初中生物教學中生活情境的有效應(yīng)用

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摘要：情境教學是一種針對初中生物教學的抽象特點而提出的一種有效的教學方式，為初中生物教學提供了可提升的空間。情境教學是一種經(jīng)過無數(shù)實踐而得出的教學方法，以其獨特的特點在實際的教學過程中充分調(diào)動學生課堂積極性及興趣感，以保證初中生物教學課堂上的知識輸出量及學生們的吸收量。但目前對于情境教學在初中生物課堂上的實踐還并不完善，為此我將就以下幾方面針對生活情境在初中生物教學中的有效應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：生活情境；初中生物教學；應(yīng)用

生物是一門自然學科，初中生物課程進行教學的不僅僅局限于生物本身，還要教給學生們生物生存的環(huán)境等，這使初中生物存在著大量極為抽象的記憶點。學生們要在沒有實物的情況下展開合理的想象進而進行背誦，這需要著極大的耐力也是一種極大的挑戰(zhàn)。針對初中生物教學過于抽象的特點對生活情境應(yīng)用到教學中去這一觀點的提出極大程度上緩解了初中生物教師們的壓力。就以下具體的應(yīng)用進行探究分析[1-3]。

一、促進學生們展開想象進入情境

所有的教學都應(yīng)源于生活，與此同時，我們從書本上學習到的東西最終也將會回歸到生活實際，應(yīng)用到生活實際。那么合理地促進學生們對初中生物課堂上的課程點及相關(guān)記憶點產(chǎn)生較為合理且深刻的想象是極為重要的一個環(huán)節(jié)。例如：在七年級“地面上的植物”一課中，我們教師應(yīng)當在課前為學生們布置任務(wù)，由學生們觀察家里的園子、附近的公園，抑或小區(qū)里的綠化等，種種植物總有一種，學生對其格外印象深刻，那么這將極其有助于我們教師在課堂上由學生們進行回憶，學生們的所見所聞都將是展開想象很重要的素材，極大地為初中生物教學課堂引進生活情境提供促進作用。再由我們教師進行相應(yīng)的引導，學生們正在追逐打鬧，看到了一棵挺拔的樹，那棵樹格外的高，葉子是什么形狀的以此加深學生的印象促進記憶點的形成，與此同時還可以借助問題對學生們設(shè)置新的記憶點，如“××樹的樹葉是什么形狀的”，并提前準備幾片樹葉及草葉為學生們展示帶入新的記憶點，以促進學生們更好的接受課本上略為抽象的理論知識，這是一種很好的借助生活情境對初中生物課堂進行不那么“抽象”的展示形式。

二、帶入親身經(jīng)歷引導學生

作為一名教師，只懂得說教是遠遠不夠的，要想引導學生們更快更好地吸收新知識點，適當?shù)貙⒆约旱挠H身經(jīng)歷為學生們講述會給學生們在聽故事的感覺，在不知不覺中就將包含在事件中的某種現(xiàn)象記在腦海里，從而在再次對課本上的知識進行學習時會更容易接受，進而就達到有效地聯(lián)系生活情境，促進學生們更好地理解課本上抽象的內(nèi)容，與此同時還會促進學生們自主觀察能力與學習能力，極大地提高學生們動腦的積極性。例如：在“生物的進化”一課，我們教師應(yīng)當先鋪墊課堂背景知識的引導。講有一個故事叫作“小蝌蚪找媽媽”，小蝌蚪有著黑圓黑圓的腦袋，黑黑的身體和細長細長的尾巴，它總也找不到和自己長得一樣的媽媽。再為學生們布置懸念說自己從前也總是對此產(chǎn)生疑惑，直到家里捕魚漏進來了一只小蝌蚪，自己因為感興趣就養(yǎng)了起來，后來小蝌蚪慢慢地長出了后腿又長出了前腿，漸漸地尾巴變沒了，最后長成了一只青蛙。再詢問學生們是否知道為什么小蝌蚪找不到媽媽了嗎。以此為話題引出本課主題“生物進化”。借助這個故事和親身經(jīng)歷的結(jié)合有效地將學生們引入到生物進化的大過程中來。再由小蝌蚪較短的進化過程聯(lián)想到我們?nèi)祟惵L的進化過程，期間可引入北京猿人等涉及有關(guān)歷史的問題，學生們接收到的信息并不完全無趣就會繼續(xù)地更加專注，進而極為有效地達到了將過于抽象的理論知識實際化的目的。

三、多媒體進行情境教學

對學生們進行教學，只憑借著書本和我們教師的一張嘴是不夠的，若是加上板書學生們便更加地專注于板書在接下來的復習中進行反復的記憶，這樣的教學方式不能達到為學生們呈現(xiàn)豐富多元化課堂的作用，為此，可采用多媒體課件或電影短視頻等途徑對學生們進行授課，從而一定程度上加深學生們對于課上所學內(nèi)容的理解吸收。例如：我們教師可在講課之前為學生們播放短片對學生們進行課程導讀，既增強了課堂的趣味性，也以此方法牢牢地抓住了學生們的注意力，在學生們進行觀看的過程中或多或少地產(chǎn)生疑問，那么這些疑問將會成為我們課堂上的重點，在課程接下來的進程中會繼續(xù)進行相關(guān)學習，在保有學生學習積極性和興趣的同時充分聯(lián)系現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)。在對光合作用和吸收作用進行講解時可由學生們上前對這一現(xiàn)象進行畫圖，有效地促進學生們對所學知識的復習鞏固。此方法可一定程度上調(diào)動學生們的好奇心，進而產(chǎn)生探索精神，人們對于自己所感興趣的事物總是格外關(guān)注的。

四、角色扮演實現(xiàn)情境教學

學生們?nèi)绾卧诔踔猩镎n堂上有著更好的參與性，可采用由學生們進行相應(yīng)課堂內(nèi)容的扮演從而達到對所學知識牢靠地掌握并吸收的效果，為此可進行以下探究。例如：在為學生們講解動物的分類時，可由學生們根據(jù)自己的喜好扮演不同的動物，可提前布置內(nèi)容允許學生們自帶道具進行較為形象的展示，充分調(diào)動學生們的熱情。在課堂期間由學生們對自己所扮演的動物進行分類，再在此過程后由學生們進行課本的閱讀，并由教師進行相應(yīng)的講解，每一名學生都帶有自己的身份可以更加充分地將自己代入進去從而更好地對課本上較為抽象的內(nèi)容進行聯(lián)想并記憶，這種方式有著極強的代入感，可以極好地加深學生們對自己所扮演角色的理解程度，并對身邊同伴扮演的角色進行相應(yīng)的聯(lián)想，甚至是在平時課件玩鬧時開玩笑再次被引出，達到較好的教學效果。

五、結(jié)束語

以上是我對于生活情境在初中生物教學中的有效應(yīng)用探究的幾點思考，希望可以有些許的參考價值，同時也希望在接下來初中生物教學課堂上，教師可以更多地展開想象，多元化的展開情境課堂，更好地引導學生們將生活情境與抽象的課本知識相結(jié)合，聯(lián)系實際更好地形成記憶點加深對知識的掌控能力。

參考文獻：

[1]王興.于生活處見真知:淺談初中生物生活化教學策略[J].名師在線,2020(12):36-37.

[2]李翠霞.解讀初中生物教學中如何利用微課激活課堂[J].當代教研論叢,2020(4):81.

[3]劉海成.生活化教學理念在初中生物教學中的運用[J].新課程研究,2020(9):104-105.

作者：陳豪 單位：江蘇省鎮(zhèn)江丹陽市實驗學校