高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：合作越來越成為國際社會(huì)的普遍共識(shí)，而在生物學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)模式不論是對(duì)于學(xué)生提高理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)，都有著巨大的促進(jìn)作用。生物學(xué)科作為一門高考必考科目，在近些年來，越來越受到教師與家長(zhǎng)的重視。對(duì)此，教師可通過合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中如何實(shí)施進(jìn)行探究，進(jìn)一步探討合作學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是社會(huì)文化理論，其研究的重點(diǎn)內(nèi)容主要集中于社會(huì)活動(dòng)與個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展之上。它認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)是和一定的歷史、文化與習(xí)慣習(xí)俗緊密集合在一起的。知識(shí)與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會(huì)文化背景當(dāng)中，而知識(shí)則來源于各類不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。維果維斯認(rèn)為，兒童經(jīng)過成年人的指導(dǎo)或是和擁有更強(qiáng)能力的同伴合作，就會(huì)表現(xiàn)出潛在發(fā)展水平，更能夠促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)更好地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之內(nèi)。而兒童如若能夠在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行合作，就會(huì)表現(xiàn)出相較于單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更為高級(jí)、優(yōu)秀的行為活動(dòng)。當(dāng)不同的學(xué)生在活動(dòng)中互相合作，就能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步地加深對(duì)問題的理解程度，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這便是合作學(xué)習(xí)中重要的思想與理論基礎(chǔ)。著名的美國心理學(xué)家馬斯洛曾在分析人類的需求時(shí)指出，人都有對(duì)安全、生理、歸屬感、愛、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)等的需要。所以人的行為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力便來源于人的這多種需要。其中，與合作學(xué)習(xí)關(guān)系密切的有四種需要，分別是交往需要、表現(xiàn)需要、游戲需要、求援需要。而合作學(xué)習(xí)則就能夠在很大的程度上滿足學(xué)生情感以及其需求的發(fā)展，促使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得到開發(fā)與利用，提高學(xué)習(xí)的積極性，由此保證學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)
二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
（一）設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)
生物學(xué)科的學(xué)習(xí)課程較為豐富多彩，不同的教科書或是不同的章節(jié)之間表面雖然互不關(guān)聯(lián)，但其內(nèi)在實(shí)則有著千絲萬縷的聯(lián)系。在備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重這些不同章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。在完成本課目標(biāo)的同時(shí)，也同樣關(guān)注前面已學(xué)過的知識(shí)，和未來將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以此鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握程度。當(dāng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略融進(jìn)生物課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際情況、實(shí)際所需的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的特殊性同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生有著一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握，這樣才能夠在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，合理地將不同學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地結(jié)合起來。例如，在教授蘇教版生物必修一第一節(jié)時(shí)，教師提出“簡(jiǎn)析近些年生命科學(xué)所取得的成就及其影響”時(shí)，如果讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來分析題目，學(xué)生自然無從下手。所以，面對(duì)生物學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，教師要注意每堂課最核心的教學(xué)目標(biāo)是什么，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度有大概了解。在此基礎(chǔ)之上，在進(jìn)行進(jìn)一步劃分。如在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)的合作探討，與在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行的合作，也必然有著較為不同的模式，這些都是在策劃時(shí)所需注意之處。
（二）教學(xué)中注重學(xué)生的感受，以學(xué)生為主體
生物的教育教學(xué)最終仍然要實(shí)踐教育學(xué)生本身，如若脫離了學(xué)生個(gè)體，那么生物的教育也就是一紙空談。在高中生物課堂教學(xué)中，提升教學(xué)有效性的一大關(guān)鍵點(diǎn)便在于是否始終將教育目標(biāo)圍繞學(xué)生來展開。所以，對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考應(yīng)當(dāng)由學(xué)生展開，最終落實(shí)于學(xué)生。首先，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是必不可少的。主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)價(jià)值一定要高于被動(dòng)接受。當(dāng)教師進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該了解當(dāng)代學(xué)生所真正感興趣和能夠接受的內(nèi)容，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行融合，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)和較為枯燥知識(shí)的熱情。在課上，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，才能實(shí)時(shí)感受到學(xué)生對(duì)于教授內(nèi)容的所思所想。而在課下，增加教師與學(xué)生的溝通，不僅對(duì)學(xué)生本身的主動(dòng)性有著正面的培養(yǎng)作用，更能不斷提高執(zhí)教教師的教學(xué)水平[1]。教學(xué)過程中，教師必須樹立正確的觀念，那就是以學(xué)生為主體。其次，在生物課堂的合作學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生的互相合作將是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，而教師在其中主要起到的作用便是引導(dǎo)作用。若想令學(xué)生充分發(fā)揮主體的積極作用，那便要求教師須得充分了解各組學(xué)生，以此對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組做出合理科學(xué)的預(yù)判。
（三）綜合評(píng)價(jià)合作教學(xué)成果
