生態(tài)文明視閾下高職環(huán)境教育問題分析

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摘要：高職學生是環(huán)境教育的重點對象，其環(huán)境素質(zhì)對我國生態(tài)文明建設具有重要影響。高職環(huán)境教育在教育內(nèi)容、教育形式、教育實踐方面與生態(tài)文明建設需要還存在一定差距，需要在加強環(huán)境教育立法、完善環(huán)境教育體系、規(guī)范環(huán)境教育內(nèi)容、完善環(huán)境教育條件等方面開展更多工作。

關鍵詞：生態(tài)文明；高職；環(huán)境教育

18世紀產(chǎn)業(yè)革命后，隨著工業(yè)化的不斷發(fā)展，人類活動對環(huán)境的破壞日益嚴重，已經(jīng)引起世界各國的警惕和反思。1977年，聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在《第比利斯宣言》中指出，“要有意識地將對環(huán)境的關心及相關活動與內(nèi)容引入教育體系之中，并將此措施納入到教育政策之中”。從此，環(huán)境教育開始受到各國重視，環(huán)境教育研究和實踐也在世界各地逐步開展。1994年，聯(lián)合國教科文組織提出“為了可持續(xù)性的教育”，要求把環(huán)境教育與發(fā)展教育、人口教育等相融合，開始將環(huán)境教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展方向。1997年，聯(lián)合國教科文組織在塞薩洛尼基會議中確定了環(huán)境教育“為了可持續(xù)性的教育”的理念。從最開始的環(huán)境保護教育，到現(xiàn)在的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育觀，環(huán)境教育的內(nèi)涵不斷拓展。關于環(huán)境教育的定義，盡管表述略有不同，但基本形成共識，可以概括為：環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關系為核心，強調(diào)人類和環(huán)境和諧發(fā)展，以解決環(huán)境問題與實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的開展的一種實踐教育活動，其主要內(nèi)容包括環(huán)境知識、環(huán)境意識和環(huán)境參與能力。

1生態(tài)文明視域下高職環(huán)境教育的重要性

從2007年12月國家批準武漢城市圈和長株潭城市群為全國兩型社會建設綜合配套改革試驗區(qū)，到2016年6月通過《關于設立統(tǒng)一規(guī)范的國家生態(tài)文明試驗區(qū)的意見》，選擇福建省、江西省和貴州省作為首批國家生態(tài)文明試驗區(qū)，標志著我國生態(tài)文明建設進入了一個新階段。在生態(tài)文明建設的背景下，環(huán)境教育的重要性日益突顯。為了保證環(huán)境教育質(zhì)量，國家和地方相繼出臺了相關法律法規(guī)?！吨腥A人民共和國環(huán)境保護法》第九條規(guī)定：“教育行政部門、學校應當將環(huán)境保護知識納入學校教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識?！蔽覈_灣地區(qū)立法院于2010年通過《環(huán)境教育法》，寧夏回族自治區(qū)2011年通過《寧夏回族自治區(qū)環(huán)境教育條例》，2012年11月1日，《天津市環(huán)境教育條例》正式實施，之后，全國各省市紛紛開展環(huán)境教育立法工作，從法律和制度層面為環(huán)境教育提供保障。環(huán)境教育具有全民性、終身性、全球性和學際性的特點，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是現(xiàn)代化建設進程中需要的高素質(zhì)技能型專門人才，高職學生將成為生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技術型應用型人才，所從事的工作和環(huán)境關系極為密切。他們是否具備環(huán)境知識、環(huán)境意識和環(huán)境行為能力，對于促進綠色發(fā)展和環(huán)境保護都至關重要。高職學生作為具有較高素質(zhì)的未來社會建設的骨干力量，是環(huán)境教育的重點對象。環(huán)境素質(zhì)是高職學生重要的職業(yè)素質(zhì)，其環(huán)境素質(zhì)水平對我國生態(tài)文明建設具有重要影響。

