設計管理專業(yè)中設計溝通與表達教學

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隨著全世界創(chuàng)意經濟時代的到來，設計創(chuàng)意產業(yè)得以繁榮發(fā)展，設計項目已經不能由單一的設計人員來完成，設計過程中越來越注重團隊合作，知識結構也由單一型轉變?yōu)閺秃闲汀Ｔ谶@種情況下，設計管理，這一自20世紀60年代在英國創(chuàng)立并在歐美廣泛傳播的專業(yè)，其重要性顯得尤為突出，并對當今設計產業(yè)產生了極為深刻的影響。因其擁有多元化的學科知識、能夠起到設計協(xié)作的作用，在設計產業(yè)中顯得尤為重要，這使得設計管理這一專業(yè)在高等院校中陸續(xù)開設，招生面向本科及碩士研究生階段。目前，該專業(yè)的教學探索已有十余年，且隨著社會的轉型升級及學生整體素質的變化而不斷進行專業(yè)課程的設置與調整。

1.設計管理專業(yè)的課程設置及現(xiàn)狀

設計管理專業(yè)涵蓋了設計學、管理學、經濟學、心理學等內容，主要課程設置有設計溝通與表達、設計管理概論、產業(yè)經濟學、消費心理學、品牌戰(zhàn)略、設計組織管理等課程。學生通過對專業(yè)課程的學習，能夠為企業(yè)提出相關的設計解決方案，并獨立完成畢業(yè)設計報告，最終具備與專業(yè)相關的理論知識和實踐技能。就現(xiàn)有的課程體系分析，大多數(shù)院校的設計管理的授課方式大致如下：教學環(huán)節(jié)中理論講授與實踐相結合，授課方式以教師講授、案例分析、課題訓練、分組討論等相結合，每一門課程都有各自的課程訓練重點，并可以針對學生素質來及時調整課程計劃。總體來說，我國設計管理專業(yè)的課程設置仍處于模仿與探索階段。就本科課程而言，還存在諸多問題：一是課程體系照搬英、美等發(fā)達國家的設計管理專業(yè)的課程體系而忽略本國國情，無法培養(yǎng)出符合我國當前形勢下需要的設計管理人才，導致課程教學過于理想化；二是教學模式上更接近于職業(yè)教育，在教學環(huán)節(jié)中直接將學生設定為“設計管理者”來進行培養(yǎng)，這種做法不但忽略了對學生作為一名設計管理者應該擁有的設計技能和知識積累的培養(yǎng)，還缺失了如何使學生逐步成為一名設計管理者的思考。三是專業(yè)定位不夠準確，偏向設計管理理論，從而導致從事本專業(yè)學習的學生大多為非美術類考生，大部分學生沒有繪畫和設計基礎，其實這是一個誤區(qū)。設計管理在早期是為了推動工業(yè)設計中各個環(huán)節(jié)的溝通與合作而被推廣，因此，沒有繪畫和設計基礎的學生，在學習中可能會因為缺乏基礎的設計知識而導致對專業(yè)理解不深刻，繼而對日后的學習、工作產生負面影響。四是課程體系中缺乏教學實踐環(huán)節(jié)。設計管理是跨學科、跨專業(yè)的應用型專業(yè)，所以教學實踐在本專業(yè)的教學過程中，應占有一定比重。實踐教學環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生在設計溝通策劃、設計方案表述等方面的能力。

2.《設計溝通與表達》課程教學研究的幾點構想

高校設計管理專業(yè)旨在培養(yǎng)學生的四種能力，即溝通能力、研究能力、設計策劃能力和管理能力。這四種能力缺一不可，因此，在課程設置中需要有與四種能力相對應的課程。作為學生步入設計管理專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課程《設計溝通與表達》，其對于設計溝通能力的基礎學習的重要性不言而喻。

2.1《設計溝通與表達》課程設置的思路

圍繞課程的教學目標，結合課程的實踐性和認知性較強等特點，可將課程劃分為兩部分：第一部分通過對基本造型能力及創(chuàng)意草圖繪制的訓練，使學生對設計表達產生感性的認知，并獲得一定的視覺經驗和設計溝通能力；第二部分通過對色彩、材料的訓練，使學生對設計表達產生視覺認知能力，在課程中了解色彩基礎的系統(tǒng)理論知識，并可以將設計想法精準地落實到具體的設計交流表達之中，從而為設計管理環(huán)節(jié)中溝通與表達奠定設計基礎。

2.2《設計溝通與表達》課程的教學目標

《設計溝通與表達》是設計管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，是為學生進入設計管理專業(yè)學習打基礎的一門實踐性較強的基礎課程。通過教師講解和綜合課題訓練，使學生掌握視覺思維的一般原理，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本能力，培養(yǎng)學生對平面設計的了解和運用能力，對不同材料、工具的掌握能力，團隊設計協(xié)作溝通能力，并逐步形成基本的分析研究與設計表達能力。

