高中生物教學的教學策略探討(7篇)
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第一篇:高中生物教學淺析
【摘要】高中生物“三步教學法”包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，如果教師可以有效整合這三個環(huán)節(jié)的教學工作，就不難實現(xiàn)教學的有效性和高效性。
【關(guān)鍵詞】教學方法；預習案；高效課堂
在高中生物學課程改革的進程中，教師教學模式如何改變是我們應該思考的重要問題?，F(xiàn)在教學方法的突出特點是以學生的智能發(fā)展為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生學習的主體地位，教師引導學生由學會變會學。生物課程標準明確提出了“倡導探究式學習”的理念。下面結(jié)合我校教學實際就如何在新課改中正確轉(zhuǎn)變教學方式，引導學生自主學習，談談個人的看法。
學習的全過程包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，但在實際教學中如果不能有效地控制這些環(huán)節(jié)，就會直接影響學習的效果。課前就是學生的預習，課中是指教師的授課，課后就是對所學知識的進一步落實。
一、課前——學生自主預習
學生自主預習使課堂教學前移，強調(diào)學生學習的主體地位。預習的載體為文本教材和學校編制的預習案，預習案的主要內(nèi)容為教學目標、預習任務、自主檢測、檢查落實、問題反饋。學生預習分兩部分，前半部分是自主預習，后半部分是檢查落實和小組合作討論。預習的突出作用有以下幾個方面。
預習有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。在預習課上，學生會預先了解學習目標、解讀學習內(nèi)容，并通過學習小組的交流與合作學習，解決一些基本問題，從而使學生建立起所學知識與已有知識之間的聯(lián)系。通過預習，聽課時學生就能有效地把注意力集中在難以理解的知識點上，從而加強了聽課的目的性。用教育學的角度來講，帶著問題上課，學生的求知欲望會更強烈，有利于變“被動學習”為“主動學習”。通過小組協(xié)作討論，學生完全參與學習，會自覺的融入學習的每一個環(huán)節(jié)中，因而對所學知識掌握得更深刻、理解得更透徹。
預習真正體現(xiàn)了學生的主體地位。預習課上學生完全是自主的學習，學生可以按照自己的方式去學，這樣的學習自然就實現(xiàn)了從被動到主動的變化。
預習讓學生學會學習。預習案引導預習能幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)框架，為學生提供一定的學法指導，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料。長此以往，學生收獲的就不僅僅是良好的學習習慣，更是有效的學習方法。
二、課中——如何構(gòu)建“高效課堂”
構(gòu)建“高效課堂”的第一方面，是關(guān)于教師課前備課。教師課前備課一是備教學目標。備教學目標必須認真學習和研究課程標準。教學目標必須是三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。只有目標引領(lǐng)教學，才能使教學活動不至于陷入盲目的狀態(tài)，使教學活動可以自覺地進行；只有目標引領(lǐng)教學，才能夠提高教學活動的效率，使教學活動做到事半功倍。
二是備教學內(nèi)容。備教學內(nèi)容時，教師要做到“三講、三不講”，即講易混點，講易錯點，講易漏點。學生自己已經(jīng)會了的不講，超綱內(nèi)容不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。三講中的第一講就是針對學生的反饋問題講。教師設(shè)計的教案要根據(jù)學生反饋回來的問題進行整合，設(shè)計資料，設(shè)計問題從而引導教學。三講中的第二講就是有效利用課堂教學中的二次生成的問題講。三講中的第三講就是教材的開發(fā)。三講三不講讓我們的教學更有針對性，同時也解決了有效性和高效性的問題。
三是備教學設(shè)計和教學方法。一節(jié)課的每一塊知識最終要以什么樣的方式呈現(xiàn)，要提前準備。每一項的學習活動的目標和要求和具體的實施過程要在教案中體現(xiàn)。教師的教學藝術(shù)很大程度上取決于教學方法的運用是否巧妙得當。只要預先設(shè)計好過程，方法應用得當，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環(huán)節(jié)，這節(jié)課才能實現(xiàn)高效。
構(gòu)建“高效課堂”的第二方面是關(guān)于課堂中教師的定位。作為教師來說最重要的是要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位應由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為核心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學中的組織者、設(shè)計者和指導者。新課改中的教學認為學生是課堂的主體，教師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂。學習的目的是為了學以致用，是為了學會學習，而不是學會知識。教師要給予學生的是學習的能力，學習的方法，正所謂“授之以漁而非授之以魚”，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變自己的角色地位，順應課改的需求，把課堂交與學生，真正地能在課堂上引導學生們積極、主動地學習。
