大學(xué)生社會實踐的思考與探索

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摘要：新時代，提升高校社會實踐工作質(zhì)量、培育創(chuàng)新型人才，對大學(xué)生社會實踐提出了三個支撐維度，分別為課堂學(xué)習(xí)維度、育人功能維度和社會認(rèn)知維度。需要通過價值引領(lǐng)、制度配合、多方參與，做到協(xié)同育人，共同推進(jìn)大學(xué)生社會實踐工作科學(xué)化常態(tài)化制度化運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：社會實踐；實踐育人；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、大學(xué)生社會實踐工作現(xiàn)狀分析

自上世紀(jì)八十年代我國高校開始有組織地開展大學(xué)生社會實踐活動，至今已經(jīng)走過了三十多年的歷程。當(dāng)前，高校社會實踐工作穩(wěn)步推進(jìn)，但也存在一定問題不足。

（一）活動覆蓋面廣，參與度高，但缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)體系

據(jù)統(tǒng)計，每年有200多萬名大學(xué)生參加全國大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”活動，94.2%的大學(xué)生參加過志愿服務(wù)活動[4]。社會實踐是教學(xué)課堂之外學(xué)生開展的實踐項目，活動的組織實施主要由高校團(tuán)學(xué)系統(tǒng)完成。同時，因為參與度高、項目團(tuán)隊數(shù)多等諸多因素，有針對性的專業(yè)實踐指導(dǎo)體系較難跟上。少部分由學(xué)校組織的優(yōu)秀項目雖然獲得專業(yè)教師指導(dǎo)，但對其他團(tuán)隊的示范和帶動作用較小。多數(shù)由學(xué)生自主設(shè)計開展的實踐活動，在選題、報告撰寫、行程安排、成果總結(jié)、課題深化等方面存在困難。社會實踐作為第一課堂的延伸與補(bǔ)充，具有對專業(yè)知識進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的要求，更需要相關(guān)部門用專業(yè)思維來指導(dǎo)。從這個意義上來看，提高專業(yè)教師的參與程度與有效投入度，是提高實踐質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

（二）活動項目豐富，貼近青年需求，但缺乏系統(tǒng)性的資源保障

通過長期的實踐探索，學(xué)生實踐活動內(nèi)容豐富、形式多樣。青年學(xué)子以理論宣講、實踐調(diào)研、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新等不同形式，圍繞國際熱點(diǎn)、國內(nèi)民生等議題開展實踐活動，在提升能力的同時弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價值觀[5]。但在社會實踐的資源保障方面，如基地建設(shè)、實踐課題、校外合作等，還尚未形成統(tǒng)一的、推廣性強(qiáng)的做法和工作體系。目前，團(tuán)中央在每年的全國大中專學(xué)生暑期社會實踐活動中，通過挖掘各地資源設(shè)立了專題類項目，并倡導(dǎo)設(shè)立了一批社會實踐基地。學(xué)生可以通過申請實踐專項，獲得進(jìn)入社會實踐基地開展實踐的機(jī)會。但由于全國參與社會實踐高校數(shù)、學(xué)生人數(shù)眾多，絕大部分學(xué)生的社會實踐開展仍然需要自己尋找社會資源。深入企業(yè)、事業(yè)單位或科研機(jī)構(gòu)、公益組織的走訪調(diào)研、志愿服務(wù)項目，缺乏系統(tǒng)保障。這在一定程度上制約了社會實踐的專業(yè)性、針對性和持續(xù)性的發(fā)展。

（三）目標(biāo)明確，問題導(dǎo)向強(qiáng)，但缺乏科學(xué)性的評價機(jī)制

各高校高度重視社會實踐工作，從人才培養(yǎng)全局角度，通過建立實踐基地、拓展實踐渠道，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升能力、培養(yǎng)社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。但是，當(dāng)前社會實踐的評價機(jī)制還未夯實，科學(xué)、規(guī)范、完整的評估體系尚不健全。大部分高校將社會實踐納入課程體系，作為實踐學(xué)分來計入成績，但對于具體的實踐效果、成果質(zhì)量以及相關(guān)配套的實踐教學(xué)效果、后續(xù)支持等缺乏科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校以項目評優(yōu)方式代替評估，學(xué)生通過提交實踐報告、現(xiàn)場答辯的模式參與其中，但最終獲得評估的只是少部分學(xué)生的實踐成果。絕大部分成果難以獲得一對一的評估及反饋，因此，也未能形成有效提升和項目的深化發(fā)展。