2高職環(huán)境教育現(xiàn)狀和存在的問題

1992年聯(lián)合國召開環(huán)境與發(fā)展大會以后，我國確定實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，并制定了環(huán)境與發(fā)展十大對策?！吨袊?1世紀議程》中提出，在高等學校普遍開設發(fā)展與環(huán)境課程，設立相關專業(yè)等舉措。經(jīng)過20年的發(fā)展，高職院校逐漸形成了以環(huán)境教育選修課、環(huán)境教育社團活動和環(huán)境教育社會實踐相結(jié)合的環(huán)境教育形式。環(huán)境教育的開展一般通過以下幾種途徑：一是學校團委、學生會和學生社團開展環(huán)境教育講座，學生通過對環(huán)境知識的學習，提高環(huán)境意識；二是通過學校團委、學生會和學生社團組織開展的環(huán)保活動，強化學生環(huán)境意識、環(huán)境行為能力；三是學生自主參加政府或社區(qū)組織的環(huán)境保護公益活動，提高環(huán)境意識和環(huán)境問題處理能力。通過以上幾種形式，高職學生的環(huán)境素養(yǎng)明顯提高，環(huán)境意識和環(huán)境問題處理能力得到培養(yǎng)，環(huán)境教育取得成效，但同時也暴露出高職環(huán)境教育中存在的一些問題，比如在環(huán)境教育內(nèi)容、環(huán)境教育形式、環(huán)境教育實踐方面與生態(tài)文明建設的需要還存在一定差距。

2.1環(huán)境教育內(nèi)容簡單，知識的科學性和系統(tǒng)性不強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生環(huán)境意識、環(huán)境理念和環(huán)境知識掌握情況參差不齊。究其原因在于，一是學校普遍沒有開設正規(guī)的、穩(wěn)定的環(huán)境教育選修課，學生對環(huán)境知識的學多來自學生社團組織的公益講座，無論是環(huán)境知識的科學性、系統(tǒng)性，還是授課教師的專業(yè)性、穩(wěn)定性都無法得到保障，從而導致學生環(huán)境認知混亂，包括環(huán)境意識滯后、環(huán)境知識陳舊等；二是環(huán)境教育學習資料不足，缺乏科學的以最新環(huán)境教育理念為引導、包含最新環(huán)境教育知識、適用于非環(huán)境專業(yè)學生的環(huán)境教育讀本，學生自學時更多地依賴于網(wǎng)絡上雜亂的環(huán)境教育資料，無法保證學習內(nèi)容的科學性和系統(tǒng)性。

2.2環(huán)境教育形式單一，學生參與度和興趣較低

目前，高職環(huán)境教育在管理方面還處于自發(fā)狀態(tài)。由于環(huán)境教育組織者自身條件的限制。能夠采用的教育形式較少，一般以講座、活動兩種形式為主。講座內(nèi)容枯燥、手段單一，環(huán)境教育流于形式，效果不佳；環(huán)境教育活動形式單一，可選范圍較小，由于組織者活動組織能力較差，往往調(diào)動不了學生參與積極性，或者脫離環(huán)境教育的初衷，演變?yōu)槠胀ǖ膶W生集體活動。

2.3環(huán)境教育實踐性差，環(huán)境認知和實踐脫節(jié)

高職環(huán)境教育應該是環(huán)境認識能力和環(huán)境行為能力的有機結(jié)合。但當前高職環(huán)境教育中既存在環(huán)境知識學習薄弱的情況，還存在環(huán)境行為能力培養(yǎng)空白的情況。學生通常參加社團組織的社會實踐和政府部門與社區(qū)組織的公益活動。這些活動在提高學生環(huán)境意識方面具有一定效果，但其形式意義往往大于實際意義，在學生環(huán)境行為能力培養(yǎng)方面效果不佳。高職環(huán)境教育還缺乏更多的類似于環(huán)境教育基地類的可以兼顧環(huán)境認識和環(huán)境行為能力培養(yǎng)的形式。

3對策

在我國生態(tài)文明建設的背景下，高職環(huán)境教育需要進一步加強，在環(huán)境教育立法、環(huán)境教育體系、環(huán)境教育內(nèi)容、環(huán)境教育條件等方面做更多的工作。