三、課后——關(guān)于檢測與落實
教學工作的最后一個環(huán)節(jié)就是教學檢測與落實。教學檢測與落實可以反映教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成。一方面，從教育長遠目標看，教育方針要求培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的學生，但從學生的實際出發(fā)，教育的首要目標是培養(yǎng)一個合格的高校人才。就高考而言，上考場的是學生，如果平時的教學沒有扎扎實實落實到位，學生怎么能從容面對高考！另一方面，檢測對于師生雙方都起著反饋作用，對教師來講可以把課后檢測中出現(xiàn)的問題及時融入課堂，可以及時糾正學生的錯誤理解和思維，并改進自己的教學。對學生來講，通過檢測可以及時了解自己的學習效果，針對自己的典型錯誤的積累，為日后的復習鞏固提供很好的資料。
高中生物教學如若著力控制好這學習中的三個環(huán)節(jié)，則一定是出色而高效的課堂。我們作為課堂引導者的教師，只有敢于實踐，勤于反思，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，把課堂教學的高效益作為我們的追求，相信課堂教學的效率仍會不斷提高。
參考文獻
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作者:李曉紅 單位:山西省忻州第一中學
第二篇;高中生物教學問題對策分析
摘要：高中階段是學生成長、成才最為關(guān)鍵的階段，而高中生物課程的教學任務是將學生學習與發(fā)展協(xié)同起來，共同并進。但在實際教學過程中，高中生物在整體高中學科中受關(guān)注度比較低，學生往往出現(xiàn)學習主動性差、興趣不高、學習動力不足等問題，最終導致偏科現(xiàn)象。先分析了高中生物教學現(xiàn)狀，探究高中生物教學過程中的問題，并有針對性地提出建議。
關(guān)鍵詞：高中；生物教學；問題；對策分析
高中理科學習中，生物在所有學科中的地位相對較低，導致一些學生對生物學習的重視程度不足。同時，有些教師的教學方法單一，教學模式過于死板，導致生物教學效果不理想。隨著教育制度的不斷完善和發(fā)展，教師應不失時機地對教學工作進行反思，及時調(diào)整教學計劃，改進教學實踐，努力提高生物學科的教學效果和效率。
一、高中生物教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的高中教育將所有學科分為文理科兩類，生物被劃歸到理科當中。生物與物理、化學比較，內(nèi)容相對簡單；與語、數(shù)、英相比，總分值又偏低，如此一來，導致學校里的領(lǐng)導、教師、學生對生物學科重視不足。素質(zhì)教育要求各學科均衡發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提高，生物課時量有所增加，但依然有部分學生沒有給予足夠的重視。
二、高中生物教學存在的問題
通過生物的學習，可以培養(yǎng)學生思維的嚴密性，實驗探究設(shè)計有利于培養(yǎng)學生一種條理的、理性的、系統(tǒng)化的思維方式。傳統(tǒng)應試教育影響下，部分學生反映生物課枯燥無味，學習興趣時有時無，不能持之以恒，缺少學習耐力；學不得法，一些學生不注重概念的理解，只注重結(jié)果，對基礎(chǔ)知識死記硬背，不會靈活運用；對一些生物現(xiàn)象缺乏系統(tǒng)而全面的表述，思維僵化。
造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，長期以來，生物的學習是以考試成績?yōu)樽罱K導向，學生忽視了生物基礎(chǔ)知識及其原理的理解；第二，課堂氛圍過于拘謹，抑制學生活力的充分綻放，新課改提倡將知識生活化，這是一個很好的契機，將生物的思想融于生活當中，能充分調(diào)動起學生學習生物的主觀能動性。第三，學生對生物的興趣不足，導致被動學習，嚴重依賴教師，時刻跟隨教師步伐運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)。主要表現(xiàn)在課前不預習，課上疲于做筆記，缺乏生物學習的積極性。第四，許多學生不重視實驗探究設(shè)計，單純靠教師對實驗進行分析［1］。
三、改善高中生物教學的建議
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)，具有科學性、實踐性的學科，與我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系緊密。只要我們細心觀察，生活中許多自然現(xiàn)象都可以用生物知識解答。教師應注重將生物知識生活化，激發(fā)學生興趣，讓學生感受到生物學科的巨大魅力。另外，實驗在認知和探究活動中地位非常重要，教師應鼓勵學生勤于動手，積極思考，掌握實驗探究的邏輯思路，在充分理解基本概念的基礎(chǔ)上嘗試改進與創(chuàng)新實驗。具體建議如下：
（一）“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是驅(qū)動
學生自主學習的內(nèi)在動力，要提高生物教學的有效性，教師應從培養(yǎng)學生學習興趣開始
