賞識教育在語文習(xí)作教學(xué)中運用
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摘要：伴隨教育革新，小學(xué)語文教學(xué)模式亦在發(fā)生轉(zhuǎn)變，新時期教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)，追求寓教于樂的教學(xué)形式，而賞識教育就是體現(xiàn)這一理念的有效手段之一。習(xí)作教學(xué)作為語文課程體系中的重點部分，在其之中實施賞識教育能夠幫助小學(xué)生找到習(xí)作的興致和熱情，并能授予其正確的寫作方法和技巧，有利于強化他們的學(xué)習(xí)自信心，對于整體語文教學(xué)而言，都具有明顯的積極性作用。鑒于此，本文就賞識教育在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用展開了探究，并圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律提出了相關(guān)的建議和運用策略，希望能夠帶來一些參考和借鑒，提高習(xí)作教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：賞識教育；語文；習(xí)作
小學(xué)生的學(xué)習(xí)少不了需要鼓勵，而鼓勵不僅是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的根本，更是幫助他們探尋知識的動力，在此基礎(chǔ)上亦能大大提高他們的自信心。對此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中可以融入賞識教育，在老師積極的肯定和鼓勵下，能夠促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣以及看到自己的進(jìn)步，同時亦能豐富他們的習(xí)作技巧，促進(jìn)其對重難點知識的掌握，增強學(xué)習(xí)成就感。通過賞識教育，課堂教學(xué)的有效性也能得到明顯提升，師生、生生間的互動性也更高，大大優(yōu)化了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，可以說在賞識教育的帶動下，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，對其綜合素質(zhì)發(fā)展均有著積極性的影響。故而，在實際教學(xué)中，教師需要探究賞識教育的合理運用方式，竭力發(fā)揮該教學(xué)法的價值和作用。
一、賞識教育在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的價值與意義
（一）價值的體現(xiàn)
由于小學(xué)生本身的學(xué)識和能力有限，因此在習(xí)作方面需要教師的引導(dǎo)和鼓勵，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，才能使其得到內(nèi)在的滿足，更加相信自己，從而提高習(xí)作上的自信心。而有了這樣的基調(diào)，學(xué)生自然會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣和熱情，便能以更好地狀態(tài)投入到習(xí)作學(xué)習(xí)中。由此可見，好的習(xí)作教學(xué)并非之源自知識本身對學(xué)生的吸引力，更多的是老師對于自己作品的欣賞和認(rèn)可?？傊?，賞識教育能夠助推小學(xué)生正確邁進(jìn)習(xí)作教學(xué)，而這其中最為重要的就是來自老師的賞識評價，即通過賞識及積極性的評價與引導(dǎo)，讓學(xué)生從不會寫，變得會寫，讓學(xué)生不愛寫作，變?yōu)閻凵蠈懽??？梢哉f，賞識教育在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中承載了尤為重要的價值體現(xiàn)。
（二）意義的表現(xiàn)
在賞識教育環(huán)境中，小學(xué)生的自尊心不僅能夠受到良好的保護(hù)且能獲取滿足感，對其身心的健康發(fā)展皆具有重要的引導(dǎo)性意義。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生正值語言能力及學(xué)習(xí)思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對于語言的學(xué)習(xí)過程是從簡單的字詞到能夠組織一兩句完整的話，再由一段話到一篇文章的表達(dá)，可以說在這個發(fā)展過程中，他們的語言組織及表達(dá)能力都在不斷的提升和強化。由此也能看出，語言也是一個人思維模式的外在體現(xiàn)，而在語言能力的發(fā)展進(jìn)程中，離不開情感方面的影響和引導(dǎo)，兩者存在緊密的關(guān)聯(lián)性。