（四）進(jìn)行了系統(tǒng)的工作研究，但運(yùn)行模式還有待進(jìn)一步完善

關(guān)于大學(xué)生社會實踐的研究，相關(guān)學(xué)者、高校學(xué)生工作者進(jìn)行了一定的探討，主要涉及社會實踐的意義作用、存在的問題困難以及對于改進(jìn)工作模式的建議對策等。研究者認(rèn)為，大學(xué)生社會實踐是大學(xué)生有目的、有計劃、有組織地參加社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化活動的一系列教育活動的總稱[6]；學(xué)習(xí)性、成長性是大學(xué)生社會實踐本質(zhì)規(guī)定的抽象和概括[7]。各高校根據(jù)教育部、團(tuán)中央的各項文件要求，組織學(xué)生參與各類專題性社會實踐活動，包括理論普及宣講、科技支農(nóng)、志愿服務(wù)、紅色之旅、軍民共建等。在社會實踐運(yùn)行方面，要形成大學(xué)生實踐能力培育共同體，即協(xié)調(diào)政府、高校、社會、教師和學(xué)生等各構(gòu)成要素，建設(shè)以培育和提升實踐能力為目的的培育載體[8]。在實踐環(huán)境方面，構(gòu)建就近、就地與社會支持的大學(xué)生社會實踐新機(jī)制是高校社會實踐工作的必由之路[9]。這些研究成果雖然相對豐富，但對大學(xué)生社會實踐模式的探索還不夠深入。與國外政府、社會、企業(yè)、學(xué)校和個人多方參與模式相比，我國尚處在探索協(xié)同開展實踐育人模式的進(jìn)程中，尚未形成全員參與的制度安排和做法。大學(xué)生實踐育人的功能研究有待深化、工作的運(yùn)行模式還有待完善。

二、新時代大學(xué)生社會實踐工作維度解析

堅持教育和社會實踐相結(jié)合，是馬克思主義人才培養(yǎng)觀的重要內(nèi)容，也是我黨多年來一貫堅持的方針。在《實踐論》一文中對實踐的認(rèn)知過程進(jìn)行了四個階段的概括：第一步是對事物的感性認(rèn)知；第二步是通過推理、判斷形成概念；第三步是將已形成的法則性的思想、理論、計劃或方案變?yōu)槭聦?；第四步是通過不斷試錯調(diào)整方案到達(dá)預(yù)期的實踐效果，即實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識[10]。指出：“我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的……既要向書本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；既要向人民群眾學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，也要向國外有益經(jīng)驗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有理論知識的學(xué)習(xí)，也有實踐知識的學(xué)習(xí)?！盵11]基于實踐和認(rèn)識的相互作用規(guī)律，要構(gòu)建契合育人目標(biāo)的社會實踐工作維度，就要做到遵循人的成長規(guī)律，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，將高校社會實踐工作與教育教學(xué)工作深度融合，科學(xué)構(gòu)建實踐育人工作維度[12]。

（一）構(gòu)建社會實踐的理論學(xué)習(xí)維度，突出理論與實踐相結(jié)合

高校要重視課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)為根基的社會實踐理念。要通過通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的課堂教學(xué)，為學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)、訓(xùn)練專業(yè)思維，幫助他們掌握認(rèn)知世界的工具。要以課堂知識為出發(fā)點(diǎn)，積極設(shè)計與專業(yè)知識相對接的社會實踐項目。要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵文獻(xiàn)并深入思考，運(yùn)用專業(yè)的思維邏輯，尋找與個人興趣相契合的觀察視角。要設(shè)計好實踐規(guī)劃，形成科學(xué)性和可行性強(qiáng)的實踐行動計劃，這是開展高質(zhì)量社會實踐的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)也要不斷適應(yīng)青年成長的社會需要，開展系列特色課程，使之與學(xué)科前沿、時展相匹配，為青年學(xué)生成長提供與時展相適應(yīng)的能力和素質(zhì)培養(yǎng)模式。

（二）完善社會實踐的育人功能維度，突出社會實踐的育人實效

社會實踐是廣泛的育人課堂。要緊密圍繞育人目標(biāo)，圍繞各校人才培養(yǎng)特色，開展具有鮮明育人導(dǎo)向的社會實踐活動。大學(xué)生通過參與社會實踐，通過親身的參與、思辨，把關(guān)于“教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，正確認(rèn)識中國特色和國際比較，正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實地”的指示落到實處。要充分發(fā)揮社會育人與高校育人相結(jié)合的優(yōu)勢，一方面鼓勵專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，另一方面也邀請社會人士加入指導(dǎo)隊伍，建立政府、高校、社會、教師和學(xué)生等構(gòu)成的大學(xué)生實踐能力培育共同體，實現(xiàn)“全員育人、全過程育人、全方位育人”落地生根。

（三）把握社會實踐的社會認(rèn)知維度，突出實踐的真理標(biāo)準(zhǔn)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國近40年的快速發(fā)展和巨大進(jìn)步，充分說明了改革開放的路線是正確的，充分證明了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和生命力。從馬克思主義人的全面發(fā)展理論、思想的實踐理論和關(guān)于實踐育人的重要論述都指出了實踐的重要作用。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，大學(xué)的育人成果終究要體現(xiàn)在服務(wù)我國社會發(fā)展這個根本問題上來。研究表明，與實際生產(chǎn)、社會實踐等應(yīng)用行為緊密結(jié)合的過程，更有利于高等學(xué)校發(fā)揮知識生產(chǎn)和創(chuàng)造的功能[13]。大學(xué)生要在掌握理論知識和調(diào)研方法的基礎(chǔ)上，走出課堂、走出學(xué)校，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行社會認(rèn)知。要將科學(xué)知識、方法論與勞動過程所獲得的經(jīng)驗體悟相融合，進(jìn)行再認(rèn)知、再學(xué)習(xí)，發(fā)揮好社會實踐的真理校檢功能。