生物學科的學習興趣培養(yǎng)要求教師在教學過程中善于旁征博引，營造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習欲望，避免出現(xiàn)壓抑的課堂氛圍，從而充分調(diào)動學生的學習主觀能動性。教師在進行相關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學前，要鼓勵學生就生活中不懂的生物現(xiàn)象自行查閱，課上向老師提問，從課堂教學內(nèi)容中尋找答案，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的觀察能力［2］。
（二）運用生活中與生物學科相關(guān)的實例巧設(shè)內(nèi)容導入
精彩的導入可以吸引學生的注意力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置與眾不同的導入，讓學生在探究問題的過程中自然而然地學到知識。例如，在教學“細胞中的糖類和脂質(zhì)”中糖類這一小節(jié)時，教師可以讓學生分小組討論，課前進行生活調(diào)查，找出常見富含糖類的物質(zhì)，思考這些糖類怎樣分類；結(jié)構(gòu)有何不同；它們在一定條件下是否可以相互轉(zhuǎn)化；哪些糖類可以直接被人體利用，哪些需要轉(zhuǎn)化分解才能被利用。再如，預習“ATP”的主要來源——“細胞呼吸”時，提出以下問題：“細胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？人體吸入的氧氣去哪了，主要作用是什么？
（三）加強學生實際操作能力
生物學本來就是一門實驗性學科，高中生物學習不能僅靠書本上的理論講解，大量的實驗觀察、操作、思考、探究與討論，將生物知識與實驗探究相結(jié)合，充分體現(xiàn)生物知識的科學性，又符合高中生的認識規(guī)律。例如，觀察植物細胞有絲分裂實驗過程主要包括培養(yǎng)、10%鹽酸解離、漂洗、染色、壓片幾個步驟，有的學生實驗結(jié)果不明顯，教師可提示學生尋找原因：是否丙酮使用的量過多，濾液太??；劃濾液細線是否重復次數(shù)太少［3］。
總的來說，高中生物作為眾學科中的一種，重要性不亞于任何學科，教師應想方設(shè)法加強學生對生物課程的重視程度，改善教學方法，提高學生實驗設(shè)計能力，這是解決高中生物教學中存在問題的有效措施。
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作者:劉春輝 單位:江西省龍南中學
第三篇:新課改下的高中生物教學途徑
摘要：新課改對高中生物教學提出了新的要求，隨著新課改的不斷深入，高中生物教學的教學形式、教學方法和教學內(nèi)容都進行了一定的變革與創(chuàng)新。但從實際教學效果來看，對新課改要求的落實還不到位，教學改革中存在教學資源匱乏等方面的問題和為追求形式而進行改革的現(xiàn)象。對目前高中生物教學存在的問題進行分析，并探討新課改下高中生物教學的有效途徑。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑
目前進行的新課程改革是對我國教育體制進行的一次大幅度改革，提出了以學生為主體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力和實踐能力。在新課改的影響下，高中生物教學取得了明顯改觀，初見成效，但不能否認，目前的高中生物教學還存在一些問題，沒有達到理想的效果。因此，有必要對高中生物教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，從而找到新課改下高中生物教學的有效途徑。
一、高中生物教學現(xiàn)狀及存在的問題
1.生物教師專業(yè)素質(zhì)偏低
生物教師專業(yè)素質(zhì)偏低已成為阻礙新課改有效落實的主要因素之一。主要表現(xiàn)為對新課改缺乏重視，依舊采用已經(jīng)習慣的教學方式和教學方法開展教學活動；對新課改的要求和教學理念理解得不透徹，無法將新的教學理念與傳統(tǒng)教學理念進行有效融合，以促使自己的教學理念逐漸向新課改的要求進行轉(zhuǎn)變；對新的生物技術(shù)和生物知識更新緩慢，在課堂教學中無法做到靈活地進行知識拓展和課外延伸。生物教師存在的這些問題嚴重阻礙了高中生物教學的改革進程，必須引起相關(guān)部門及教師自身的高度重視。
2.教學資源匱乏
目前生物學科的進步速度要遠遠領(lǐng)先于生物教學的改革速度，由此造成的教學內(nèi)容的滯后和教學資源的匱乏也是阻礙高中生物教學改革的重要原因。教師在開展生物教學過程中，沒有結(jié)合新課改理念對有限的課程資源進行合理利用，在課件選擇上和習題選擇上存在局限性。對信息化設(shè)備的利用不充分，僅僅用其進行知識點的羅列。有限的課程資源和單一的利用方式無法滿足當下高中生物教學的需要。
3.教學形式單一
新課改要求豐富課堂教學形式，為學生創(chuàng)建和營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，但在實際的落實過程中，部分教師為追求形式多樣而改變教學形式，開展的各項教學活動過于形式化，沒有取得應有的教學效果。在平時的教學過程中，仍采用原有的教學方式。總體來說，高中生物課堂教學形式還比較單一。
4.教學方法老套
新課改要求尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生的學習主體作用，在教學過程中，加強師生溝通，提高學生的課堂參與度。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，積極開展情境教學、探究式教學，但一些教師認為這些教學方法給予學生過多的自主空間，容易降低課堂效率。因此，在實際教學過程中，教師仍以灌輸為主，情境教學和探究式教學方法只是偶爾用用，沒有達到新課改的要求。
二、新課改下高中生物教學的有效途徑
1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
