《數據庫技術》課程創(chuàng)課平臺的構建

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摘要通過對創(chuàng)課和4C教學模式的分析，結合《數據庫技術》課程的教學現狀，將4C教學模式應用到《數據庫技術》教學中，并通過此種模式，構建了《數據庫技術》課程的創(chuàng)課平臺。通過在本校實踐，進一步分析了實踐效果。

關鍵詞4c模式；課程創(chuàng)建；數據庫技術

0引言

近年來，隨著教學改革不斷推進，各種新的教學模式不斷涌現。新名詞新概念一個又一個涌現，讓人眼花繚亂、應接不暇。一些教學管理部門推波助瀾，強制教師學習應用，然而風靡一時、熱鬧一陣兒之后，老師們的教學“濤聲依舊”，仍然重復著昨天的故事。事實上，每種教學模式都有其積極的一面，也都具有一定的局限性，世界上本沒有一種萬能的一勞永逸的高效課堂教學模式，追求這種教學模式無疑也是徒勞的。任何教學模式，都不可能適合于所有的教學內容和所有的學生，最好的教學模式就是沒有模式。教無定法，不同的教學內容本應采取不同的教學方法。本文是在華北理工大學教學改革項目（項目名稱：《數據庫技術》課程創(chuàng)課平臺的構建，項目編號Y1663-29）的基礎上，總結整理而成，目的是希望能促進《數據庫技術》及相關課程的教學方式的改革，提高學生的學習興趣，提高教師的教學水平。

1創(chuàng)課的實質

創(chuàng)課是近兩年才出現的新詞，在中國知網上，以“創(chuàng)課”為關鍵字進行搜索，目前只有23篇文章。所以說創(chuàng)課的腳步才剛剛開始。國家對創(chuàng)課也非常重視，每年由工信部牽頭舉辦一次全國應用型人才培養(yǎng)技能大賽——教師創(chuàng)課大賽，2018年有上百所高校參加，目前是第四屆。創(chuàng)課有別于仿課，后者是從1到N，前者則是從0到1。從1到N，意味著克隆。如果教師只是把同一教案抄寫多遍，把同一流程“滾播”多年，最終只有量的增加；從0到1，則是創(chuàng)新，每節(jié)課都有新思想萌生，每一天都有新教法生成，每個人都有新智慧增加，最后形成質的飛躍。“創(chuàng)課”的核心在于創(chuàng)新。在遵循教學規(guī)律、教學大綱的前提下，盡可能以學生為本，不拘一格，超越教材，創(chuàng)設教學情境，重構教學內容，大膽進行創(chuàng)新。每次課無論內容還是形式都要有新意，使學生對這門課始終保持新鮮感和好奇感，最大限度地調動學生參與課堂教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，師生協(xié)同創(chuàng)課，針對每次課的缺陷，持續(xù)改進教學。教師通過個性化教學，千方百計提高學生的學習興趣、教學質量和教學效果，打造高效課堂，使學生學得更有趣、更快、更好。

24C教學模式的內容

4C教學模式的提出是借鑒于樂高積木的課程方案。4C是指聯(lián)系（connect）、構建（construct）、反思（contemplate）、延續(xù)（continue）。首先教師將學生已有的知識、興趣與課標、知識點進行聯(lián)系，讓學生面臨一個開放式的挑戰(zhàn)或任務，將置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵學生提出自己的問題，并且鼓勵學生探索各種想法，嘗試從不同角度來解決問題，當然問題的解決方案一定要在學生的能力范圍內。然后根據學生的想法來構建模型，這里就是指構建關系數據模型。關系模型建立后，同時也就在學生的腦海中建構了相應的知識體系。在反思階段，要讓學生擁有反思知識建構過程的機會，學生在教師引導下進行反思，思考他們建構了什么，以及他們在建構和探索中發(fā)現了什么。教師要對反思過程提供幫助，鼓勵學生有意識地思考在建構階段完成的成果、遇到的困難、解決的辦法、獲得的領悟。從而進一步促進學生對知識的吸收。每一堂課都以一個新任務的提出與解決為結點，這個新任務必須建立在這堂課新授知識的基礎上。延續(xù)階段給學生呈現一個挑戰(zhàn)活動，給學生機會去應用所學到的技能，以及用所獲得的知識進行嘗試，為下一課堂新知識的導入作好鋪墊。

3《數據庫技術》創(chuàng)課平臺的構建

不同的教學內容應用不同的教學方法，首先選擇合適的教學內容來應用4C教學法。根據《數據庫技術》課程的教學內容和特點，在很多知識點上都可應用4C教學模式，比如關系代數、模式優(yōu)化、數據庫設計等等。這里以規(guī)范化理論作為典型實例來簡要介紹一下平臺構建的方法。

