多元智能理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)

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摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛更新，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的需要。新時(shí)代的人才需要不斷提升自我，學(xué)習(xí)最新技術(shù)，并投身于實(shí)踐生產(chǎn)中。因此，繼續(xù)教育的理念被提出，并且在近幾年得到了很好的拓展。然而，從多元智能視域下看繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，仍存在許多問(wèn)題，亟待改進(jìn)。文章首先介紹了多元智能領(lǐng)域與繼續(xù)教育的概念與教育，其次從繼續(xù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了當(dāng)前繼續(xù)教育在多元智能視域下存在的不足，最后提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：多元智能理論視域；繼續(xù)教育；人才培養(yǎng)；不足

一、引言

終身學(xué)習(xí)理念的提出，表明二十一世紀(jì)是一個(gè)全民學(xué)習(xí)的時(shí)代，隨著高新技術(shù)更新?lián)Q代的速度越發(fā)加快，繼續(xù)教育的盛行既是社會(huì)的需要，又是人才為了更好謀生、就業(yè)、提高自我的一種必然手段。繼續(xù)教育在我國(guó)有多年歷史，但是隨著時(shí)代的變革，多元智能理論被隨之提出。在多元智能視域下，對(duì)繼續(xù)教育人才的培養(yǎng)又提出了新的要求。

二、多元智能視域與繼續(xù)教育的概述

（一）多元智能視域的概述多元智能理論是相對(duì)于傳統(tǒng)智力理論而言的，傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為智力是指言語(yǔ)、算數(shù)和邏輯能力。而在多元智能理論中，專家認(rèn)為智力由分析能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力組成。因此，在多元智能理論中，人的智力不再是某種單純的能力，而是一系列的能力，它更強(qiáng)調(diào)人的綜合發(fā)展和實(shí)踐運(yùn)用。

（二）繼續(xù)教育的概述繼續(xù)教育是面向離開學(xué)校之后走入社會(huì)的成人，他們脫離學(xué)校教育之外，為了提升自己，滿足社會(huì)的需求而開展的教育。繼續(xù)教育在全世界范圍內(nèi)都有所涉及，并不斷開拓和發(fā)展。在我國(guó)，傳統(tǒng)繼續(xù)教育主要指成考、自考等，但隨著近幾年社會(huì)進(jìn)步，繼續(xù)教育的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)大。

三、多元智能領(lǐng)域下繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

（一）繼續(xù)教育師資力量缺乏當(dāng)前繼續(xù)教育最主要的問(wèn)題，就是師資力量的缺乏。繼續(xù)教育在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀仍然處于比較尷尬的位置，一方面在人們的傳統(tǒng)觀念里，繼續(xù)教育仍然不算是“正規(guī)教育”。當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育非常重視，國(guó)家在基礎(chǔ)教育和高等教育中都投入了不少力度，但繼續(xù)教育在社會(huì)上含金量比起學(xué)校正規(guī)教育要低的多，所以優(yōu)秀的教師不愿意投身于繼續(xù)教育中。另一方面，繼續(xù)教育中的不少教師也只是拿現(xiàn)階段的工作作為跳板，一旦機(jī)會(huì)成熟，就會(huì)離開繼續(xù)教育領(lǐng)域。因此，繼續(xù)教育師資力量缺乏，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

（二）繼續(xù)教育的方式較為老套繼續(xù)教育的教學(xué)方式比較老套，一是教師上課方式比較傳統(tǒng)。如今國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，但是繼續(xù)教育仍然采用傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式。并沒(méi)有考慮學(xué)生的課堂主體地位，加上繼續(xù)教育面對(duì)的學(xué)生都是成年人，這種方式的教學(xué)效率更加低下。二是課程老套，如今科技更新速度迅猛，而繼續(xù)教育的課程仍然比較單調(diào)，并沒(méi)有突出特色，不能符合多元智能發(fā)展理念。

（三）繼續(xù)教育多為了應(yīng)考大多數(shù)學(xué)生選擇繼續(xù)教育的目的統(tǒng)一，都是為了拿學(xué)歷或者拿資格證書，所以最終的目的就是為了應(yīng)考。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)也是直接以考試為導(dǎo)向，并且有時(shí)候所學(xué)知識(shí)與自己所從事的實(shí)踐工作毫無(wú)關(guān)系。這樣，就嚴(yán)重違背了多元智能發(fā)展的要求。

四、如何更好地推動(dòng)繼續(xù)教育人才的培養(yǎng)

（一）繼續(xù)教育領(lǐng)域引進(jìn)更多教育人才繼續(xù)教育領(lǐng)域要提高繼續(xù)教育教師的薪資福利待遇，并且給教師發(fā)展的空間，以吸引更多的優(yōu)秀師資力量。同時(shí)，教師的薪資可以與教師在教育的績(jī)效掛鉤，鼓勵(lì)教師勇于突破自我。同時(shí)，對(duì)原有的教師要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，保證繼續(xù)教育教師自身知識(shí)來(lái)源的前沿性，隨時(shí)跟上時(shí)代的步伐。

（二）創(chuàng)新繼續(xù)教育方式繼續(xù)教育的方式要予以創(chuàng)新，一方面教師要根據(jù)成年學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，以學(xué)生為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生自行探究思考，提高學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力，而不是一味灌輸理論知識(shí)。另一方面，繼續(xù)教育對(duì)課程方面也要進(jìn)行改革，繼續(xù)教育的教材課程不應(yīng)該高度統(tǒng)一，而是要體現(xiàn)學(xué)生自身實(shí)踐的需要。

（三）堅(jiān)持理論與實(shí)踐的共同發(fā)展繼續(xù)教育的根本目的，是為了讓學(xué)生更好地投身于自己的工作實(shí)踐中，而不是一味死記硬背，學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)。所以繼續(xù)教育無(wú)論是資格考試，還是學(xué)歷提升，考試方面都不應(yīng)單純考核學(xué)生的理論知識(shí)，而是要注重理論與實(shí)踐的共同發(fā)展。一方面，在教學(xué)方面，教師不應(yīng)一味以考試大綱為教學(xué)內(nèi)容，而是要注重在講解理論知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐。另一方面，繼續(xù)教育考試應(yīng)進(jìn)行改革，可以在開展理論考試的同時(shí)加入實(shí)踐的因素。同時(shí)繼續(xù)教育的學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，不要帶著太大的功利心，應(yīng)該明白學(xué)習(xí)不只是為了拿證書，提學(xué)歷，也是為了未來(lái)的工作、生活而學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

繼續(xù)教育發(fā)展到今天，在多元智能理論的影響下，有了不少的完善和改變。因此繼續(xù)教育在多元智能領(lǐng)域的指引下，應(yīng)該努力結(jié)合實(shí)際情況，分析當(dāng)前繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)存在的不足，明白當(dāng)前繼續(xù)教育哪些地方需要改善，并提出相關(guān)策略。例如，努力引進(jìn)優(yōu)秀師資力量，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。堅(jiān)持理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一，從教師教育方式、考試方式等方面加強(qiáng)繼續(xù)教育改革，以培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的人才，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：鄒耀陽(yáng) 單位：吉林建筑大學(xué)