教師是教學改革的具體執(zhí)行者，高中生物教師只有不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地完成新課改任務，提高生物教學效果，達到新課改的要求。教師首先應提高自身的思想認識，明確新課改的重要意義，仔細研讀新課程標準，對新課改的教學理念和各項要求深入理解，并應用于實際教學過程中。還要努力提升自身的專業(yè)技能，及時更新專業(yè)知識，做到與時俱進，努力提升教學深度和廣度。
2.優(yōu)化課程資源的使用
對課程資源的合理利用可以有效提高生物教學效率。高中生物教師應具備一定的科研能力，能夠自主開發(fā)教學資源，改善教學資源不足的狀況。另外應對已有的教學資源進行合理利用，包括硬件設(shè)施和軟件資源。生物是一門實驗性較強的學科，教師應充分利用實驗室和多媒體教學設(shè)備開展教學活動，提高學生的實踐能力，使學生對生物知識有更直觀的認識。
3.通過創(chuàng)設(shè)情境營造良好的課堂氛圍
創(chuàng)設(shè)情境是引導學生進行思考，幫助學生降低理解難度的有效方法。高中生物學涵蓋面廣，知識體系較為復雜，具有一定抽象性，所以教師應積極采用情境教學法引導學生深入思考。同時，情境創(chuàng)設(shè)也有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。
4.通過探究式學習提高學生的自主學習能力
新課改下，高中生物教學注重對學生自主學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，開展探究式教學十分必要。教師應設(shè)置合適的探究式學習課題，采取學生自主探究、小組合作探究、師生討論探究等多種形式，給予學生更多的自主學習空間，促進學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時注重對探究式學習的總結(jié)評價，以保證課堂教學效率。
總而言之，新課程改革下，高中生物教學還需要進行多方面的改進和提高。教師應不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，深入理解新課改的教學理念和教學要求，充分利用各種教學資源，采取多樣化的教學方法和教學形式，全面培養(yǎng)學生的各項能力，優(yōu)化高中生物教學效果。
參考文獻：
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作者:張立 單位:寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學
第四篇:高中生物教學的人文教育
摘要：人文教育旨在促進學生對人與自然、人與社會、人與人之間關(guān)系的理解，引導學生樹立正確的“三觀”。文章從高中生物與人文教育緊密結(jié)合的重要性和人文教育在高中生物教學中的應用兩方面論述高中生物教學中的人文教育。
關(guān)鍵詞：高中生物；人文教育；重要性；應用
人文教育的實質(zhì)是對學生進行人性教育，其目的是傳授人文知識，其核心是培養(yǎng)學生的人文精神。新課程標準要求將學生的情感與價值觀有效結(jié)合。高中生物教學除了傳授學科的知識外，還要和人文教育聯(lián)系起來，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。
一、高中生物與人文教育緊密結(jié)合的重要性
（1）推動素質(zhì)教育的落實。在應試教育的影響下，傳統(tǒng)的高中生物教學只是片面地追求學生成績，學校、老師、家長以每次成績排名作為檢驗學生學習好壞的標準，忽略了對學生人文思想方面的教育。在生物教學過程中，教師過分地關(guān)注學生對課本理論知識的理解以及考試的技能訓練，忽視了對學生情感態(tài)度和價值觀等方面的教育。此外，生物教學模式單一，課堂氛圍乏味枯燥，使學生處于接受知識的低迷狀態(tài)，限制了學生個性的發(fā)展以及創(chuàng)新思維的開拓。教育改革以來，我國全面實施素質(zhì)教育，將提高國民素質(zhì)作為根本宗旨，重點培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新意識和實踐能力，將學生培養(yǎng)成理想遠大、道德高尚、知識豐富和紀律嚴明的綜合性人才。要積極有效地落實素質(zhì)教育要求，教師就要將科學文化知識教育和學生的人文教育結(jié)合起來，使兩者齊頭并進，既提高學生的知識水平，又完善學生的人格，升華學生的人文精神。
（2）促進社會和諧發(fā)展。世界經(jīng)濟正朝著全球化方向發(fā)展，培養(yǎng)全面型人才是國家的重中之重。因此，學科教育與人文教育充分結(jié)合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。科學技術(shù)的快速發(fā)展，在給人們帶來物質(zhì)財富的同時也帶來了環(huán)境污染、氣候變暖、能源危機等一系列問題。這些問題的出現(xiàn)，并不能簡單地將責任推到科學的發(fā)展上，更多的應該是人類的自我反省。人們在巨大的利益和財富面前往往迷失了自我，再加之缺乏人文思想教育，才產(chǎn)生了如此多的環(huán)境和社會問題。在生物教學中滲透人文思想教育，能在促進科學進一步發(fā)展的同時，使學生的思想品質(zhì)和精神境界得以提高，使社會發(fā)展得更加和諧健康。
（3）促進學生個體發(fā)展?，F(xiàn)在是經(jīng)濟知識、科學技術(shù)快速發(fā)展的時代，社會呈現(xiàn)出經(jīng)濟、教育以及科技等多領(lǐng)域相互融合的趨勢，需要的是多方面的人才。將人文教育融入到高中生物教學中，能促進學生多層次發(fā)展和全面發(fā)展，增強學生競爭力，以適應社會需要。
