更不能在平等互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情、情緒。而利用互動(dòng)反饋技術(shù)，能夠及時(shí)有效地反饋每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生主動(dòng)參與，并及時(shí)通過(guò)生生互動(dòng)，合作參與，加深印象使課堂教學(xué)發(fā)展成為一個(gè)可以不斷反饋調(diào)控的過(guò)程。

4注重探究、合作交流，讓學(xué)生在“參與”中有創(chuàng)新地學(xué)

學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)的觀(guān)念和方法，主動(dòng)獲取新的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新的能力。例如,在八年級(jí)第二學(xué)期“23．3事件的概率(2)”中，提問(wèn)小明和小亮做撲克游戲，桌面上放有紅桃1、2和黑桃的1、2共四張牌分成紅黑兩組，小明建議：“我從紅桃中抽取一張牌，你從黑桃中取一張，當(dāng)兩張牌數(shù)字之積為奇數(shù)時(shí)，你得1分，為偶數(shù)時(shí)我得1分，先得到10分的獲勝”。如果你是小亮，你愿意接受這個(gè)游戲的規(guī)則嗎?這個(gè)游戲?qū)π×梁托∶鞴絾?怎樣才算公平?(小組討論設(shè)計(jì)方案)又例如,在八年級(jí)上冊(cè)“17．2一元二次方程的解法(5)”中，教學(xué)目標(biāo)為：(1)能靈活運(yùn)用各種方法解一元二次方程；(2)在選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠痰倪^(guò)程中，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了開(kāi)放的問(wèn)題：解一元二次方程學(xué)過(guò)哪些方法?每種方法各試出一道最適合此種方法的方程?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題，但最適合此種方法的方程卻考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)每種方法的理解能力?？傊?，參與式教學(xué)中“參與”運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)課前瀏覽、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證的方法，課中體現(xiàn)情感的參與—學(xué)生始終保持濃厚的興趣與注意力、行為的參與—學(xué)生親自預(yù)測(cè)、交流、驗(yàn)證、思維的參與—學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，在這種參與活動(dòng)中，學(xué)生主體作用得到充分體現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且使學(xué)生在輕松自由的氛圍中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，增加并鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要重視運(yùn)用參與式教學(xué)活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)的基礎(chǔ)上，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂哲．淺談參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教研前沿，2013(9):182-183．

[2]黃建松．“參與式”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J]．中學(xué)生數(shù)理化，2011(12):100-102．

[3]鐘啟泉．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的再思考[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2009(10):85-86.

作者:謝立強(qiáng) 單位:河北樂(lè)亭縣閆各莊鎮(zhèn)閆各莊初級(jí)中學(xué)

第五篇:初中數(shù)學(xué)差別性教學(xué)

摘要：本文分析了差別性教學(xué)的作用，并總結(jié)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差別性教學(xué)的實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；差別性教學(xué)

差別性教學(xué)是有其來(lái)源的，在教學(xué)的過(guò)程中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)得好，另一部分學(xué)生學(xué)得差的現(xiàn)象。學(xué)得不好的學(xué)生如果教師不能及時(shí)給予關(guān)注，他們會(huì)逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)得差的學(xué)生，希望他們能方法對(duì)路，學(xué)有所得。

1差別性教學(xué)的作用

1.1差別性教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步。一個(gè)班級(jí)中單純用數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)分類(lèi)的話(huà)，總會(huì)大致的分成好、中、差三類(lèi)學(xué)生，好學(xué)生即使教師不去費(fèi)多大心，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)很穩(wěn)定；中等程度的學(xué)生的成績(jī)還有上升的空間，需要教師再督促一把；差等學(xué)生往往是那些調(diào)皮搗蛋、不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生，如果教師能引導(dǎo)好，還有改變的余地，否則就會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們的推理、判斷能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生推理、判斷能力較強(qiáng)，成績(jī)就好；相反地，另外一些學(xué)生在這方面就差一些，成績(jī)也就不突出。在教學(xué)過(guò)程中如果教師用統(tǒng)一的方法去教，那么成績(jī)好的學(xué)生也不會(huì)得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而差的學(xué)生也沒(méi)辦法得到提高，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使不同的學(xué)生都有所發(fā)展。1.2鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)上是弱科，并不意味著在其他方面都差。例如，我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，是個(gè)體育特長(zhǎng)生，在我們班里他的數(shù)學(xué)成績(jī)是比較差的，不過(guò)，這個(gè)孩子字寫(xiě)的特別好，因而語(yǔ)文成績(jī)比較好。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我有意識(shí)的發(fā)揮這個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他在一次班會(huì)課上發(fā)言，講了自己是如何練好字的。這個(gè)孩子做了充分的準(zhǔn)備，講的很成功，受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。從他的眼神中我也看到他充滿(mǎn)了驕傲和自信。這次班會(huì)課后，我又抽時(shí)間和這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了溝通，說(shuō)起他的數(shù)學(xué)成績(jī)，談到數(shù)學(xué)也沒(méi)有那么難學(xué)，關(guān)鍵是看你怎么看待學(xué)數(shù)學(xué)這件事。你能寫(xiě)出那么好的字，語(yǔ)文成績(jī)也不錯(cuò)，那你的數(shù)學(xué)也一定能學(xué)好。某一科學(xué)習(xí)上落后不可怕，可怕是放棄學(xué)習(xí)這個(gè)科目。之后，我看到了這個(gè)學(xué)生的變化，在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上也開(kāi)始主動(dòng)提出問(wèn)題了，上課也積極發(fā)言了，課下也能堅(jiān)持完成數(shù)學(xué)作業(yè)了。一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變很有可能只是源于一件微不足道的小事，可這小事如果觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，那是比一萬(wàn)句的說(shuō)教都頂用的。在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生獲得更大的自信，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差別性教學(xué)的實(shí)施辦法