對此，在此階段融入賞識教育，能夠幫助小學(xué)生感受到豐富的情感，繼而鍛煉他們的思維能力，同時能夠滿足他們的自尊心，這對習(xí)作教學(xué)而言，無疑是一種行之有效的手段，不僅有益于提高學(xué)生的寫作技巧，且能促進(jìn)其語言能力的快速發(fā)展。從小學(xué)生的自然需求方面來看，將語文習(xí)作教學(xué)和賞識教育相結(jié)合，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自我實現(xiàn)的需求。即在鼓勵性語言和引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)心和關(guān)注的，同時也能幫助他們找道自己寫作方面的優(yōu)勢，繼而滿足他們表現(xiàn)自我及炫耀自我的一種心理需求。加之?；谛W(xué)生的發(fā)展特點需要老師或家長的表揚及認(rèn)可來滿足自我實現(xiàn)的需要，故而可以說，運用賞識教育能夠優(yōu)化小學(xué)生的寫作水平，幫助他們樹立善于觀察生活及發(fā)現(xiàn)新鮮事物的好習(xí)慣，對其語言素養(yǎng)的發(fā)展亦具有顯著性作用。此外，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運用賞識教育，還有益于促進(jìn)小學(xué)生人格、道德素質(zhì)方面的良好發(fā)展。寫作和做人有很大的關(guān)聯(lián)性，即所謂的“文如其人”便展現(xiàn)了這個道理。小學(xué)生內(nèi)心純潔、善良美好，通過賞識教育，能夠促使小學(xué)生更好地發(fā)掘大自然的壯觀與雄偉而產(chǎn)生濃烈的熱愛之情；同時亦能激發(fā)他們的愛國情感及民族自豪感，感悟勞動人民的智慧與才能；還能培養(yǎng)他們的科學(xué)精神及動手實踐精神，在此指導(dǎo)下便有利于不斷優(yōu)化他們的道德素質(zhì)。同時，能夠幫助他們在心中種下要成為國家有用之人的種子，從而樹立下遠(yuǎn)大的抱負(fù)和目標(biāo)，并為此奮斗和努力，由此可見，在賞識教育的引導(dǎo)下能夠完善小學(xué)生的人格。
二、賞識教育存在的誤區(qū)
在孩童成長過程中，外界的鼓勵及認(rèn)可尤為重要，更具有激勵孩子進(jìn)步的作用。因此在教學(xué)中，教師要注重運用賞識教育，但是在應(yīng)用過程中，還需把握好“賞識教育”滲透頻率和程度，如果過多就會遏制該教學(xué)方法的效用。就當(dāng)下在踐行賞識教育當(dāng)中，主要存在以下誤區(qū)：
（一）教師在評價中占主體地位
通常情況下，在應(yīng)用賞識教育時教師采取的評價方式主要為單向評價，即教師在評價中占據(jù)主體地位，且過于重視優(yōu)等生，相對疏忽了學(xué)困生的需求。這樣的賞識教育很容易將“賞識”視為一個任務(wù)，未能意識到學(xué)生之間的差異性問題，重點過多放在完成任務(wù)上，不利于學(xué)生發(fā)展的需求。同時，這樣的賞識教育過于形式化，不能對實際教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)意義。
（二）賞識目標(biāo)的評價不明確、不恰當(dāng)
在應(yīng)用賞識教育過程中，教師的評價方式通常較為單一化，一方面長期使用泛化的賞識語言，致使學(xué)生對老師的方法產(chǎn)生倦怠，另一方面這樣的賞識目標(biāo)評價不夠具有針對性和明確性。小學(xué)階段的學(xué)生，盡管年齡尚小，但是他們也能感知到教師的表揚是否真誠，因此在賞識教育中教師要意識到學(xué)生之間的差異性，并結(jié)合實際情況采用多樣化賞識語言，給予其真正的幫助。
（三）鼓勵表揚，混為一談
很多教師對于賞識教育的認(rèn)識不夠深刻，且存在混亂性，認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚就是賞識教育。實則賞識教育，是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及內(nèi)心需求給予指向性的語言，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能使其認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，樹立自信心。但是在實際當(dāng)中，很多教師在應(yīng)用賞識教育時都存在盲目性，即將其和表揚混為一談，并為從學(xué)生的內(nèi)在心理出發(fā)，導(dǎo)致賞識教育的效果并不理想。因此，教師要充分尊重學(xué)生，并從其心理狀態(tài)出發(fā)，掌握他們的真正需求，并幫助他們攻堅克難，促進(jìn)其在身心發(fā)展進(jìn)程中能夠獲取更多的收獲和進(jìn)步。