在進(jìn)行合作教學(xué)之后的最后環(huán)節(jié)，必不可少的部分便是要求教師對(duì)各個(gè)合作團(tuán)體予以總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在不同教學(xué)需要下，通常有補(bǔ)充式討論法、擇優(yōu)式討論法、辯論式討論法等等諸多討論法。首先，在學(xué)生進(jìn)行小組討論開始后，教師可在教室四處走動(dòng)，注重觀察不同學(xué)生對(duì)同一問題的不同解讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，但不將死板思想強(qiáng)加于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主觀念，使不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能夠得到充分展示。其次，在面對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)時(shí)注重調(diào)和，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新型想法。將小組的不同意見收集評(píng)說完畢后，教師再對(duì)全班的情況進(jìn)行歸納性的總結(jié)深化。將課本的內(nèi)容移入實(shí)踐生活當(dāng)中，令學(xué)生得到更深的領(lǐng)悟與思考。將書本知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。生物學(xué)科是注重實(shí)際操練的學(xué)科，自從初中起，學(xué)生便已經(jīng)接觸了簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)。而在高中生物中，雖然應(yīng)試教育并未對(duì)實(shí)驗(yàn)有過高的要求，但若想將課本知識(shí)吸收，理論與實(shí)踐的結(jié)合必不可少。因此，在更加注重合作的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過實(shí)驗(yàn)的課堂，教師也更便于觀察每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，并給予合理的示范。
三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)用的效果探析
（一）塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)
隨著我國教育逐漸向著素質(zhì)教育靠攏，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)早已不只是在學(xué)習(xí)成績(jī)上的一味追求，更多的則是要培養(yǎng)成績(jī)與品質(zhì)皆有所追求的綜合性人才。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，主要由教師主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的要求并不多。而合作學(xué)習(xí)法，則能夠在由教師引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的熱情。在小組合作中，首先學(xué)生就能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的合作精神。無論是在學(xué)習(xí)、生活抑或是以后的工作中，團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)精神都是必不可少的品質(zhì)。在高中時(shí)就開始塑造，對(duì)將來的發(fā)展起著優(yōu)越的鋪墊作用[2]。其次，在合作學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不僅如此，在其中的競(jìng)爭(zhēng)不僅是個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)，更是一個(gè)團(tuán)體的共同努力。在其中，各個(gè)成員為了同一個(gè)命題共同探索，為了同一個(gè)目標(biāo)一同奮斗。無論結(jié)果如何，但在一次次的小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都能夠得到成長(zhǎng)，獲得無比的群體認(rèn)同感。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中也同樣能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。并在團(tuán)體成員的互相交流中，將這份創(chuàng)造力完善。在對(duì)命題的思考中，每個(gè)成員都可以提出自己的觀點(diǎn)，在爭(zhēng)論中交換觀點(diǎn)，由此獲得新的認(rèn)知。
（二）提高課堂效率
無論使用怎樣的教學(xué)方法，萬變不離其宗，最終的目標(biāo)都是為了教書育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同理想。在千軍萬馬過獨(dú)木橋的應(yīng)試教育要求下，大多數(shù)學(xué)生只知埋頭苦讀，認(rèn)為只要做對(duì)題目就足夠了。但其實(shí)不然，一味地只追求做題，兩耳不聞窗外事，實(shí)則是本末倒置。高中生物毫無疑問是一套完整的理論體系，如何將一個(gè)體系的知識(shí)融會(huì)貫通，不應(yīng)僅僅是學(xué)生所思考的問題，更多的應(yīng)當(dāng)是教師探索的命題。通過合作學(xué)習(xí)法的實(shí)踐，學(xué)生不再是一心只讀圣賢書的書呆子，而會(huì)更加靈活，更加懂得變通。在合作實(shí)踐中，學(xué)生通過對(duì)彼此的交流互鑒，開闊了眼界，聽取他人與自己不同的意見，從而獲得更深的思考。在這樣的不斷思考中，學(xué)生自然就能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。眾多實(shí)踐表明，在與他人的交流中，知識(shí)的轉(zhuǎn)化會(huì)更加高效，遺忘的概率也將更低。所以，通過在課堂上或是課下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中得到了成長(zhǎng)，教師在其中更加了解學(xué)生的需求，由此課堂的效率得到了增長(zhǎng)，質(zhì)量也獲得了提高。
（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
比起舊式學(xué)習(xí)中各自為營的情況，合作學(xué)習(xí)將會(huì)引領(lǐng)新的風(fēng)潮。環(huán)境對(duì)人的影響作用是不言而喻的。在積極向上的環(huán)境中，學(xué)生也更能夠獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，得到滋養(yǎng)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂時(shí)，班級(jí)里的所有學(xué)生基本都能夠抒發(fā)自己的意見；而當(dāng)團(tuán)結(jié)合作的精神融入一個(gè)班級(jí)當(dāng)中時(shí)，這個(gè)班級(jí)將會(huì)變得更加具有凝聚力，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中較為壓抑的課堂氣氛，學(xué)生更加積極踴躍，其學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)提高許多。近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境對(duì)人的影響不可估量。高中生活是一個(gè)人在成長(zhǎng)階段最為重要的轉(zhuǎn)折階段之一，在此階段的環(huán)境無疑對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、品質(zhì)、性格塑造都有著重大的影響。而在這期間，學(xué)習(xí)又是重大命題[3]。所以當(dāng)學(xué)習(xí)與合作結(jié)合起來時(shí)，在教師與學(xué)生的共同努力之下必能營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語
綜上所述，高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的塑造有著積極的效果。對(duì)于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)、互助等多種美德的培養(yǎng)有著積極意義。在群體中，學(xué)生不僅提高了生物成績(jī)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，更獲得了集體榮譽(yù)感，讓其化被動(dòng)為主動(dòng)，真切參與進(jìn)生物學(xué)習(xí)中來。對(duì)教師而言，合作學(xué)習(xí)無疑是在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)策略的不斷摸索和探尋。作為生物教育工作者，理應(yīng)在日常的教學(xué)過程中，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提升自身的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志國.試論提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[C]//2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（一）.2019.
[2]唐曉紅.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[C]//教育理論研究（第十一輯）.2019.
[3]趙玉平.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].課程教育研究，2019（30）：78.
作者:馬海珍 單位:甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)