教育生態(tài)學下大學英語課堂教學研究

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【摘要】本文研究的主要目的是為了明確教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學研究效果，并通過提出相應的優(yōu)化策略來提升英語教師在教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學的整體水平，促進我國大學英語課堂教學健康與長遠發(fā)展。此次研究選用的是文獻研究法，通過對相應文獻的查找，為文章的分析提供一些理論基礎(chǔ)。通過本文的研究，提出了大學英語課堂教學問題的解決措施：更新英語教學理念、重置專業(yè)基礎(chǔ)課。全面客觀地把握教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學的真實情況。大學英語教師通過適當?shù)牟捎蒙鲜龅牟呗裕茉诤艽蟪潭壬咸嵘陨韺Υ髮W英語課堂教學的分析水平。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學；大學英語；課堂教學

前言

隨著我國教育學的不斷發(fā)展，教育中出現(xiàn)了生態(tài)教育學，一旦教師對生態(tài)教育學不了解，可能會給學生帶來一定程度的影響。因此，在這樣的背景下本文針對教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學課題展開詳細的研究。此次研究的意義主要有兩方面：一是具有理論性意義，此次研究中詳細的說明了教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學出現(xiàn)的問題與策略，這對豐富當前教育體制下大學英語課堂教學起到了理論性意義。二是具有現(xiàn)實意義。本文在研究中將教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學存在的問題及策略進行了詳細的分析，其中指出的策略對大學英語課堂教學具有現(xiàn)實意義。

一、教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學面臨的問題

（一）英語教學缺乏相關(guān)理念

生態(tài)教育學是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯.克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出的。由于生態(tài)教育學發(fā)展起步較晚，教師在教學過程中難以注意到教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學面臨的問題，如在中國實際大學課堂教學中，大部分課堂學生人數(shù)普遍在40人至150人左右，這嚴重超出了課堂教學標準人數(shù)，這就造成了嚴重的教學環(huán)境與生態(tài)主題失衡的現(xiàn)象。從微觀生態(tài)教育學視域下來講，大學英語的課程目標不均衡。大學英語的課程目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力[1]。但是教師在應試教育理念的影響下，認為學生的專業(yè)知識學習最為重要，從而忽視了學生的應用能力。沒有達“學以致用”的效果。

（二）學生難以適應英語教學要求

英語教學提倡可以適當?shù)淖寣W生自主學習，多數(shù)英語教師都在嘗試著讓學生自主學習，但學生還是缺乏自主學習的動機和意識。在經(jīng)歷了殘酷的高考之后，大學生的壓力瞬時減少了不少，進而倦怠了學業(yè)。到了大學之后，對英語等非專業(yè)知識學科更是不以為然。部分學生對待英語采取應對態(tài)度，認為“不掛科”就可以[2]。這種思想極大的降低了學生的學習積極性。學生既不會預習新課，也不會溫習舊課，更不會制定一個英語學習目標。致使形成一個不良的學習態(tài)度，學生的英語水平不會隨著時間的推移而增長，導致學生難以適應英語的教學要求。

二、教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學改善措施

（一）更新英語教學理念

課堂是生態(tài)系統(tǒng)中一個重要的組成部分，其中能影響學生學習積極因素有很多，比如教學設(shè)施的優(yōu)劣、教室規(guī)模的大小、教學實踐的長短都會對教學產(chǎn)生影響。作為一名大學英語教師要對傳統(tǒng)教學的教育理念不斷更新和完善。在課堂教學過程中利用好教學環(huán)境，使學生的語言思維能力和交際能力獲得更好的發(fā)展，大學英語教師應該合理的制定課堂容量，優(yōu)化課堂的整體布局?？梢赃m當?shù)恼{(diào)換一下課桌的位子，將課桌擺放成長方形或正方形，這有利于學生面對面進行英語交流，適當?shù)木徑鈱W生的學習壓力。在學生學習乏困時，教師可以組織游戲，如角色扮演，學生根據(jù)課程內(nèi)容進行口語化練習，做到從玩中學，既調(diào)動了課堂的活躍氣氛，還提高了學生英語的實際操作能力，實現(xiàn)大學英語課堂的生態(tài)平衡，保障大學英語課堂的教學效率。同時，大學英語教師也要將英語教學工作從傳統(tǒng)英語教學理念中解放出來，將其看作是一個人工與自然結(jié)合的環(huán)境，而這種環(huán)境恰恰處于半封閉狀態(tài)中，所以，教師應努力創(chuàng)造更大的教學環(huán)境，讓學生在更大的環(huán)境中成長。

（二）重置專業(yè)基礎(chǔ)課

隨著新課程的改革，舊的英語教學方法已不能滿足學生的學習需要。課程目標、課程方法等都要與時俱進。否則很難跟進時代的步伐，比如在2000年以前，教師在講授課程時，只是用到書本進行講授課程，教學方法也比較單一。而在2000年以后，教師開始運用多媒體進行教學，這種教學方法可以創(chuàng)設(shè)直觀情境,激發(fā)學生的興趣和求知欲，提高了學生學習效率。所以，教師需要按照新課改的要求，重置專業(yè)基礎(chǔ)課。鄧小平主席說過“教育要從娃娃抓起”，英語教育要從小學生抓起，主要以提升學生對英語的興趣為主，因為興趣是孩子最好的老師。

結(jié)論

通過對文章的分析和研究，提出了教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學出現(xiàn)的問題：英語教學缺乏相關(guān)理念、學生難以適應教學要求。基于此，本文提出相應解決措施：更新英語教學理念、重置專業(yè)基礎(chǔ)課。這對教師對教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學研究重要的意義。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下，教育生態(tài)學視域下大學英語課堂教學會越來越成功。

參考文獻：

[1]王凱.淺談教育生態(tài)學視域下的大學英語課堂建構(gòu)及創(chuàng)新[J].校園英語,2017(51):14-15.

[2]梁虹,張宇峰.教育生態(tài)學視域下大學英語課堂互動提升的行動研究[J].內(nèi)江科技,2017,38(08):95-96+154.

作者：何靜 單位：興義民族師范學院外國語學院