二、人文教育在高中生物教學中的應用
隨著新課程標準的全面實施，高中生物課程標準將科學知識和人文素養(yǎng)作為學生學習的重點內(nèi)容。高中生物教師在傳授生物知識的同時要將人文教育滲透進生物教學中，培養(yǎng)學生的人文思想，促進學生全面發(fā)展。
（1）了解生物概念內(nèi)涵，加強生命意識教育。在高中生物教學中，教師應當帶動學生充分挖掘生物概念的內(nèi)涵，加強生命意識教育。生命意識教育分為兩方面。一是珍愛生命教育。近幾年，青少年不珍愛生命的現(xiàn)象偶有發(fā)生，已經(jīng)受到社會的廣泛關(guān)注。問題的出現(xiàn)反映了青少年生命意識淡薄，同時，也說明了學校對生命教育的忽略。而生物學科主要研究內(nèi)容就是生命現(xiàn)象，正好與生命教育接軌。因此，教師在授課過程中要對生物知識進行深入剖析，并結(jié)合自己對生命的理解，對學生進行珍愛生命的教育。二是尊重生命教育。正如世界上不會有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都存在差異。學生出生家庭、智力發(fā)展、個性差異不同，因此，看待問題的角度也會有所不同。教師在教學中要尊重學生的個性差異，平等對待每一名學生，給學生樹立一個好的榜樣。在傳授生物知識的同時，要教育學生尊重生命，熱愛生命。
（2）講解生態(tài)知識，增強學生保護環(huán)境意識。生態(tài)意識就是運用生態(tài)學知識對生物與生物、生物與環(huán)境進行研究，進而規(guī)范人的行為以及遵循自然界的規(guī)律，從而促進人與自然和諧發(fā)展。事物都有兩面性，科學技術(shù)的發(fā)展給人類帶來物質(zhì)財富的同時，也給生態(tài)環(huán)境造成了難以修復的損害。如全球氣候變暖、海平面上升、土地沙漠化、生物物種瀕臨滅絕等。在高中生物教學中，教師應當利用教學資源，激發(fā)學生保護環(huán)境的責任心和使命感，增強學生保護環(huán)境的意識。
（3）通過實驗，培養(yǎng)學生探究科學的精神。在理論知識學習的基礎(chǔ)上，教師要積極組織學生參加生物學科實驗，引導學生了解未知的世界。生物學科是以觀察與實驗為主的學科，通過實驗教學，可以激發(fā)學生學習生物知識的興趣，培養(yǎng)學生探究生物奧秘的科學精神。教師在教學過程中可安排一些實驗活動，如利用顯微鏡觀察細胞結(jié)構(gòu)和植物細胞的有絲分裂，激發(fā)學生對生物世界的求知欲。
三、結(jié)束語
將人文教育應用到高中生物教學中，解決了學生在科學知識學習過程中的偏執(zhí)，可以幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。因此，教師在高中生物教學中滲透人文教育十分重要。
參考文獻：
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作者:陳小紅 單位:江蘇省響水縣第二中學
第五篇:高中生物教學現(xiàn)狀探究
摘要：在高中教學中，生物作為一門基礎(chǔ)學科，在學生的學習、生活中起到了舉足輕重的作用。隨著素質(zhì)教育的廣泛實施，高中生物教學也要不斷適應改革的需要，改進教學方式，提高教學效率。本文對高中生物教學現(xiàn)狀進行分析，找出相應對策，逐步適應教學改革的需要，提高學生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：高中生物；現(xiàn)狀；對策研究
對于高中生來說，學好高中生物可以培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)，掌握各種生物技能，提高學生綜合素質(zhì)。隨著新課程改革的逐步實施，生物教師的教學理念得到改善，教學手段不斷優(yōu)化，使得高中生物課堂變得豐富多彩，學生也樂于學習并且主動去學習生物。但是，受傳統(tǒng)教學方式、教學理念、應試教育的影響，在高中生物教學中仍然存在一些問題，直接束縛了生物教學的發(fā)展，根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗，對高中生物教學的現(xiàn)狀及產(chǎn)生問題、問題解決策略進行簡單分析，目的是提高高中生物教學的課堂教學效率。
一、高中生物教學現(xiàn)狀
1、教師教學現(xiàn)狀
課堂教學的引領(lǐng)者是教師，教師的教學能力、教學態(tài)度直接影響著學生學習興趣的培養(yǎng)、對知識的掌握情況以及學生學習效率的高低。在高中生物教學過程中，高中生物教師積極學習新課程標準，努力按新課標去做，但是由于教師自身素質(zhì)的原因，對新的教學理念理解不到位，思想觀念陳舊，教學手段不能滿足學生需求，經(jīng)常出現(xiàn)學生主體地位得不到體現(xiàn)，或過度地以學生為中心，教師不能掌控課堂秩序，任由學生自由發(fā)展等，這些現(xiàn)象完全是和新課程理念背道而馳的。
2、學生學習現(xiàn)狀
在高考科目中，高中生物所占比例比其他科目稍微少一些，因此學生常常把生物看做一門副科，不重視生物、不主動去學習生物，認為生物在高考成績中起不到關(guān)鍵作用。在思想上和行動上放松了對自己的要求，課上不認真聽、課下不主動做作業(yè)，學習興趣不濃等，這極大的影響了高中生物教學的正常進行。
3、生物實驗課開設(shè)現(xiàn)狀