2.1根據(jù)學(xué)生情況把握好分組是關(guān)鍵。在實(shí)施差別性教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)生分好組是關(guān)鍵，不能單純的靠卷面分來(lái)進(jìn)行分組。我一般情況下是將學(xué)生按好、中、差分成三類(lèi)，第一組是數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有技巧、有方法，已自成體系，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題已能自己解決，教師所起的作用就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高；第二組是中等程度的學(xué)生，這部分學(xué)生有一定的技巧和方法，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上是屬于已經(jīng)入門(mén)的，在教師的指導(dǎo)下能掌握大部分知識(shí)的學(xué)生；第三組是成績(jī)差的學(xué)生，沒(méi)有什么好的學(xué)習(xí)方法，有的甚至對(duì)數(shù)學(xué)一竅不通的，需要教師下功夫去著力解決的一部分學(xué)生。當(dāng)然，在分組時(shí)要兼顧學(xué)生的內(nèi)在想法，事先和學(xué)生進(jìn)行溝通，然后再進(jìn)行相應(yīng)分組。分組結(jié)束后教師開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施差別性教學(xué)，一定注意的是教師要對(duì)這三組學(xué)生一視同仁，不能戴著有色眼睛看人，這也是差別性教學(xué)中的大忌。2.2教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施。依據(jù)分組后學(xué)生的情況，采用不同的教學(xué)方法。這是差別性教學(xué)的關(guān)鍵過(guò)程，也是較難實(shí)現(xiàn)的階段，教師在教學(xué)的過(guò)程中要兼顧三組同學(xué)不同的程度，采取各有側(cè)重的策略。比如在復(fù)習(xí)舊課時(shí)，要以第三組學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)他們回答問(wèn)題，讓他們能夠通過(guò)回憶進(jìn)一步熟悉上次課的內(nèi)容，起到溫故而知新的效果。對(duì)于學(xué)生練習(xí)題目的選擇，也要與他們的程度結(jié)合起來(lái)，對(duì)于第一組的學(xué)生要給出具有一定挑戰(zhàn)性的題目，使這部分學(xué)生跳一跳能夠得著，以發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)；第二組學(xué)生能夠解決課本上的題目就可以了，讓他們能夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)定進(jìn)步；第三組學(xué)生的題目相對(duì)要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，在掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)的條件下，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李力剛.淺談在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的因材施教[J].現(xiàn)代教育，2013(08)：23.

[2]霍海.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因淺析[J].中學(xué)生數(shù)理化，2011(12)：43.

作者:張麗娟 單位:河北省正定縣南樓鄉(xiāng)中學(xué)

第六篇:信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)深度融合

摘要：初中數(shù)學(xué)在信息技術(shù)的支撐下開(kāi)展教學(xué)，信息技術(shù)不光是教師教學(xué)的演示工具，也是學(xué)生獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)工具、交流工具、研究工具，信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠突破時(shí)空的限制，使學(xué)校的教學(xué)資源充分利用，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)知識(shí)的可視化、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)的開(kāi)展、科學(xué)因材施教。由此看來(lái)，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，才能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、寓教于趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蓖袪査固┑倪@句名言給無(wú)數(shù)教育工作者以啟發(fā)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是教師、講臺(tái)、尺子、粉筆組合的教學(xué)模式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)厭煩了傳統(tǒng)的課堂形式，需要更有吸引力的教學(xué)模式來(lái)打開(kāi)興趣的大門(mén)。而信息技術(shù)輔助下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)圖文并茂，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、提高記憶力和豐富想象力。在數(shù)學(xué)課堂中可以結(jié)合插圖，視頻，恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的啟發(fā)式探索式教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂講授，更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，學(xué)生也能從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的興趣、能力和效率會(huì)越來(lái)越高。創(chuàng)新的教學(xué)方式和新穎別致的界面，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、寓教于形，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化

