小學(xué)班級管理中賞識教育應(yīng)用探析
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【摘要】在小學(xué)的教育教學(xué)中，班級管理是一個重要的問題。每個學(xué)生都有較強的個性，小學(xué)生同樣有自尊、有情感、有被認可與被需求的心理。小學(xué)生在受教育的過程中，希望自己被認可和鼓勵，在學(xué)習(xí)和生活中，希望得到家長和教師的表揚與鼓勵，而且教師與家長對好字的鼓勵與表揚對于小學(xué)生來說也是極大的鼓舞，對于他們的學(xué)習(xí)和生活都會帶來極大的幫助。因此在小學(xué)班級教育管理中，合理的運用賞識教育可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的心靈與健康的思想觀念，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；賞識教育；應(yīng)用；問題；對策
對于每個學(xué)生來說，在這個世界上都是獨一無二的，對于小學(xué)生來說，具有年齡小，心智發(fā)育不完全，會表現(xiàn)出各種不同的行為，因此班級管理也是一件非常特殊的事情，為了提升小學(xué)生班級管理的效率，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以科學(xué)合理的管理方法進行班級管理。賞識教育具有愛護學(xué)生、尊重學(xué)生、包容、鼓勵學(xué)生的特點，對于學(xué)生發(fā)生的不良行為可以經(jīng)常及時的糾正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進，它是一種充滿了活力和生命力的教學(xué)管理方式，它可以促進學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和品行，促進小學(xué)生的全面發(fā)展，是教育的過程充滿溫度[1]。
一、在小學(xué)班級管理中賞識教育應(yīng)用存在的問題
1.1賞識教育方法單一
對于小學(xué)生來說，教師在班級管理的教育中，要明確賞識的作用，在教育管理中，對學(xué)生要多鼓勵、多表揚、少批評，只有幫助學(xué)生樹立起自信心，才能夠幫助其健康快樂的成長。在教育管理的過程中，如果采用單一的賞識方法，會使學(xué)生逐漸的產(chǎn)生厭煩的感覺。通常情況下，學(xué)生在回答問題，或者取得好成績的時候，只是簡單的向?qū)W生說“你真棒”、“你很棒”之類的稱贊，在做了好人好事之后還是“你真棒”的贊賞，在不同的場合，不同的情境下，都在用同一句贊賞的語言，在學(xué)生的心目中會逐漸的失去新意，久而久之，不但不會起到鼓勵的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生厭煩的情況。在下一次遇到相同的是的時候就不會那么積極和努力了，對于教師的鼓勵和肯定也就沒那么想要了。
1.2賞識教育缺乏認同感
在小學(xué)生的教育管理中，賞識者與被賞識者應(yīng)該處于同一個平等線上，這樣賞識才能落到實處。在實際的教育教學(xué)管理中，教師為了更好的管理和震懾學(xué)生，通常都會表現(xiàn)出一副嚴肅、威嚴的形象，在教師的心目中，認為只有嚴肅和嚴厲才能管好學(xué)生、才能讓學(xué)生聽話。故而造成學(xué)生對老師產(chǎn)生一種恐懼或者畏懼的心理，學(xué)生不敢靠近老師，遇到問題時不敢向老師請教，也不敢向老師表明自己內(nèi)心真實的想法，當老師對自己進行贊賞的時候也不敢認同、不敢相信[2]。導(dǎo)致教師對于學(xué)生的鼓勵和贊賞無法實際的落實到學(xué)生身上，對于學(xué)生的鼓勵與幫助也就達不到理想的效果，進而使學(xué)生失去了學(xué)生的信心。
1.3賞識教育缺乏全面的教育觀
全面的教育觀要從學(xué)生的整體進行評價，不能只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生好壞評價的標準。但在我們實際的教育教學(xué)環(huán)境中，教師對于學(xué)生的成績還是比較重視和關(guān)注的，在教師的心目中，學(xué)生的高成績成了評價學(xué)生好壞的標準。這對于賞識教育就失去了真正的意義。學(xué)習(xí)成績變成了學(xué)生判別的標桿，這對于學(xué)生來說，要想獲得贊賞，只能通過學(xué)習(xí)獲取高成績。久而久之，學(xué)生就會逐漸的失去自主性，除了對學(xué)習(xí)成績不斷的追求，在其他方面的發(fā)展都處于零狀態(tài)，這就相當于一棵樹樹枝和樹葉都被剪掉了，沒有了發(fā)展的自由。因此，不全面的教育使得學(xué)生失去了全面發(fā)展的機會，使學(xué)生失去了自我發(fā)展的空間，形成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，賞識教育也就無法實現(xiàn)。