生物學科具有實驗性的特點，生物課堂教學與生物實驗是密不可分。生物教師在教學過程中必須做到理論與實際相結(jié)合，在實驗課上驗證生物理論，加深學生對知識的理解，提高學生的動手操作能力。但是，現(xiàn)實情況是由于多種原因造成實驗儀器、藥品缺乏，實驗設(shè)施不完善，各種生物實驗成了擺設(shè)，大部分情況是教師講解實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果，讓學生死記硬背，以應對考試中出現(xiàn)的實驗題型，造成了學生的“高分低能”，為了學習而學習。
二、提高高中生物課堂教學的對策研究
針對生物教學中的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，我認為可以從以下幾個方面進行改進：
1、教師更新教學理念，提高教學教率
高中生物教師要積極、主動學習新課程理念，不斷提高自身素質(zhì)，提高教學能力。在生物教學實踐中即要注重自身的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。在新的教學理念的指導下，開拓思路，改進教學方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生發(fā)言，讓學生積極、主動的參與到課堂教學中，啟發(fā)學生不斷思考、探究，培養(yǎng)學生的探究精神和邏輯思維，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生真正喜歡生物，主動去學習生物，提高生物課堂教學效果。
2、充分運用教學資源，提高學生學習興趣
生物學科的特點就是在生物老師的引導下，學生之間探討、發(fā)現(xiàn)生物變化的過程，而學生必須具有濃厚的興趣，學生才能進入生物的世界。因此生物教師要充分運用教學資源，激發(fā)學生學習生物的興趣。
首先，教師要充分運用生物課本資源。在生物課本中，既包含有生物教學的理論知識，又包含了大量的實驗、科學等方面的知識，這些知識對于提高學生的動手能力以及開拓學生思維能力是有很大幫助作用的。因此，高中生物教師要深挖教材，吃透教材內(nèi)容，充分運用教材，讓學生活學活用，提高學生的學習興趣。
其次，教師要充分運用多媒體教學資源。隨著信息時代的到來，多媒體教學已成為課堂教學的最重要手段。多媒體教學集圖片、動畫、聲音等將抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化，便于學生理解和掌握，再有這些動畫、聲音的植入，充分調(diào)動了學生的學習積極性。因此，在高中生物教學中同樣可以運用多媒體教學的優(yōu)勢，讓學生更加直觀的了解和觀察生物變化的細節(jié)，使生物知識變得通俗易懂，激發(fā)學生的學習興趣。
3、通過生物實驗，提高學生的動手能力
生物教學大綱要求學生必須具有動手能力、觀察能力，因此教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理地組織學生到生物實驗室參與各種生物實驗。這就要求學校領(lǐng)導必須加大對生物實驗設(shè)施的投資力度，滿足生物實驗的教學需要。生物教師在安排生物實驗時，要力爭每個學生都有動手操作的機會，課前做好充分的實驗準備，認真講解實驗步驟，督促學生按實驗要求規(guī)范操作，引導學生分析、總結(jié)實驗結(jié)果，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力，提高學生學習效率。
三、結(jié)束語
總之，在新課程改革的促進下，高中生物教學在很大程度上得到了極大的發(fā)展，但是距離新課標的要求還有一定距離。這就要求高中生物教師要不斷更新教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷改善教學方法，充分運用多媒體教學優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)教學內(nèi)容上好生物實驗課，提高學生動手操作能力，使生物課堂發(fā)揮最佳教學效果。
參考文獻：
[1]姜懷平.高中生物學教學現(xiàn)狀與對策研究
[2]吳壽生.新課程背景下高中生物高效課堂的教學策略探析
[3]敏.在新課程背景下提高高中生物教學有效性
作者:韓國夫 單位:滄州市第一中學
第六篇:新課改下的高中生物教學策略
摘要：在高中生物教學過程中，如何有效提高生物課堂教學的效率，成為了廣大教師思考的重要問題。談到生物教學，首先就應該是優(yōu)化教學設(shè)計，采取有效的教學策略。其次，師生之間應該進行有效的溝通和交流，保證高效率的教與學。再次，教師可以采取有效的課堂提問，激發(fā)學生學習的積極性，保證高中生物教學的有效性。最后就是教師要讓學生使用更加有效的方法開展生物學習，提高學習的效率。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；策略
鑒于高中生物學科在高考中的重要地位，如何提高高中生物教學的效率顯得尤為重要。受到傳統(tǒng)思想的影響，高中數(shù)、語、外三科的地位不容動搖，這樣會在一定程度上導致生物教學的效率受到影響。因此，高中生物教學需要一套能夠提高教學有效性的策略。這就需要相關(guān)專家學者和教師對于生物教學進行深入的研究，找到有效開展生物教學的策略。
一、優(yōu)化教學設(shè)計
（一）做好教學分析
想要更加有效地開展高中生物教學，這就需要教師對于學情進行更加有效的分析，只有這樣，才能夠?qū)τ趯W生的實際情況有所掌握，才能夠找到學生的最近發(fā)展區(qū)。這樣教學的針對性才會更強，才會更好地滿足學生的實際需求。教學分析還包括對于教材進行解讀，這就要求教師應該對于新課程標準有很好的掌握，能夠把不同知識之間的關(guān)系和聯(lián)系掌握清楚。這樣可以更好地開展生物教學，效率會得到很好的保證。
（二）科學選擇教學方法
