賞識教育的中職語文教學(xué)應(yīng)用

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摘要：中職語文是中職學(xué)生學(xué)習(xí)階段重要的學(xué)習(xí)科目，作為中職學(xué)校文化課的重要組成部分，中職語文在提高學(xué)生語文素養(yǎng)、開闊學(xué)生的知識視野、拓展學(xué)生的思維能力等方面具有極為重要的意義。當(dāng)前的中職語文教學(xué)仍存在諸多不足，為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文就賞識教育在中職語文教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用作以下分析探討。

關(guān)鍵詞：中職語文;賞識教育;教學(xué)應(yīng)用

語文是一門重要的文化課程，通過語文教學(xué)可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)水平。但是，中職教學(xué)更注重于學(xué)生的實踐技能操作，傾向于對學(xué)生進(jìn)行實踐培訓(xùn)，因而語文課程在中職教學(xué)中的地位略顯薄弱。隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)理念，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職教育模式，使基礎(chǔ)文化課程教學(xué)得到更廣泛的重視，對學(xué)生的今后發(fā)展意義重大[1]。賞識教育的提出在一定程度上有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，并促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1賞識教育的基本內(nèi)涵分析

賞識教育是一種“以人為本”的教學(xué)模式，它以人性為基礎(chǔ)，通過激勵被教育者，可以最大限度激發(fā)被教育者的潛能，讓其在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下獲取更多的知識。賞識教育既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念，其教學(xué)思維遵循了學(xué)生的成長規(guī)律，賞識教育通過讓學(xué)生在尊重、寬容、信任環(huán)境背景下更好地與外界進(jìn)行交流、溝通，在改善學(xué)生人際環(huán)境、提升學(xué)生人文素養(yǎng)等方面均起到了巨大的推動作用[2]。賞識教育為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，該教育模式更強調(diào)平等地對待、關(guān)愛每一個學(xué)生，它充分尊重學(xué)生的人格魅力，以賞識促進(jìn)學(xué)生的成才可以增強學(xué)生的自信心，給學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動力，從而更好地幫助學(xué)生走向成功[3]。

2在中職語文教學(xué)中實施賞識教育的相關(guān)策略探討

2.1構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)意識到師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)與學(xué)生主動構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系，從而有效提升語文教學(xué)效率。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對語文課堂教學(xué)的一些看法和意見，并針對學(xué)生的意見對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)和完善。另外，在課堂教學(xué)中應(yīng)增進(jìn)學(xué)生之間的互動，可開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，從而拉近學(xué)生之間、師生之間的情感交流。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到第五單元“雷雨”一文時，教師可以讓學(xué)生分組合作，對《雷雨》作品進(jìn)行課本劇改編，并讓學(xué)生根據(jù)自我性格特點等對扮演人物進(jìn)行合理安排，而后再讓學(xué)生根據(jù)文本人物的個性、形象進(jìn)行角色闡述，包括周樸園、繁漪、魯侍萍、周萍等主要人物形象的塑造，讓學(xué)生在人物扮演對話中加深對文本內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步了解文本人物的形象，同時有效鍛煉學(xué)生的思維能力、語言組織能力以及創(chuàng)新能力等。學(xué)生在合作交流中，可以增進(jìn)彼此之間的了解，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中還可以有效緩解學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的參與度，繼而有效提高學(xué)生的語文知識水平，開拓學(xué)生的知識視野。

2.2豐富語文教學(xué)內(nèi)容

教師是語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，教師的教學(xué)方式和手段直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成影響。為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在良好的教學(xué)指導(dǎo)中獲得更多的文化知識，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取創(chuàng)新性的教學(xué)手段不斷豐富語文教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)置豐富多彩的課堂交際活動，開展多樣化的小組活動，舉辦各種類型的辯論演講等，從而給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇機會，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的主體能動性充分發(fā)揮出來[4]。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到第五單元“雨巷”一文時，教師在上課時可以先讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行文本朗誦，而后在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析“雨巷”一文內(nèi)涵，讓學(xué)生初步了解作者戴望舒的內(nèi)心情感。當(dāng)文本分析講解結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗和感知文本潛在的情感表達(dá)。另外，在課外可以組織學(xué)生開展一次詩歌散文朗誦比賽，讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步感受作品，并在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，繼而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多種不同的活動交流中逐步掌握知識，并不斷提升自我交際技能。

2.3創(chuàng)造學(xué)生表達(dá)機會的條件

中職語文教學(xué)面臨諸多的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心進(jìn)行講解的模式，改變學(xué)生的被動地位。若學(xué)生只是被迫地接受知識灌輸，學(xué)生永遠(yuǎn)無法真正成為課堂的主人和學(xué)習(xí)者。為此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，盡可能創(chuàng)造學(xué)生表達(dá)機會的條件，從而給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)選擇。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到第四單元“拿來主義”一文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析過程中，可以組織一場課堂辯論比賽，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，基于魯迅的觀點之上就“拿來主義”的相關(guān)現(xiàn)象和問題進(jìn)行討論分析，對于話題興趣比較大的學(xué)生，可讓其參與辯論比賽活動，從而使學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)技能、應(yīng)變能力等得到充分的展示和發(fā)展。通過為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機會的條件，可以有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)交流能力，幫助學(xué)生梳理知識點，為學(xué)生營造更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容中激起學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)學(xué)習(xí)的欲望，找回學(xué)習(xí)的信心，最終讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中掌握更多的課本知識和課外知識，從而有效提升學(xué)生的文化水平和文學(xué)修養(yǎng)[5]。

3結(jié)語

賞識教育以尊重為前提，將“愛”作為根源，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求給予學(xué)生針對性的教學(xué)指導(dǎo)，它是一種全新的教學(xué)方法和模式，通過基于學(xué)生的優(yōu)點和長處基礎(chǔ)上肯定和鼓勵學(xué)生，可以更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗娜.例談基于“藍(lán)墨云班課”平臺的信息技術(shù)與中職語文教學(xué)整合的實踐探索[J].科教文匯(上旬刊)，2017，(08):90-91.

[2]金張泉.基于中職語文核心素養(yǎng)的小說教學(xué)實踐與探索———以《項鏈》教學(xué)為例[J].職業(yè)，2017，(11):107-108.

[3]吳家宏，沈兆鈞.中職“語文核心素養(yǎng)”研究的紹興模式———紹興市直中職語文名師工作室征程紀(jì)實[J].職業(yè)，2017，(08):15-17.

[4]馬加里.激勵式賞識教育與五段式教學(xué)法在職業(yè)中專語文教學(xué)應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017，(02):48-50.

[5]金玲.“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于中職語文教學(xué)的問題及對策———以《項鏈》課堂教學(xué)實踐為例[J].教育教學(xué)論壇，2017，(28):235-236.

作者:王莉 單位:項城市中等專業(yè)學(xué)校