三、新時代大學(xué)生社會實踐的舉措

在全國高校思想政治工作會議上指出：“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐?！盵14]這是總書記從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，對高校社會實踐工作提出的要求。要落實講話精神，就要構(gòu)建政府、高校、社會通力協(xié)作的工作機(jī)制，從專業(yè)課程、校園文化、教師和學(xué)生等學(xué)校環(huán)節(jié)以及政府、社會的資源立體化供給出發(fā)，系統(tǒng)協(xié)調(diào)推進(jìn)社會實踐工作，提升大學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。高校要通過價值引領(lǐng)、制度保障，引導(dǎo)多方參與、協(xié)同育人，共同推進(jìn)社會實踐工作科學(xué)化常態(tài)化制度化運(yùn)行。

（一）圍繞中心、服務(wù)大局，提升學(xué)生的社會責(zé)任感

高校在組織學(xué)生開展社會實踐的過程中，要突出與育人導(dǎo)向相契合、與校史校情相結(jié)合、與熱心公益相融合。高校可以利用各重要時間節(jié)點(diǎn)，開展大學(xué)生思想政治引領(lǐng)類實踐項目，傳承紅色基因；把握國家發(fā)展重點(diǎn)，開展國情類社會實踐項目；聚焦家鄉(xiāng)變遷，對家鄉(xiāng)發(fā)展、農(nóng)村變化等進(jìn)行走訪和調(diào)研，開展支持區(qū)域性發(fā)展的項目；設(shè)計愛校榮校、熱心公益等志愿服務(wù)行動類實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情懷與責(zé)任。要圍繞上述主題，充分運(yùn)用實踐育人這一有效平臺，引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼、小處入手，確立務(wù)實、清晰的實踐課題和行動方向，從而將個人實踐與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”相結(jié)合，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）夯實平臺、打通渠道，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

要緊緊圍繞學(xué)校、政府、社會三方需求，尋求最大公約數(shù)，有效進(jìn)行社會實踐大類指導(dǎo)、交叉組隊、專題立項。同時，依托校企、校地、校校聯(lián)合的高質(zhì)量實習(xí)實踐基地，實現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與提升育人質(zhì)量雙豐收。學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生依托教師專業(yè)課題，申報實踐項目。通過面向全校各專業(yè)學(xué)生雙選的模式，鼓勵學(xué)科交叉，發(fā)揮朋輩引領(lǐng)優(yōu)勢，擴(kuò)大項目受益面。要積極與校院兩級實踐基地深化合作，圍繞企業(yè)、政府部門所需現(xiàn)實問題，設(shè)立實踐項目，形成實踐立項的問題導(dǎo)向機(jī)制。此外，要探索校外單位在實踐課題、資金支持、項目聯(lián)合、成果孵化等方面多方合作機(jī)制，形成多方參與、互利共贏的實踐模式，使學(xué)生在參與項目的過程中激發(fā)創(chuàng)新潛能。

（三）完善機(jī)制、形成合力，鍛造學(xué)生的實踐能力

高校要以“第二課堂成績單”建設(shè)為抓手，建立社會實踐育人體系。首先，根據(jù)學(xué)生成長的不同方向和不同需求，科學(xué)制定學(xué)生社會實踐引導(dǎo)方案，并納入第二課堂體系，建立包括校內(nèi)外導(dǎo)師在內(nèi)的第二課堂師資隊伍，為學(xué)生提供社會實踐的專業(yè)教學(xué)資源。其次，注重社會實踐的立項和成果的質(zhì)量提升，努力將解決政府、社會、企業(yè)的實際問題作為社會實踐的立項基礎(chǔ)，爭取形成較高水平的專業(yè)論文、專題報告。此外，根據(jù)不同學(xué)科、不同類型學(xué)生的成長特點(diǎn)，圍繞高校人才培養(yǎng)方案，形成學(xué)生社會實踐評估支撐體系，通過大學(xué)生全方位評價制度的建立，促進(jìn)對學(xué)生的能力提升、成長引領(lǐng)和價值塑造?？傊ㄟ^地方政府、企業(yè)、用人單位、校內(nèi)各部門、院系建立協(xié)同互動，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)、走訪觀摩、課題轉(zhuǎn)化、成果深化、實訓(xùn)競賽、項目孵化為一體的實踐育人平臺，把社會實踐各項功能落到實處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部,等.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見（教思政〔2012〕1號）[Z].2012-1.

作者：周 媛 索文斌 單位：南京大學(xué)