體育教學中賞識教育理念的融入及滲透

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摘要：本文首先就賞識教育的相關內容進行了概述，其后分析了當前我國高職院校體育教學面臨的主要問題，隨之闡述了賞識教育在高職體育教學中的運用原則，最后提出了一系列賞識教育在高職院校體育教學中的運用策略和措施。

關鍵詞：高職；體育教學；賞識教育；融入；滲透

一、賞識教育的相關概述

（一）賞識教育的內涵

所謂賞識教育，主要是指在實踐教學過程中以尊重受教育者作為核心，使得教育者能夠尊重學生的個體性差異并且挖掘學生身上的閃光點，同時對學生進行積極有效的引導和幫助肯定學生的價值的一種教學形式。它能夠提高學生的自信心，幫助學生樹立正確的價值觀念，熱愛學科內容。

（二）賞識教育的開展作用及意義

1.幫助學生樹立自信心

眾所周知，一切教學活動的有效開展都離不開學生自信心的推動作用。尤其是高職階段的學生，如果能具備自信心，肯定自身的價值則能夠促進其全面發(fā)展。賞識教育注重的不僅僅是學生的自我認同，也是對周邊環(huán)境有一種正確認知。在高職院校中，學生的自信心通常來源于教師對其的肯定和信任，具體而言，當學生在課堂教學中得到教師的鼓勵或是一定的眼神語言表達之后，在接下來的學習則會充滿信心。

2.有效推動學生理解學習目的

體育作為一門基礎性學科，不僅能夠提高學生的身體素質，還能夠促進學生身心全面健康發(fā)展，啟迪學生的思維，開發(fā)其潛力，引導學生實現多元化發(fā)展。在體育教學中有針對性的引入賞識教育能夠充分調動學生的積極性，通過組織并開展一系列的教學活動或是相關的技能比賽，引導學生主動參與其中。

二、當前我國高職院校體育教學面臨的主要問題

（一）院校及學生對體育教學的不重視

高職院校作為我國教育體系中的重要人才培養(yǎng)基地，直接承擔著為社會輸送高素質技能型職業(yè)型的綜合人才。當前我國大多數院校已經充分意識到這樣的辦學理念，因此在教學中很多院校及教師過于重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了學生綜合素質的提高。當前我國的畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻，甚至很多學生認為畢業(yè)即失業(yè)。因此在實踐教學過程中為了提高學生的核心競爭力，很多教師會將更多的教學重點放在專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)上，沒有對體育教學引起足夠的重視。

（二）缺乏對體育教學的正確認知

受傳統(tǒng)教學模式的影響，我國當前很多高職院校對于體育課程的作用和意義認知并不到位。很多學生認為體育課就是為了玩，為了放松，當體育教師進行相關理論知識的講解時學生并沒有集中注意力，在進行體育訓練時只挑自己喜歡并且擅長的運動進行鍛煉。

三、賞識教育在高職體育教學中的運用原則

（一）師生真誠接納彼此

眾所周知，一切教學活動的開展都應當注重教與學兩個方面，教是教師的教，學是學生的學，只有將二者進行有效的融合才能充分體現出教學的意義和價值。如果學生沒有認可教師，那么在課堂教學中就不會認真聽從教師的安排，對于教師講解的知識內容也不會進行理解消化；同樣如果教師不喜歡某個學生或是忽略學生，那么在教學過程中就會產生一定的消極情緒，也不會對體育課程進行深入研究。由此我們可以看出，在體育教學過程中，良好的師生關系和教學氛圍是非常重要的，只有在這樣學生才能進行高效的知識內化，主動參與項目活動中，積極學習體育各項技能，提高身體素質。

（二）主動挖掘學生的優(yōu)點

賞識教育與其他教學模式不同的是，教師要善于發(fā)現學生身上的閃光點，賞識學生的優(yōu)勢，這樣才能確保課堂教學的有效開展。高職階段的學生體育學習能力參差不齊，對于一些體育技能掌握較弱的學生而言，從某種程度上他們的內心較為自卑，此時教師應當對其進行積極正確的引導，用眼神或是語言鼓勵學生，不能因此忽略學生的感受。每一個學生都有自己的閃光點和潛在優(yōu)勢，只要教師用心發(fā)現就一定能找到，只有這樣才能充分發(fā)揮出賞識教育的作用和價值。