（四）罔顧實際，先賞后識
從賞識教育內(nèi)涵上來說，在運用該教育方法時，教師要注重從學(xué)生的才能和成果上入手進(jìn)行欣賞和鼓勵，這樣的賞識教育才更加貼合實際，實現(xiàn)先賞后識。具體來說，教師給予學(xué)生的欣賞應(yīng)該建立在他們的實際才能基礎(chǔ)上，這樣才能更好地發(fā)揮賞識教育的效用。然而在實際當(dāng)中，部分教師只顧因為要賞識而賞識，罔顧對學(xué)生實際情況的評價和欣賞，導(dǎo)致賞識語言過于空洞，單一地停留在“你真棒”的層面上。雖然這樣也是給予學(xué)生表揚和鼓勵，但是老師需要意識到學(xué)生在收獲榮譽的同時，也會產(chǎn)生較強的自尊心，如果賞識語言罔顧實際，就會給學(xué)生留下“敷衍”的感覺，不利于其自尊心的健康成長。
三、如何運用賞識教育
通過語文習(xí)作教學(xué)既能充分鍛煉學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力，同時也能促使其養(yǎng)成善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活之美的好習(xí)慣及思維意識，從提高他們的寫作興趣，輔助其樹立下良好的學(xué)習(xí)自信心。而在此環(huán)節(jié)融入賞識教育，便能更好地實現(xiàn)這一教學(xué)作用和效果，且能突出學(xué)生的主體性，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以及獲取充足的成就感，以此為基點將“以生為本”的理念有效落實，繼而創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
（一）以學(xué)生為主體
在開展習(xí)作教學(xué)過程，主要目的是為了強化學(xué)生的文本鑒賞能力及豐富寫作技巧，而在教學(xué)活動中，學(xué)生作為主體需要具有良好的參與性及互動性。對此，在實施賞識教育之時，老師要注重激發(fā)學(xué)生的主體性，并積極培養(yǎng)他們的文本感悟能力和鑒賞能力，只有做好這兩點，才能調(diào)動出學(xué)生在寫作上的主觀能動性，為其習(xí)作奠定下扎實的基礎(chǔ)。簡單來說，就是教師要在課堂授課過程中，要將學(xué)生視為主體，積極鼓勵他們釋放自己的寫作能力，并引導(dǎo)他們深入剖析文章內(nèi)容，融入自己的見解和想法，并將其通過文字語言表達(dá)出來。例如，在講授關(guān)于“尊敬”為主題的習(xí)作教學(xué)時，教師可以首先選取一些相關(guān)的文章素材，作為學(xué)生的參考，諸如關(guān)于“對老師或者是家長尊重”的文章，并帶領(lǐng)他們深度感知文本的內(nèi)容，吸收其中的情感表達(dá)方式和寫作技巧。而后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗去展開寫作，如書寫生活中給予其感動或是使其尊敬的一個人，通過這種結(jié)合文本內(nèi)容為啟發(fā)，以自身見解為寫作基礎(chǔ)的方式，能夠有效突出學(xué)生的自主性，這樣所創(chuàng)作出來的作品還融入了他們的內(nèi)心情感及對人或事的感悟，從而能夠書寫出更加動人的文章。最后，在寫作之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互評，提出每個人寫作中的優(yōu)點，最終再由教師進(jìn)行總結(jié)和評價，并予以其積極性認(rèn)可和贊揚，諸如：“同學(xué)們，我在你們的文章中看到了你們的真情實感，這是最難能可貴的，很棒！”總的來說，在寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，并關(guān)注他們的內(nèi)心情感，同時要不斷給予幫助和鼓勵，輔助他們將心中所想、所悟書寫出來，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)過程。
（二）樹立學(xué)生自信心
自信心不僅表現(xiàn)在對日常生活的影響，同時也干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果沒有自信心，學(xué)生就不具備戰(zhàn)勝困難的勇氣和積極嘗試的動力，會壓制他們的言行發(fā)展。對此，教師在習(xí)作教學(xué)中，可借助賞識教育培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力及思維的良好發(fā)揮，以此搭建高效的習(xí)作教學(xué)平臺，不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作水平。