2.3《設計溝通與表達》對教師的要求

設計溝通與表達課程的教學目的是為了培養(yǎng)學生良好的設計溝通能力，如何能夠使學生更好地掌握這種能力，需要教師不斷提高自身素質和綜合能力。一是教師要完成自己角色的轉變。當下社會是全民學習的時代，大學教育已由精英教育轉變?yōu)槿窠逃?，因此，教師的角色不再是高高在上的老學究，而應隨著社會的發(fā)展與學生成為共同的學習者。只有形成這種平等的學習關系才能使教師和學生平等地交流和學習，活躍課堂氣氛，增進學生學習的積極性。二是要不斷提高自身業(yè)務素質?！抖Y記》中有云：“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志”[1]，在教學過程中，教師需要掌握設計藝術最前沿的知識，不斷接受繼續(xù)教育，增強自身的知識儲備和設計審美能力。三是在教學方法上有所創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展和進步，學生的素質也在不斷發(fā)生變化，這就要求任課教師在授課時應做到“因材施教”，根據(jù)學生的實際情況以及專業(yè)特點制定真正適合學生的教學計劃、教學內容，實現(xiàn)課堂教學的“個性化”。這樣才能更好地引導學生完成課程訓練內容，更大程度上提高學生自身的主觀能動性，從而進一步實現(xiàn)通過實踐教學使學生掌握溝通與表達的技巧，并將課程所學運用于實踐的目標。

3.《設計溝通與表達》的教學內容及重要性

3.1《設計溝通與表達》的教學內容

設計溝通與表達的教學主要采用理論知識講解、經典作品賞析與實踐訓練相結合的方式，并結合所教授的知識進行分階段課題訓練。其中，部分課題采用團隊合作模式，逐步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在教學環(huán)節(jié)中，教師通過系統(tǒng)的理論講解使學生掌握設計基礎知識，同時配合作品賞析、案例介紹推動學生的視覺審美。課題訓練則采用“任務書”的形式?！叭蝿諘币员砀竦男问秸宫F(xiàn)，包含了課題的訓練時間、訓練內容、訓練重點、課題的具體要求與尺寸、課題的完成情況及團隊的評價等。這種形式既可以使學生更加清晰地了解需要做什么，如何去做，又能夠傳達給學生設計管理所蘊含的管理模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識。由于該課程為實踐課程，因此“任務書”的課題訓練是課程的重點。課程中進行課題訓練的流程為：第一步，教師每節(jié)課先進行理論知識的講解和作品賞析，配合課堂提問，確保每位同學能聽懂并掌握；第二步，教師開始課題的介紹與分析，在此過程中穿插講解過的理論知識，并分析與該課題相關的作品；第三步，學生分組成立各個團隊，進行分組課題討論，在溝通之中確定如何更好地展現(xiàn)設計表達，教師則引導學生進行溝通表達；第四步，學生完成課題的訓練要求，撰寫訓練感受，各小組之間相互溝通并制定相關的評價體系；第五步，教師逐一點評學生的課題作品；第六步，總結該課題的完成情況及不足之處；第七步，預告下一課題內容，學生查閱相關資料進行課題準備工作。通過課堂教學和課題訓練，可以使學生掌握設計溝通與表達的能力，同時為今后的課程學習奠定更為堅實的基礎。

3.2設計溝通與表達在設計管理課程中的重要性

經過長期的教學實踐，筆者認為：設計溝通與表達是設計活動之中，人與人之間就設計本身的溝通與表達，指在某一項目設計過程中，設計人員與團隊其他人員之間進行信息傳遞、設計思考、設計草圖等交流活動，并將自己的設計、認知與團隊人員相互分享、傳達，獲得團隊的認可，并達到項目的最終目的。設計的溝通與表達的受眾包括設計師自身的設計表達、項目團隊中的設計溝通與表達、委托方與設計人員的溝通。其主要目的是為了在設計過程中更好地進行交流，使團隊達成設計一致性，從而解決設計過程中出現(xiàn)的各種問題，并集思廣益地展開設計表達，最終順利完成設計活動。眾所周知，設計是一項有目的、有計劃的行為，而設計管理則可以整合各種目的和計劃，并以客戶為主導，推動設計活動。其目的是為了提高效率，并最終完成設計活動。在設計管理活動中，設計的溝通與表達就顯得尤為重要，它是整個設計活動中的關鍵，沒有溝通與表達就沒有設計活動的順利進行。目前，社會的競爭日趨激烈，作為未來的設計行業(yè)從業(yè)者不僅應具備本專業(yè)的理論知識和實踐技能，還需要擁有良好的設計溝通與表達能力，如此才能在步入社會之后更好地適應社會，服務于大眾。所以，在設計管理本科階段，學校需要幫助學生學習如何具備設計溝通與表達的技能，為后面的課程學習打下堅實的實踐基礎。

4.結語

《設計溝通與表達》課程旨在培養(yǎng)學生在設計管理環(huán)節(jié)中的設計溝通能力和研究能力。教師通過教學訓練過程，使學生掌握設計溝通與表達的理論知識和實踐技能，并將這些技能運用于今后的學習和工作之中。在當前瞬息萬變的經濟形勢下，如何能夠培養(yǎng)出不被社會淘汰的設計管理人才，需要當今設計管理教育者不斷地開拓視野，探索更適合當今形勢的教學方法，轉變教育思路，將課程與社會、市場相結合，不斷更新知識儲備。唯有如此，才能培養(yǎng)新型的、適合設計創(chuàng)意產業(yè)的應用型設計管理人才。

作者：李忱