良好的教學設(shè)計還包括科學地選擇教學方法。這就需要高中生物教師應該對于教學方法有更好的掌握。針對不同模塊的相關(guān)知識，能夠因材施教，保證教學的有效性。教師在選擇教學方法的時候，應該注重聯(lián)系學生的生活實際，應該注重激發(fā)學生學習的動機，誘導學生深入學習，從而能夠掌握生物學習的內(nèi)容。
二、提高課堂提問效率
（一）保證問題的思維度
在高中生物教學過程中，想要提高課堂提問教學的效率，教師就應該注重保證問題的思維度，讓學生能夠在回答問題的過程中得到更好的鍛煉。教師提出的問題應該注重發(fā)展學生的心智，避免出現(xiàn)浪費時間的低效問題。例如，在學習《基因的本質(zhì)》的時候，教師可以提出“DNA分子的結(jié)構(gòu)是什么這樣的問題？”這樣可以引導學生對于所學習的內(nèi)容進行分析，學生在思考的過程中，對于問題進行了深入研究。這樣在課堂學習的時候，學生學習就會更加有針對性，學習的效率會得到很好的保證。
（二）保證問題的梯度有層次感
由于不同的學生存在著一定的認識差異，所以，這就需要教師在開展生物教學的時候，提出的問題應該有梯度和層次感，這樣能夠讓不同層次學生都得到鍛煉，這樣可以更好地滿足學生學習的需求。同時，有梯度的問題也可以對學生形成很好的引導作用，引導學生步步深入學習，使學生在不知不覺中得到有效的鍛煉。教師在生物教學中提出有梯度和層次感的問題，會讓學生的學習效率得到很好的保證，學生對于生物知識的認知能力會得到有效的提升。
三、高效的學習方式
（一）自主學習
自主學習強調(diào)學生在學習過程中的主動性和獨立性。在高中生物教學過程中，教師應該注重以開放和寬容的態(tài)度開展教學，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動機，使學生的智慧和力量得到有效發(fā)揮。例如：在學習《基因突變和其他變異》的時候，教師可以引導學生對于概念性的內(nèi)容進行自主學習，讓學生對于相關(guān)知識點有比較好的把握。這樣可以培養(yǎng)學生良好的自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，起到很好的教學效果。
（二）合作探究學習
由于每個學生的認知能力比較有限，所以在高中生物教學過程中，教師還應該注重組織學生開展合作探究學習，通過合作探究，激發(fā)學生對于問題的思考，發(fā)揮團隊合作的精神，從而強化對于相關(guān)知識的把握。學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，能夠更加有效地獲得結(jié)論。尤其是針對高中生物教材中的“為什么”和“怎么辦”的問題，教師適當組織學生開展探究學習，可以使學生的思維能力得到有效拓展，強化學生對于生物知識的掌握。
四、師生之間有效溝通
在高中生物教學過程中，想要提高課堂教學的效率，教師還應該注重增強師生之間的有效溝通，創(chuàng)設(shè)良好課堂教學氛圍。通過這樣的教學方式，充分保證高中生物教學的實效性。教師之間進行有效的溝通，還可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的教學效果。例如，在降低《孟德爾的豌豆雜交實驗》的時候，教師可以讓學生說出自己對于相關(guān)內(nèi)容的了解，增強師生之間和學生之間課前的溝通。這樣可以更好地提高學生課上學習的效率。
綜上所述，在高中生物教學過程中，研究出有效開展生物教學的策略具有重要的意義。教學的重要目標就是促進學生更加有效地開展學習。所以，對于生物科學教學來說，重點應該放在怎樣促進學生有效學習，使學生對于生物知識有更好的掌握。本文提出的一些策略和方法對于提高生物教學的有效性有一定的幫助作用，希望能夠?qū)τ诰唧w的實踐教學提供參考。
參考文獻：
[1]魏進文.新課改下高中生物教學的有效策略[J].新課程（下）,2016,（10）:44.
[2]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界,2015,（02）:116+118.
作者:高小娟 單位:靖遠縣第一中學
第七篇:微課下高中生物教學的應用
摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會在每天都在改變著，高中生物教學也應該適應新的形式，將新的技術(shù)和教學理念應用到實際的課堂教學中，改變以往的教學模式，構(gòu)建高效的課堂教學，微課是當下隨著科技興起的一種教學模式，具有耗時短、針對性強、內(nèi)容具體、資源使用方便等特點，對提高教學效果有著重要的作用。
關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學應用
微課是將信息技術(shù)按照學生的認知規(guī)律，通過情景、實驗等方法運用到實際的教學課堂中，是針對某一知識內(nèi)容進行專門的演示和講解以及配套練習的微型課堂，在激發(fā)學生學習興趣，自主探究，提高學生掌握和理解知識方面有著天然的優(yōu)勢。微課對傳統(tǒng)教學模式進行了大膽嘗試，突破了原有的教學模式單一的學習形式。借助微課在生物教學中的應用，不僅可以提高教學效率，還能增加師生互動，使教師真正成為課堂的主導者、問題探究的推動者，使學生成為課堂的主體。
一、課前預習中微課的應用
在高中生物教學前，老師可以根據(jù)學生知識的掌握程度，以及與新知識的聯(lián)系，制作微課供學生進行課前預習。通過學生課前對微課的學習，吸引學生學習的興趣，為新知識的學習打好基礎(chǔ)。例如：在進行免疫調(diào)節(jié)這一章節(jié)之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)免疫調(diào)節(jié)的微視頻制作微課，通過微課卡通呈現(xiàn)人體皮膚、黏膜對細菌和病毒的阻擋作用，人體體液、吞噬細胞對細菌和病毒的消滅原理以及免疫器官和免疫細胞對特異性細菌或病毒的免疫原理。讓學生通過微課情景更加的了解人體的免疫機理，三道防線的主要作用和免疫原理，原本比較枯燥的課本內(nèi)容在微課的作用下就變的簡單易懂，激發(fā)學生的學習熱情和探究問題的好奇心，讓學生在課前預習的更加扎實。微課可以通過視覺和聽覺將抽象的知識概念變得具體化，使學生能夠深刻地體會到生物的內(nèi)容，加深學生的印象。
