怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

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摘要：在小學數(shù)學教學中，要提高學生的學習能力，需要讓他們學會思考，學會分析和探究知識，這就需要學生具備較強的數(shù)學思維能力。在教學中，教師要加強對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，讓他們通過思考和探究促進思維能力的發(fā)展，提高學習能力，在掌握新知識的同時，提高運用知識的能力，實現(xiàn)高效的課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維訓練；思維能力

一、精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)思維的活躍性

在教學過程中，上課伊始就利用趣味性的教學內(nèi)容牢牢吸引住學生的注意力，可以激發(fā)他們智慧的火花，讓他們主動探索所學內(nèi)容，促進思維的活躍性發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師要認真研讀教學內(nèi)容，針對重難點內(nèi)容設(shè)計趣味性的導入環(huán)節(jié)，讓學生在數(shù)學學習中積極思考，在活躍的思維狀態(tài)下快速理解數(shù)學概念，并通過做數(shù)學練習題目對知識達到融會貫通的程度，提高他們的數(shù)學綜合能力。例如，在教學“24時計時法”時，教師可以利用一個小故事進行課堂導入：小松鼠和小白兔約好了第二天一起玩耍，并說好7時在森林的小河邊見面。第二天早上，小松鼠7時準時到了河邊，可它等啊等，直等到太陽落山了小白兔才來。小松鼠氣憤地對小白兔說：“你真是一個不守時的家伙，我在河邊等了你一整天?！毙“淄眯÷暤剞q解：“對不起啊，我以為是晚上7時。”在有趣的故事中，學生意識到用12時計時法有時會對所說的時間造成誤解，那么如何解決這個問題呢？在學生思考的同時，教師引出24時計時法，能有效提高學生的探究興趣，實現(xiàn)高效的課堂教學。

二、設(shè)計探究活動，促進思維的深入發(fā)展

在數(shù)學學習活動中，隨著掌握知識的增加，學生的數(shù)學思維也在不斷深入發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計探究活動，激發(fā)學生的思考動力，讓他們在反復思考中掌握所學知識，提高思維能力。例如，在教學“長方形、正方形面積的計算”時，教師可以給學生布置探究問題：學校的操場是一個長方形，要計算它的面積，我們要怎么辦呢？在探究過程中，學生通過分析教學內(nèi)容，掌握了計算長方形、正方形面積的公式，知道要計算學校操場的面積，需要測量出操場的長度和寬度，然后利用長方形的計算公式計算得出。通過探究活動，學生對所學的知識有了深刻的理解，并能夠正確運用這些知識解決實際問題。

三、開展分層教學，逐步提高思維能力

小學生在學習數(shù)學知識時，由于學習能力的不同，有的學生對知識的理解較快，有的學生則很難理解所學的知識。針對學生學習情況的不同，教師可以根據(jù)他們的能力開展分層教學，把學習進度較快的學生分成一組，規(guī)定為A組；學習進度中等的學生分成一組，規(guī)定為B組；學習進度較慢的學生分成一組，規(guī)定為C組。分好組后，在教學過程中，教師要給每個組布置不同的學習內(nèi)容，讓他們都能在自己的能力范圍中完成學習內(nèi)容。隨著掌握的知識不斷增加，學生的思維也成梯度式發(fā)展。在布置以后的學習內(nèi)容時，教師要根據(jù)每個層次學生對知識的掌握程度，適當增加學習難度，讓學生能夠通過分層學習取得有效的進步。例如，在教學“畫角”時，學生已經(jīng)掌握了角的概念。在布置學習內(nèi)容時，教師可以讓A組學生用兩個小棒任意擺一個角，然后用量角器測量所擺角的度數(shù)，并用量角器畫出角。讓B組學生認真分析教材內(nèi)容，掌握量角器畫角的方法，并畫出給出度數(shù)的角。在教師的指導下，先讓C組學生用量角器畫出規(guī)定度數(shù)的銳角，掌握了畫角的方法后，再學習畫鈍角。通過分層教學的方式，每個學生在學習活動中都能夠掌握新的知識，能讓他們獲得學習的快樂，有助于提高學生的學習積極性，有利于對他們進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

四、設(shè)計討論環(huán)節(jié)，促進發(fā)散思維的發(fā)展

小學生在數(shù)學課堂上，通過自主學習能掌握教材中的基礎(chǔ)知識，對于較難的知識，他們在理解上往往存在過于片面的問題。為了使學生全面深刻地理解所學知識，在教學這些重難點數(shù)學知識時，教師要讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上進行討論。在討論環(huán)節(jié)，教師要給學生留下充足的空間，在他們所說的觀點錯誤時不及時糾正，而是讓他們在相互討論和思考中發(fā)現(xiàn)自己思維上的錯誤，掌握正確的思考方式，從而真正理解知識的本質(zhì)。在討論過程中，教師要適時用問題進行引導，讓學生的思維能夠在問題的引導下不斷深入，在討論問題的過程中使討論環(huán)節(jié)得到升華，通過多角度分析和探究問題，使他們的發(fā)散思維得到發(fā)展。例如，教學“認識小數(shù)”時，教師先讓學生認真閱讀教材內(nèi)容，然后根據(jù)自己對小數(shù)的理解討論。有的學生說：“讀小數(shù)和寫小數(shù)時都是從左到右?！庇械膶W生說：“小數(shù)點左邊和右邊的數(shù)含義不同?！边€有的學生說：“物品的價格可以用小數(shù)表示，物體的長度也可以用小數(shù)來表示?！蓖ㄟ^討論，學生對小數(shù)有了全面的認識。教師不僅關(guān)注他們的討論情況，了解他們對知識的理解程度，還在他們爭執(zhí)不下時給予指導，使其對知識的理解更深入，從而促進數(shù)學思維的有效發(fā)展?？傊谛W數(shù)學教學中，讓學生進行主動學習，最重要的是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓他們能夠在學習中通過積極思考來掌握所學知識，體會到學習帶來的成就感，讓他們產(chǎn)生強烈的學習動機，提高學習效率。在教學活動中，教師通過多種教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的數(shù)學思維，使其在分析數(shù)學知識和數(shù)學問題時更全面、更深入，思維能力不斷提高，從而打造高效的小學數(shù)學課堂。

作者：杜鳳巧 單位：江蘇省鹽城市登瀛小學