3.1聯(lián)系

首先結合學生的認知情況，鼓勵學生聯(lián)系自己身邊的實例，開放性的由學生提出問題。老師一定要有足夠的把控課堂的能力、分析問題和解決問題的能力，能夠對學生提出的問題從學生的角度進行分析，能夠正確引導學生描述數據模式。教師要對平時的問題進行積累，形成平臺的知識庫。學生最常提出的實例主要有：教學、圖書、課程、運動會報名、點歌、快遞、訂單、購物、酒店、小說等等，五花八門。教師要對這些數據模式進行詳細的分析，典型實例了然于胸。以運動會為例，引導學生羅列出需要描述的數據。學生一般會提出如下數據：運動員編號、所在教學單位、姓名、性別、項目名稱、成績、名次、記錄等。

3.2構建

提出了要解決的問題之后，就進入了第二個階段，即構建階段。首先描述該模式應該收集的哪些數據。引導學生將丟失的數據項補全，比如運動會關系模式，就可以引導學生將項目編號、記錄時間等數據項加上。構成的關系模式如下：運動會（運動員編號、所在教學單位、姓名、性別、項目編號、項目名稱、成績、名次、記錄、記錄時間）然后教師引導學生來建立數據模型。首先根據現實語義寫出函數依賴，引出函數依賴的概念，強調現實語義，然后由學生發(fā)散思維，寫出盡可能多的函數依賴。學生可能提出的函數依賴有：運動員編號→姓名，運動員編號→所在教學單位，運動員編號→性別，姓名→運動員編號，姓名→性別，姓名→所在教學單位，項目編號→項目名稱，項目編號→記錄，項目編號→記錄時間，（運動員編號，項目編號）→成績，（運動員編號，項目編號）→名次，甚至也會出現運動員編號→（姓名、性別），運動員編號→運動員編號，（姓名、性別）→姓名等等。對學生提出的函數依賴進行逐個分析排查，留下完全的、非平凡的、非傳遞的函數依賴。從而進一步解釋完全的函數依賴、非平凡的函數依賴、非傳遞的函數依賴等概念。分析完后函數依賴集大體如下：運動員編號→姓名，運動員編號→所在教學單位，運動員編號→性別，項目編號→項目名稱，項目編號→記錄，項目編號→記錄時間，（運動員編號，項目編號）→成績，（運動員編號，項目編號）→名次。

3.3反思

對構建的數據模式進行插入異常、刪除異常、更新異常、冗余度的方面的分析，進一步改進關系模式。對運動會關系模式進行分析，存在著上述多方面的問題，讓學生討論解決辦法，引出模式分解的概念，進一步引出范式的概念，講解1NF、2NF、3NF、BCNF。從1NF到2NF、從2NF到3NF、從3NF到BCNF，反復進行插入異常、刪除異常、更新異常、冗余度分析，反復進行模式分解。最終將數據模式分解為以下三個子模式。運動員（運動員編號、所在教學單位、姓名、性別）項目（項目編號、項目名稱、記錄、記錄時間）報名（運動員編號、項目編號、成績、名次）。通過反復的分析、修訂，在學生的腦海中構建規(guī)范化理論的相關知識體系。讓學生對關系模式的構建過程進行反思，總結遇到的問題、解決的辦法，從而進一步加強對所學知識的吸收。

3.4延續(xù)

課程的延續(xù)性是4C模式不可缺少的部分。一講課的結尾一定要進行總結，然后提出新任務。延續(xù)階段是對本堂課的延展，給學生拓展今日所學到現實應用的機會，同時引出下堂課的內容。根據今日所學內容，總結如何分析已有關系模式，同時提出如何已經分解好的關系模式進行評價，作為下次課的內容。這里只是對規(guī)范化理論這一個知識點進行了4C教學模式的構建，4C教學模式可以應用于很多知識點以及多門課程。4C模式的應用是一個可延續(xù)性的過程。下面給出了本知識點應用4C教學模式的示意圖。

4實踐成果分析

創(chuàng)課教學應用到實際教學中，可以更好的實現了“教、學、做”一體化，并且可顯著改善教學條件、增加學習趣味、提高教學效果，使學生參與到教師的教學中，變被動學習為主動學習。本研究成果可以推廣到其他專業(yè)的多門課程的教學中，而且擴展性強，可以根據教學需要，隨時創(chuàng)建教學環(huán)節(jié)、教學軟件和典型教學情境，可隨時調整教學方法。根據教學大綱的內容及時更新創(chuàng)課內容，督促教師在想法、教材、設計、教學、反思、發(fā)表等多方面勤思考、多創(chuàng)造，有助于提高教師的教學研究能力。

5結語

教學不僅是一門科學，而且是一門藝術。其藝術性就在于創(chuàng)意。創(chuàng)課，使教學有了創(chuàng)意，學生學起來會更快樂、更有意思、更愿意學，教師教起來也不會感到枯燥、乏味。無論教還是學，都是一種快樂的藝術享受。

參考文獻：

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[3]李永江.創(chuàng)課平臺在通信課程中的實踐應用.數字與縮微影像,2016,1:32-33.

作者：楊迎新 單位：華北理工大學遷安學院