1.4賞識教育缺乏可信度
作為一種有愛的教育方法，每個學(xué)生作為一個獨立的個體，擁有自己的感知與生命力，所以對于小學(xué)生進行賞識教育時，一定要有一定的可信度。例如，家長或者教師突然改變了一貫的作風(fēng)，在孩子沒有做出突出時，突然對孩子進行表揚或者夸贊，使得孩子產(chǎn)生莫名其妙的心理，對于突如其來的夸贊表現(xiàn)出了不適用與不信任的心理，對于教師或者家長表現(xiàn)出來的賞識學(xué)生會認為是一種不是發(fā)自內(nèi)心的，進而對于學(xué)生也就不會起到任何的促進作用。
二、在小學(xué)班級管理中賞識教育應(yīng)用的對策
2.1賞識教育手段多樣化
小學(xué)生具有對任何事物都有好奇的心態(tài)，對于新鮮的事物也具有一定的好奇心，學(xué)生期望教師能夠給與他們不同的賞識與鼓勵，因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，打破單一的固化的模式，更具學(xué)生的不同行為給學(xué)生不同的鼓勵，通過不同的形式提高學(xué)生的被賞識程度。在進行賞識教育時，教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)，借鑒更多的賞識教育的手段，使得在實際的教育中可以運用更多的賞識教育手段對學(xué)生進行教育。在實際的教育中，教師可以將語言與目光以及肢體動作結(jié)合起來，使得賞識教育變得靈活多樣。在教育管理中，教師運用語言賞識教育時，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)生的實際的時間作為出發(fā)點，對于學(xué)生在時間中的細節(jié)進行描述和贊賞，表明實踐中每個被贊賞的細節(jié)，同時可以結(jié)合“豎大拇指”和鼓掌的方式進行贊賞，通過語言的描述、肢體動作的配合，使得贊賞的感染力加強，賞識教育的效果也會大大的加深。在不適合用語言進行贊賞時，教師也可以通過眼神對學(xué)生表達贊賞的意思，例如學(xué)生在進行語言描述或者回答問題時，教師不便打斷學(xué)生的發(fā)言，這時，教師就可以通過眼神向?qū)W生投以贊賞的目光，或者點頭微笑示意，使學(xué)生獲得相應(yīng)的認同感與贊賞[3]。
2.2建立友好的師生關(guān)系
賞識教育要求教師在教育管理的過程中，要尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，所以在開始教育教學(xué)活動之前，教師與學(xué)生之間需要先建立一個良好的師生關(guān)系，當學(xué)生感受到教師的和藹可親、溫暖、關(guān)愛的時候，學(xué)生就會從心底里愿意接近教師，愿意將教師作為自己的朋友，也會對教師說出自己內(nèi)心的真實想法。因此，為了實現(xiàn)班級的有效管理，教師與學(xué)生之間應(yīng)該加強交流，盡可能的打破學(xué)生與教師之間的鴻溝，進而成為學(xué)生的朋友，這樣有助于教師了解學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助學(xué)生樹立講課的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生以后的健康成長與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.3對學(xué)生進行全面的評價
賞識教育是基于人的教育，在以人為本的基礎(chǔ)上，對于每個學(xué)生的個體化差異也是較為重視的。在進行賞識教育時，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的具體行為進行觀察，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點進行個體化的評價、贊賞、鼓勵，對于學(xué)生的評價不能一概而論，結(jié)合每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點進行給予恰當?shù)墓膭钆c贊賞，對于學(xué)生的優(yōu)點可以進行適當?shù)臄U大，對于缺點提出相應(yīng)的改正方法，對于每個學(xué)生進行個性化的教育與指導(dǎo)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，進而促進學(xué)生積極主動的發(fā)展。
2.4建立平等的師生關(guān)系