（三）因材施教

在實踐教學過程中，教師可以對學生的心理狀態(tài)、生理特點進行充分有效的分析和研究，因材施教，對不同階段、不同層次的學生進行針對性教學，充分發(fā)掘出學生的優(yōu)點和潛能。特別是對于一些在課堂教學中表現不積極的學生，教師應當分析其對體育學習的興趣點，有針對性的采用教學方法和教學手段激發(fā)學生的學習潛能，引導其熱愛體育。同時對于學生在課堂教學中的每一次進步，教師都應當給予及時的鼓勵和贊揚，從而引導其不斷進取。

四、賞識教育在高職院校體育教學中的運用策略和措施

（一）引導學生體驗成功帶來的喜悅

一方面，感受到成功的喜悅學生才能在體育教學中提高注意力，自覺主動約束自我，控制自身行為；另一方面，在一定程度上增強了學生的自信心，使其勇敢面對學習和生活中的挑戰(zhàn)。尤其是當學生面對較大的學習壓力和競爭壓力，教師可以在課堂教學中組織開展一些小型的運動比賽，根據學生的實際需求和興趣愛好對相關的規(guī)則進行調整優(yōu)化，從而引導學生參與其中并得到身體和心靈的放松。例如，教師可以組織開展足球體育競賽活動，根據學生所掌握的相關技能水平對規(guī)則進行有針對性的改革優(yōu)化。對于一些水平較高的學生而言，可以將起點設置為開始的位置，而對于一些能力普通的學生而言，則可以在起點約1~2米處設置開始位置，對于一些水平較差的學生而言則可以將開始的位置設置在前2~3米處。通過這樣的方式所得出的比賽結論就具有很強的一致性，不同程度的學生都能夠在比賽中感受到成功的喜悅，并且不斷激勵自我，努力提升自身水平，在下一次的比賽中超越自我。

（二）培養(yǎng)并提高學生的團隊協(xié)作能力

體育從一定意義上來講應當屬于一種競技性活動，在實踐教學過程中有效引入賞識教育能夠培養(yǎng)并提高學生的良性競爭意識，同時提高學生的團隊協(xié)作能力，使其正確把握競爭與合作之間的聯系和區(qū)別，促進其后期可持續(xù)發(fā)展。當進行團隊比賽時，同學就是自己的隊友。只有充分了解其他同學的優(yōu)勢，尊重其個性化發(fā)展，才能將團隊力量發(fā)揮到最大，從而意識到協(xié)作的重要性。另外在團隊協(xié)作的過程中學生可以取長補短，分析其他同學的優(yōu)勢，潛移默化的進行學習和完善，從而促進自身的可持續(xù)發(fā)展。而在比賽過程中，教師要引導學生正確看待失敗，幫助學生從失敗中汲取經驗，肯定學生的努力付出和整體表現，同時意識到團隊力量對自身的提升作用和促進作用。

（三）增強學生的自信心

在開展賞識教育時，教師可以根據學生的學習特征、學習能力、學習行為等等挖掘學生的優(yōu)勢和潛能，并且當學生發(fā)揮其優(yōu)勢時及時給予肯定和表揚。例如在進行籃球投籃的技能訓練時，經過一系列的理論教學大多數學生都初步掌握了相關知識，但在開展實踐教學時很多學生對于一些動作技巧不能一次性掌握到位，只有教師進行示范引導，細心講解學生才能夠協(xié)調自身的肢體力量，迅速作出突然反應。在這個過程中，對于一些掌握吸收知識能力較強的學生教師要及時給予表揚肯定，而對于一些較為落后的同學也要及時鼓勵他們不斷進取，同時通過帶動效應，促進學生全面發(fā)展，實現共同進步。

五、結束語

綜上所述，高職體育教師應當引導學生體驗成功帶來的喜悅，培養(yǎng)并提高學生的團隊協(xié)作能力，增強學生的自信心。

【參考文獻】

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作者：陳煦 單位：武漢交通職業(yè)學院公共課部