電影技術(shù)從2D到5D的發(fā)展使人們更加立體、直觀(guān)、逼真的感受電影的魅力。數(shù)學(xué)學(xué)科由其本身的特性所限制，是一門(mén)重視抽象思維的學(xué)科。而初中生所處的年齡階段決定了他們的形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力相對(duì)較弱。他們正處于從形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程中，如何讓學(xué)生感受到5D電影般的知識(shí)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為死板，直接限制了學(xué)生的視聽(tīng)能力，直接導(dǎo)致學(xué)生較難理解數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象概念，學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，從而學(xué)生會(huì)開(kāi)始覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件枯燥無(wú)味的事情，甚至逐漸失去興趣。學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生左右腦結(jié)合學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多使用學(xué)生左腦，忽略右腦的使用。多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)，能夠輔助初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，改善了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，用圖、文、聲、像多種表現(xiàn)形式刺激學(xué)生的感官，將抽象的數(shù)學(xué)概念用形象具體的多媒體信息方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生能夠結(jié)合左右腦進(jìn)行記憶和理解，從而快速掌握所學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)傳遞多媒體信息的特點(diǎn)使知識(shí)“可視化”，為幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)提供“直覺(jué)”材料，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維的構(gòu)建提供了必要的感性準(zhǔn)備，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。

三、寓教于情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教育源自于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀(guān)、形象、具體、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在一個(gè)活潑、愉悅的問(wèn)題情境中，利用生活中的素材，巧妙設(shè)疑，借助多媒體技術(shù)使學(xué)生能見(jiàn)其形、聞其聲，有動(dòng)有靜，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)在生活中有許多具體的應(yīng)用，教材是前人總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)家的定理編制而成，是升華的知識(shí)，而學(xué)習(xí)最終是要用到生活工作中的。學(xué)生有時(shí)候會(huì)質(zhì)疑學(xué)習(xí)的意義是什么，所以在初中階段，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義的體會(huì)。

四、寓教于樂(lè)，開(kāi)展游戲教學(xué)

學(xué)生愛(ài)玩游戲是天性，有時(shí)教師應(yīng)該借助學(xué)生的天性開(kāi)展教學(xué)工作。教師可以利用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，不是簡(jiǎn)單地把教材上的練習(xí)題搬到電腦上，而是設(shè)計(jì)一個(gè)小軟件，比如“金山打字”就是一個(gè)把打字練習(xí)和游戲相結(jié)合的教學(xué)軟件。讓學(xué)生把數(shù)學(xué)的練習(xí)題當(dāng)作是一種游戲的方式來(lái)做。比如可以在習(xí)題軟件上設(shè)計(jì)出一些有關(guān)區(qū)分題目難易程度的分類(lèi)，分出：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。學(xué)生就能夠清晰地知道哪些題目是簡(jiǎn)單的，而哪些題目是有一定難度的，在做題的過(guò)程中可以循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生能夠有一個(gè)準(zhǔn)確的自我定位。例如，小王每天生產(chǎn)100個(gè)零件，小陳每天生產(chǎn)50個(gè)零件，現(xiàn)在共需1200個(gè)零件，問(wèn)小王和小陳配合需要多長(zhǎng)時(shí)間？（難度：中等）當(dāng)學(xué)生審題有困難時(shí)，教師可以通過(guò)微課的形式來(lái)讓學(xué)生更好地梳理題目中的條件關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，教師可以當(dāng)場(chǎng)給出習(xí)題解析，強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)而幫助學(xué)生建立正確的解題思路。當(dāng)達(dá)到一定的練習(xí)量時(shí)，可以為他們提供“先不做了”“先休息一會(huì)兒”“再做一個(gè)新的練習(xí)”的選項(xiàng)，勞逸結(jié)合，更加人性化。

五、寓教于法，真正因材施教

信息技術(shù)手段可以及時(shí)高效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括習(xí)題的正確率以及分值分布情況。這些數(shù)據(jù)可以進(jìn)行存檔，分析，可以讓教師更加充分地了解每個(gè)學(xué)生各個(gè)階段的特點(diǎn)以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“因材施教”?，F(xiàn)代的教育必須結(jié)合數(shù)據(jù)采集，科學(xué)分析開(kāi)展的，而不是拍腦門(mén)地因材施教。教學(xué)有法，教無(wú)定法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著年齡增長(zhǎng)，環(huán)境改變也發(fā)生微妙的變化，而一名教師面對(duì)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)班，幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生是難以一一捕捉學(xué)生的種種變化。信息技術(shù)極大地幫助教學(xué)工作的展開(kāi)，能夠洞察到學(xué)生微妙的變化，而這些數(shù)據(jù)能夠有效準(zhǔn)確追蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)，甚至可以利用數(shù)據(jù)制作折線(xiàn)圖分析學(xué)生的發(fā)展變化，也能讓學(xué)生對(duì)自己有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)、自我提升。如今，在信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)將呈現(xiàn)出教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程的重要變化。教學(xué)改革，并不是指照搬照抄他人的經(jīng)驗(yàn)成果，而是運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)完成傳統(tǒng)教育模式的變革，可視化的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的課堂講授，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，學(xué)生也能從枯燥的抽象知識(shí)里獲得更多感性的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中建立良性循環(huán)。當(dāng)然，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合是把“雙刃劍”，在具備上述諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生許多弊端。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使之與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的整合，做有靈魂的教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

［1］張定強(qiáng).數(shù)學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合［J］.電化教育研究，2003（3）：57-60.

［2］印雷.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合［J］.考試周刊，2007（11）.

作者:李玲云 單位:河北省秦皇島市西河南中學(xué)