翻轉(zhuǎn)課堂在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】本文將通過對審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，介紹一種更為合適的教學(xué)模式，分析其優(yōu)勢及運(yùn)用的意義，提出具體相應(yīng)的應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

一、審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

針對于我國目前會計(jì)學(xué)的教育現(xiàn)狀來看，審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果在總體會計(jì)專業(yè)知識的教學(xué)效果中表現(xiàn)并不好，其基本理論、專業(yè)知識、審計(jì)分析方法與相關(guān)國家會計(jì)法律法規(guī)和政策的掌握都影響著是否能夠?qū)W好審計(jì)這門課程，但是對于會計(jì)其他專業(yè)學(xué)科來說，審計(jì)學(xué)相對較為抽象難懂，老師的教學(xué)開展較為艱難，而且審計(jì)學(xué)科對理論性和實(shí)踐性都要求很高，這就需要在教學(xué)中注重基礎(chǔ)理論的建立與鞏固，以實(shí)踐為體現(xiàn)，需要將審計(jì)課堂所學(xué)與具體案例相結(jié)合，使學(xué)生們加強(qiáng)對其理論的理解，幫助學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)對能力，審計(jì)學(xué)中涉及的內(nèi)容多，知識點(diǎn)繁雜，相關(guān)的案例不多且時(shí)間跨越較長，所以阻礙了教師對于具體情況的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整利用教學(xué)中的時(shí)間，將教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生上去，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，與傳統(tǒng)課堂相比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生自主性與學(xué)習(xí)積極性，例如在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中可通過視頻進(jìn)行，教學(xué)視頻短小精悍，方便學(xué)生對其不理解的部分隨時(shí)返回查找，教學(xué)信息明確清楚便于學(xué)生更好地理解知識，教學(xué)形式更為適合現(xiàn)在的社會發(fā)展，對于沒有足夠時(shí)間條件的同學(xué)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解掌握審計(jì)知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問題的能力，幫助同學(xué)發(fā)展其語言表達(dá)能力及提高其應(yīng)對實(shí)際問題的解決能力，提高審計(jì)教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用措施

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺

通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供的基礎(chǔ)，利用校園資源和社會資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，根據(jù)學(xué)校自身情況組建校園團(tuán)隊(duì)，選取符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)資源，形成校園教學(xué)資源庫，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)選取貼合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)案例

針對于審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，需要不少相關(guān)案例進(jìn)行實(shí)際分析，但是相對應(yīng)的審計(jì)案例卻相對較為匱乏，國外的審計(jì)案例內(nèi)容較長，容易出現(xiàn)翻譯上的偏差，而且在一定程度上并不符合我國國內(nèi)實(shí)際情況，然而來源于國內(nèi)的案例，設(shè)計(jì)意圖較為明顯，缺少了材料的真實(shí)性與吸引力，并且框架模式較為統(tǒng)一，不能更好地啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)探尋問題和解決問題的能力，并且有些案例材料較為陳舊、時(shí)間跨度大，并不能適應(yīng)于實(shí)時(shí)改變的經(jīng)濟(jì)政策與國家制度，也不完全符合現(xiàn)在的時(shí)代經(jīng)濟(jì)所需，其針對理論知識的指向性不強(qiáng)，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)案例，有針對性自動(dòng)選取符合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)案例，幫助教師進(jìn)行教學(xué)講解，幫助同學(xué)加深知識的理解程度。

3.利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展審計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

對于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以體現(xiàn)，比如教師提前錄制此次課堂關(guān)于填寫與修改憑證的教學(xué)視頻，強(qiáng)調(diào)此次教學(xué)的重難點(diǎn)部分，在課堂通過視頻的導(dǎo)入，使同學(xué)對于此次課堂需要掌握的知識有一個(gè)充分的了解，然后組織學(xué)生進(jìn)行記賬憑證的填寫練習(xí)，要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)手冊上寫下自己對于此次學(xué)習(xí)不理解的部分，之后對全班學(xué)生進(jìn)行分組，可采取老師分組以及自行分組這兩種方式，每一組保持在4-6人之間，分組后各組成員分別提出自己的疑惑后，各小組根據(jù)大家的問題進(jìn)行討論，討論時(shí)間結(jié)束后，各小組對研究的問題及解決方案進(jìn)行匯報(bào)，老師對學(xué)生的討論情況進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，對于同學(xué)們?nèi)晕唇鉀Q的問題進(jìn)行講解與示范，強(qiáng)調(diào)記賬憑證填寫中應(yīng)注意的問題，例如對于金額填寫錯(cuò)誤時(shí)，不可在原始憑證上進(jìn)行修改，必須重新填制，對于當(dāng)年已經(jīng)登記入賬的憑證，必須使用紅字對其進(jìn)行更正與補(bǔ)充，對于以前年度已登記入賬的憑證需用藍(lán)字進(jìn)行更正，通過精簡視頻的解說以及同學(xué)練習(xí)與討論的開展，使得同學(xué)充分地體驗(yàn)此次課堂所學(xué)，其后通過統(tǒng)一的匯報(bào)以及教師的深度講解更加加深了同學(xué)對于知識的理解與掌握。

結(jié)束語

針對于審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們了解到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給我們學(xué)習(xí)審計(jì)課程所帶來的便利與提高，幫助教師更徹底具體地開展審計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生更高效、不費(fèi)過多精力地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，使得審計(jì)學(xué)教學(xué)成果更為突出。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（08）:24-25

作者：趙玉婷 單位：山東青年政治學(xué)院