3.1加強環(huán)境教育立法

環(huán)境教育已經(jīng)得到社會廣泛關注。盡管從2010年之后國內(nèi)部分省區(qū)已經(jīng)開始起草和實施環(huán)境教育條例，但目前還沒有普遍實現(xiàn)環(huán)境教育法律的實施，很多省區(qū)只是開始了環(huán)境教育立法的研究和探討。比如2015年，廣東省政協(xié)委員提出《關于盡快啟動〈廣東省環(huán)境教育條例〉立法工作的提案》，2016年，10名委員又提出《關于加快〈廣東省環(huán)境教育條例〉立法進程，夯實我省生態(tài)文明建設基礎的提案》，等等。環(huán)境教育立法是環(huán)境教育實現(xiàn)全民性、終身性和學際性的保障。通過立法規(guī)范學校環(huán)境教育、社會環(huán)境教育，促進高職環(huán)境教育體系化、科學化和系統(tǒng)化，提高環(huán)境教育質(zhì)量。

3.2完善環(huán)境教育體系

我國環(huán)境教育體系包括基礎環(huán)境教育、專業(yè)環(huán)境教育、在職環(huán)境教育、社會環(huán)境教育4部分。高職環(huán)境教育屬于基礎環(huán)境教育，但同時也屬于社會環(huán)境教育的一個部分。從基礎環(huán)境教育角度來看，高職院校需要完善環(huán)境教育的制度建設、機制保障、課程建設、師資配備、條件建設等。通過制定完善的環(huán)境教育制度，使環(huán)境教育融入高職院校課程體系；通過機制建設，保證環(huán)境教育健康穩(wěn)定發(fā)展；通過課程建設，提高環(huán)境教育的科學性和系統(tǒng)性；通過完善師資配備，保障環(huán)境教育的質(zhì)量提升；通過條件建設，在經(jīng)費、環(huán)境等方面為環(huán)境教育從認識培養(yǎng)走向行為能力培養(yǎng)提供保障。

3.3規(guī)范環(huán)境教育內(nèi)容

高職環(huán)境教育內(nèi)容包含環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)境技能、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境參與等方面。環(huán)境意識包括環(huán)境憂患意識、環(huán)境道德意識、環(huán)境參與意識和可持續(xù)發(fā)展意識；環(huán)境知識包括環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境法學、環(huán)境污染及預防、自然保護、衛(wèi)生保健、美化綠化等與環(huán)境有關的知識；環(huán)境技能包括環(huán)境監(jiān)測、防污治廢、美化綠化凈化方法與實驗等；環(huán)境態(tài)度主要指對待生態(tài)文明建設過程中環(huán)境問題的處理方式；環(huán)境參與是指直接或間接的環(huán)境建設行為。高職院校要從開設環(huán)境教育課程、舉辦知識講座、開展實踐活動等方面，實現(xiàn)對環(huán)境教育內(nèi)容的選取、組織和融合。通過不同環(huán)境教育形式，形成科學、系統(tǒng)、理論與實踐結(jié)合的環(huán)境教育體系。可以采取多學科滲透模式，將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各專業(yè)課程教學中；也可以采用跨學科模式，選取有關環(huán)境科學的概念、內(nèi)容等，并將其融合，組成一門獨立課程；或者將兩種模式有機結(jié)合，彌補多學科模式環(huán)境教育內(nèi)容分散、綜合評價較難、教育效果不理想的不足和跨學科模式人力、物力投入大，學習者負擔重的不足。

3.4完善環(huán)境教育條件

高職環(huán)境教育最困難的是環(huán)境教育實踐活動的開展和學生環(huán)境行為能力的提高。環(huán)境認知與環(huán)境行為是環(huán)境教育必須包含的兩個部分。前者可以在校內(nèi)通過課堂學習和社團活動完成，后者必須在校外完成。也就是說，高職環(huán)境教育要實現(xiàn)基礎環(huán)境教育和社會環(huán)境教育的融合。因此，高職院校要與政府部門、社會環(huán)保團體、社區(qū)密切聯(lián)系，形成環(huán)境教育整體，通過參與環(huán)境實踐活動、策劃環(huán)境公益活動、參加環(huán)境公益組織等形式，讓學生從單純的參加實踐活動轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澓徒M織實踐活動，在這個過程中實現(xiàn)環(huán)境意識、環(huán)境知識和環(huán)境能力的提升。生態(tài)文明視閾下高職環(huán)境教育有助于學生樹立生態(tài)文明的價值觀，增強環(huán)境意識，提高環(huán)境素質(zhì)，促進我國生態(tài)文明建設和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。

作者:許憲國 單位:湖南汽車工程職業(yè)學院