例如，教師可組織一場以“自信”為主題的習(xí)作教學(xué)，在此過程中可向?qū)W生傳遞以下觀點：有信心的人是最可愛的，他們能夠通過自己的努力獲取別人的賞識和夸贊。同時，教師要鼓勵學(xué)生在日常中，不管是面對學(xué)習(xí)還是生活，都要盡量做好自己，將最好的一面展示出來，成為一個讓別人賞識的人，同時也可運用一些語言給予他們贊美和鼓勵：“你們在老師的心中都是很棒的人，就像那花叢中開的最耀眼的花朵?！痹谶@樣的賞識教育指導(dǎo)下，再讓學(xué)生去思考自己有什么優(yōu)點，并以此為核心展開寫作，通過該方式，不僅促使學(xué)生的內(nèi)心大大受到鼓舞，提高學(xué)習(xí)自信心，亦能更好地投入在寫作練習(xí)中，認(rèn)真發(fā)掘自己的優(yōu)點，并將其借助文字語言表達(dá)出來。
（三）緊抓作業(yè)環(huán)節(jié)的賞識教育
除了在課堂上實施賞識教育之外，教師也要抓好課下教學(xué)，諸如對學(xué)生的作業(yè)予以賞識教育，及時發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)上的優(yōu)點或是寫的好句子或語段，并給予表揚和夸贊，以此讓學(xué)生進(jìn)一步體味到成功的樂趣。例如，有的同學(xué)在寫作時很難保持整潔的書面，如果稍有提升，教師便要及時地發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，并要給予表揚；有的學(xué)生在寫作中運用了一個很有意思的手法，老師便可將其文章展示給全班學(xué)生觀看，并予以其積極性的語言夸贊，以此便能大大提高他們的自信心和成就感。通過該方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能，且能給予他們很大的鼓勵，使其喜歡上語文課，而這亦有助于提高他們的寫作水平和學(xué)習(xí)成績。
（四）優(yōu)化課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
基于新課改強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力及探索精神的發(fā)展，因此教師在習(xí)作教學(xué)中可融入相應(yīng)的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣既能優(yōu)化課堂教學(xué)，還能實現(xiàn)新時期的教學(xué)要求。即在教學(xué)中力爭將習(xí)作教學(xué)轉(zhuǎn)化為一場對知識探索和創(chuàng)新的實踐課，而老師則需要做好啟發(fā)學(xué)生的引路人，并充分激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)自主性，竭力發(fā)揮他們的主觀能動性。例如，教師可以選取一個富有創(chuàng)新且具有可敘述性的寫作主題，課堂的開始并非讓學(xué)生上來就開始對寫作的文章進(jìn)行構(gòu)思，而是采取情境教學(xué)法鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對主題的理解編創(chuàng)一個情景劇或是小品。通過這樣的方式，既有效提升了學(xué)生的參與積極性，并且豐富寫作教學(xué)的授課形式，與此同時還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和情感，使其獲取慢慢創(chuàng)作成就感，而后再根據(jù)編排的故事進(jìn)行寫作，這樣不僅能夠大大提升教學(xué)效果，還充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動性。
四、結(jié)語
綜上，在習(xí)作教學(xué)中教師可以借助賞識教育，實現(xiàn)對學(xué)生自信心及寫作興趣的培養(yǎng)。即在教學(xué)中，要不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點和寫作方面的優(yōu)點，并予以其積極性的語言評價和鼓勵，幫助他們樹立自信心，獲取滿滿的學(xué)習(xí)成就感，以此方式來激發(fā)他們的寫作思維和技能。同時，在賞識教育的指導(dǎo)下，還能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造能力，大大提升他們的學(xué)習(xí)潛力?？傊?，賞識教育是優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的良好手段。
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作者:王小云 單位:甘肅省隴南市文縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)