高中生物教師根據(jù)預習內(nèi)容的不同，借助一些與教學有關(guān)的人物傳記，知識理論發(fā)現(xiàn)過程的推演以及一些和生活實際比較接近的事物制作成微課，讓學生了解科學家的人物生平，科學推演以及證實結(jié)論的過程，開闊學生的知識面，豐富學生的學習技巧和方法，提高學生自主學習的能力和解決實際問題的思維能力，提高學生自主學習效率。例如在學習《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》之前，高中生物教師可以制作一個孟德爾傳記的簡短微課，讓學生在學習之前了解一下遺傳因子發(fā)現(xiàn)背后的故事，培養(yǎng)學生對科學的探究精神，科學的發(fā)現(xiàn)可以從身邊做起，通過清貧修道士孟德爾對豌豆性狀的研究以及在證實遺傳因子對性狀的作用中所遇到的困難，最終通過堅持探索而為科學做出了突出貢獻的事跡，激勵學生的探索精神，努力學習科學知識，在今后的學習工作過程中，要時刻具備孜孜不倦的探索精神。
二、用微課充實課堂教學資源
微課在教學中有著前天的優(yōu)勢，高中生物教師在實際教學中可以合理的應用一些難點、重點突破的微課，讓微課內(nèi)容和書本知識概念進行有機結(jié)合。通過微課的優(yōu)勢，豐富課堂教學內(nèi)容，有效提高課堂教學效率。借助微課的情景和具體化、形象化的模擬講解，可以讓教師能夠更好地引導學生進行課堂交流活動，活躍課堂氣氛等，給生物課堂注入新的活力，讓學生更好地理解和掌握抽象的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為自己的實際能力。
在高中生物教學過程中，教師也可以根據(jù)教學的實際情況，重新設(shè)計符合學生知識層次和個性特點的微課，啟發(fā)學生的好奇心，給學生新課的學習打好基礎(chǔ)。如在教學中導入“系統(tǒng)的控制中心——細胞核”的微課時，學生就可以通過微課中智能機器人的活動，聯(lián)系生活實際以及生物概念知識，讓學生思考智能機器人的系統(tǒng)控制中心在哪里，如何工作等等。通過一些能吸引學生興趣的簡單易懂的微課，讓學生明白機器人活動的機理，從而達到讓學生掌握和鞏固知識的目的。
在教學過程中，微課也可以應用在生物知識重難點的點撥上面，教師通過導入經(jīng)行設(shè)計的微課，將抽象化的重點、難點轉(zhuǎn)化為學生容易接受的具體化概念，讓學生通過視覺和聽覺的感知，更加的對抽象化概念知識有了具體的了解。比如在教授《分子與細胞》這一章時，高中生物教師可以通過微課模擬細胞，通過微課在視覺和聽覺上給學生呈現(xiàn)出細胞的主要結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)的主要功能，以及細胞膜的運輸，各個細胞器的工作原理，讓學生對細胞這一個抽象的概念有了清晰具體的印象，再配合書本的知識，達到加強學生理解和記憶的效果。
微課不僅可以展現(xiàn)某一個特定的知識點，還可以整體的展現(xiàn)出生物課本的知識體系以及其之間的聯(lián)系，對一些重點和規(guī)律性的知識也可以借助于微課。在整個章節(jié)教學結(jié)束后，教師可以在教學中導入整個章節(jié)重難點，知識體系的微課，讓學生跟著微課的節(jié)奏串聯(lián)所學的知識內(nèi)容，這將有助于學生知識整體水平的提高，也有利于學生對不明確的地方進行及時的學習和修正，提高學習效率。
三、課后用微課鞏固知識
微課在對一個知識點進行全面和整體的講解后，一般有一些鞏固聯(lián)系和探究實驗，這樣在課后，學生可以對生物知識的掌握程度進行驗證，也可以更加自己的興趣愛好選擇性地對微課的自主探究實驗以及延伸資料進行探究和學習。課下的微課可以很好的幫助學生查漏補缺，鞏固重難點，為學生的學習和探究提供了許多科學合理的方法，為學生進行知識的遷移應用，以后的學習方法等都提供了有力的保障。
微課集信息與知識一體，通過碎片化的知識讓學生對學習中的重難點進行定點突破，最終形成完整的知識體系。微信一般時間短，針對性、趣味性強，可以很好的激發(fā)學生學習的興趣，進行自主的學習和探討，加上教師精心設(shè)計的微課和合理的引導，可以大大提高學生的學習效率，有效促進課堂教學效果。
綜上所述，微課應用在教學中，讓學生進行知識的探討與實踐，可以有效地促進教育改革的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改變原有的教學模式，把學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，高中教師在教學中應用微課，應該認真做好教學設(shè)計，根據(jù)當?shù)亟虒W狀況，利用一切可以利用的學習資源，選擇符合教學需要的方式，協(xié)調(diào)好教學過程中老師和學生的關(guān)系，讓微課成為真正提高學生生物科學核心素養(yǎng)的有力舉措。
參考文獻：
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[3]羅天蘭,王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述[J].軟件導刊(教育技術(shù))，2014(07)
作者:王彥芳 單位:甘肅省白銀市靖遠縣第四中學