略說建設(shè)寢室文化的方法
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1張揚(yáng)個(gè)性
有的家庭條件較富裕，但父母文化素質(zhì)不高，只對(duì)孩子慷慨提供物質(zhì)保障，不注重教育和引導(dǎo)，缺乏科學(xué)的教育方法；大部分農(nóng)村家長(zhǎng)自己素質(zhì)雖不高，但重視對(duì)孩子的教育，期望值也較高。從學(xué)生素質(zhì)看：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的上進(jìn)心強(qiáng)，肯吃苦，聰明能干；但也有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，習(xí)慣不好。從住宿經(jīng)歷看：大多無住校經(jīng)歷，是獨(dú)生子女，自理能力偏弱。從平時(shí)的興趣愛好看：有些喜歡唱歌跳舞，有些喜歡運(yùn)動(dòng)，但沒有特長(zhǎng)生，一般是自娛自樂。從住校生心理看：由于他們離開家庭獨(dú)立生活，學(xué)習(xí)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，因此在不同程度上存在抑郁、焦慮等不健康心理。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果把城鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，家庭條件不同，性格不同的學(xué)生搭配，分在一個(gè)寢室。這樣增加不同類型的學(xué)生間的親密接觸，使他們和諧相處，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)展真誠(chéng)的友誼。不過寢室分好后，也不是固定不變，還存在一些微調(diào)。在展現(xiàn)自我個(gè)性特點(diǎn)這一階段，也許外顯的不和諧因素要多一些——師生沖突、生生沖突較為明顯。有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)去隱藏矛盾和錯(cuò)誤，而是先將它們暴露然后加以解決。寢室分好，筆者讓他們自己去整理寢室。在整理的過程中彼此交流，你想在床頭貼體育明星，我想在床頭貼漫畫，他想在床頭擺個(gè)喜歡的飾品等等，彼此都按照自己的喜好布置，沒有顧及寢室的整體美觀。同時(shí)使用水龍頭、洗澡間的沖突，寢室長(zhǎng)的推選等，產(chǎn)生一系列的矛盾，這是展現(xiàn)自我個(gè)性特點(diǎn)階段容易出現(xiàn)的不和諧音符，如不懂得謙讓、互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、顧全大局。這就需要教師有一雙慧眼，以發(fā)現(xiàn)和欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不要壓制學(xué)生，在讓他們充分展現(xiàn)自我個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，努力營(yíng)造健康和諧、積極向上的育人環(huán)境，善于提取“自我”中的優(yōu)秀成分，逐漸將其發(fā)展成為一種向上向善的文化導(dǎo)向。
2形成規(guī)則
例如，教師可充分利用寢室的“每周之星評(píng)比”“家的布置評(píng)比”“內(nèi)務(wù)整理評(píng)比”等，將規(guī)則和寢室文化體系更進(jìn)一步明朗化，明確提出諸如“親、勤、靜、競(jìng)”之類的寢室規(guī)章。教師千萬不能認(rèn)為這種普通的、大眾化的要求沒有必要，孩子畢竟是孩子，他們還沒有形成自己的是非觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，教師負(fù)有導(dǎo)航員的職責(zé)。目標(biāo)一經(jīng)明確，這些優(yōu)秀的文化就會(huì)形成學(xué)生心目中的規(guī)則意識(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺地去遵從。我班各寢室成員在經(jīng)過充分融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)后，形成了“舞蹈之家”“籃球夢(mèng)之隊(duì)”“翰林院”等，在學(xué)習(xí)、舞蹈、書法、體育等方面獨(dú)具特色、健康向上的寢室文化。這些潛在的影響會(huì)成為一種文化導(dǎo)向，無形中左右孩子的言行。班主任一定要有一雙明察秋毫的眼睛，確保這種潛在的、影響孩子身心的東西是健康向上的，這樣才能確保引領(lǐng)一個(gè)人的思想、生活以及價(jià)值取向是動(dòng)態(tài)的優(yōu)秀文化。
3養(yǎng)成習(xí)慣