賞識教育是建立在教師與學(xué)生平等與互愛的基礎(chǔ)上的，學(xué)生希望教師不再嚴肅、希望教師和藹可親，教師也希望與學(xué)生拉近關(guān)系，希望可以成為無話不談的朋友，為了加強班級管理的效率，是學(xué)生有一個健康快樂的成長環(huán)境，老師與學(xué)生之間應(yīng)該建立平等、民主的關(guān)系，加強與學(xué)生之間的交流，體現(xiàn)教師溫和的一面，使學(xué)生自愿與教師交流自己的困難與煩難，使教師更好的了解學(xué)生內(nèi)心的想法，進而有針對性的指導(dǎo)與引導(dǎo)。教師與學(xué)生共同建立一個互愛、平等、互相尊重的環(huán)境，進而更好是實施賞識教育，實現(xiàn)對學(xué)生的管理與培養(yǎng)。教師在教育教學(xué)中，要不斷的加強自身的專業(yè)素質(zhì)，維護教師的良好形象，以自身為學(xué)生樹立榜樣，是學(xué)生能夠真正的從內(nèi)心認同老師，進而實現(xiàn)教育教學(xué)的效果。
2.5增強賞識教育的意識
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件比較無味的事，對于好動、好奇心強的小學(xué)生來說，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生中感受快樂，對于小學(xué)生來說是一件很重要的事。所以對于學(xué)生來說，他們需要教師給予他們你內(nèi)心的寬慰，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生適當?shù)馁澷p，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美好，因此，在教學(xué)中，教師要善于給予學(xué)生適當?shù)馁澷p[4]。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一次贊賞，就可以是學(xué)生提升對學(xué)習(xí)的興趣，通過教師與學(xué)生之間心靈的溝通，使學(xué)生感受到校園學(xué)習(xí)時意見充滿美好的事，進而賞識教育的目的也就更容易達到了。
2.6恰到好處的賞識
賞識教育是一種教育的手段與策略，不是教育的唯一的方式，賞識教育的運用程度要恰到好處，過度使用反而達不到理想的效果。賞識教育在班級教育管理中運用的目的主要是向?qū)W生傳遞一種教師對于學(xué)生的期望，引導(dǎo)學(xué)生進入正確的學(xué)習(xí)、奮斗的方向，對于學(xué)生的過與失，教師要能進行明確的指導(dǎo)，使學(xué)生有和智能對性的進行改正。教師在教學(xué)的過程中，將自己對學(xué)生的愛、鼓勵與信任表露出來，久而久之，學(xué)生自己就會逐漸的產(chǎn)生信心，努力向教師期望的那個方向發(fā)展。
2.7開展作業(yè)賞識評價制度
在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師為了檢驗學(xué)生的掌握情況，通常都會為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，這也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行檢測的一種方法，教師則更具學(xué)生的作業(yè)情況對每位學(xué)生的具體情況進行了解和掌握。基于傳統(tǒng)的作業(yè)批改的影響，教師對于學(xué)生作業(yè)批改的模式依然存在死板的現(xiàn)象，較為重視的依然是作業(yè)的正誤問題，對于學(xué)生的解答沒有進行合理的評價。如果教師能夠在作業(yè)的批閱中，加上更多的多學(xué)生的評語，對于學(xué)生來說，將會是提升與糾錯的做好的資源，教師每一句詳細的評語，都會是學(xué)生進步的引導(dǎo)和方向。
三、結(jié)束語
綜上所述，賞識教育在小學(xué)教育管理中運用，已經(jīng)成為一種發(fā)展的趨勢。在教育教學(xué)中，當教師給予學(xué)生各種各樣法賞識，學(xué)生才能夠更加主動的進行學(xué)習(xí)，也才能樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展才能更加的全面。教師對于班級的管理工作才能更加順利、有序的進行，在提高學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，班級管理的效率也才能提高。
參考文獻：
[1]郭榮珍.賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2020:3.
[2]張成龍.賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].當代教研論叢,2020(09):110.
[3]魏敏.淺析賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用方法[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2020(06):160.
[4]張雪紅.小學(xué)班級管理中賞識教育應(yīng)用存在的問題及對策[J].新智慧,2020(03):26.
作者:王會玲 單位:山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué)