這是規(guī)章制度影響階段，這是寢室文化的運(yùn)轉(zhuǎn)階段。制度的產(chǎn)生有賴于大家共同的遵守。形成的獨(dú)具特色、健康向上的寢室文化，如何進(jìn)一步運(yùn)轉(zhuǎn)？以寢室內(nèi)務(wù)整理為例——寢室內(nèi)務(wù)的整潔美觀反映出一所學(xué)校的良好校風(fēng)和校貌，同時(shí)也反映出學(xué)生個(gè)體的精神狀態(tài)和風(fēng)貌。學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)“為了讓孩子多讀一點(diǎn)書”這一思想的指導(dǎo)下，許多家長(zhǎng)不要求子女做家務(wù)，這樣一來，學(xué)生的獨(dú)立生活能力較差，尤其是初一新生，要在短期內(nèi)使他們養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣就更難了。為此，我們?cè)趯嬍覂?nèi)務(wù)管理上采取的措施是明確要求、學(xué)會(huì)技能、開展比武、強(qiáng)化訓(xùn)練、逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到從他律到自律。我們遵從有序、整潔、美觀、快速的原則，在全班不定期開展了整理內(nèi)務(wù)技能比武（一般每半個(gè)學(xué)期一次），通過比賽評(píng)選出“內(nèi)務(wù)整理能手”，給以表彰。通過開展這一活動(dòng)，不僅要求每個(gè)學(xué)生要清楚怎樣整理，而且要熟練掌握整理的技能：從棉被、毛巾的折疊，到鞋子、牙杯、牙刷的擺放，做到整齊有序，給人以美的享受。內(nèi)務(wù)整理提高了同學(xué)們的自理能力，促進(jìn)了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，許多學(xué)生家長(zhǎng)來到學(xué)生寢室都感到非常驚訝：子女在家不會(huì)做，沒想到在學(xué)校學(xué)會(huì)了洗刷和整理，而且做得那么好，家長(zhǎng)們發(fā)出由衷的贊嘆聲。有了學(xué)校的、班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，學(xué)生的“寢室是我家，大家愛護(hù)它”意識(shí)更濃了。健康向上的寢室文化得到進(jìn)一步的完善。制度是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證，其建設(shè)底線是合情合理的利益要求和師生共同的心聲。一個(gè)寢室，各項(xiàng)規(guī)章制度能夠和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，是寢室文化趨于成熟的標(biāo)志。
4自我管理
這是自管階段，這是寢室文化的終極追求階段。規(guī)則的遵從發(fā)展到一定階段學(xué)生就會(huì)自覺自愿地遵守，也只有這樣，才會(huì)形成健康良好而獨(dú)具特色的寢室文化?！罢嬲慕逃谴龠M(jìn)自我教育的教育?！弊晕医逃亲晕夜芾淼那疤?，成功的自我管理又可以強(qiáng)化自我教育。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力，發(fā)揮學(xué)生在管理中的主體作用，我們建立了寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和生活導(dǎo)師制，由寢室長(zhǎng)與生活指導(dǎo)老師一起對(duì)寢室進(jìn)行檢查、考核、指導(dǎo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，又建立了學(xué)生“自管會(huì)”，其主要職能有三個(gè)方面。第一，管理職能。就是對(duì)寢室衛(wèi)生、紀(jì)律和住校生的行為規(guī)范等進(jìn)行全方位的管理，如：每天寢室衛(wèi)生、紀(jì)律的檢查公布等。第二，服務(wù)職能。就是為學(xué)生的寢室管理和生活提供指導(dǎo)和服務(wù)。如：一般寢室均可邀請(qǐng)示范寢室的室員對(duì)本室內(nèi)務(wù)、寢室美化等進(jìn)行具體指導(dǎo)，這項(xiàng)工作由“自管會(huì)”負(fù)責(zé)聯(lián)系。第三，組織功能。就是為豐富寢室生活舉行各種文化活動(dòng)，如：內(nèi)務(wù)整理的比賽、寢室間拔河比賽、寢室間齊心協(xié)力比賽、寢室間個(gè)人才藝展示等，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，增強(qiáng)寢室凝聚力?！白怨軙?huì)”工作的正常化開展不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，造就了一批組織能力強(qiáng)、管理能力過硬的學(xué)生干部，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)心集體的積極性，從而找到了一條通過學(xué)生參與寢室管理而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的成功之路。通過努力，寢室的“高效休息夜”“無零食日”“無垃圾日”等這些最初教師為學(xué)生確立的目標(biāo)，經(jīng)過一段時(shí)間就成為習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)入自律階段。學(xué)生一旦自覺遵從大家共同遵守的規(guī)則，就意味著這種規(guī)則已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可，而被認(rèn)可了的規(guī)則就凸現(xiàn)為一種文化氛圍，時(shí)時(shí)處處影響著教師和莘莘學(xué)子的身心。寢室文化建設(shè)不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活和學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其受益終生，而且還進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)校園精神文明的建設(shè)。
作者：吳立群 單位：浙江衢州市興華中學(xué)