石油工程專業(yè)教學深度教學法的必要性

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摘要：在石油工程專業(yè)的學科教學中，傳統(tǒng)課堂教學方式具有諸多弊端，而基于批判性思維的深度教學則不同于傳統(tǒng)的教學方法。本文介紹了教育學角度的批判性思維以及深度教學的定義和重要性，重點闡述了通過培養(yǎng)批判性思維為基礎的深度教學方法。

關鍵詞：教學方法；批判性思；維深度教學

根據我國現行的課程改革要求，需要使學生具有基本思維品質、關鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀，因此更應該實施以批判性思維培養(yǎng)為主的深度教學。要想正確實施基于批判性思維的深度教學，我們必須要搞清楚三個問題：從教育學的角度來看，批判性思維到底是什么？到底什么是深度教學，它與傳統(tǒng)的教學方法有何區(qū)別？如何通過培養(yǎng)批判性思維來實施深度教學？

一、什么是批判性思維

批判性思維并不是簡單地去否定別人的意見或理論，也不是簡單地去抱怨或譴責，而是一種經過深思熟慮的思維方式和能力。從教育學的角度看，批判性思維是根據特征標準判斷和區(qū)分新的認知事物的能力，在學習中通過所學到的和接觸到的知識進行有目的的分析、判斷、探索和評價，并在這一過程中不斷地進行反思、歸納和總結，深刻理解和厘清所學的知識背后的原理，并能夠舉一反三且熟練運用。因此在倡導以教學促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的理念下，批判性思維的培養(yǎng)必不可少[1]。

二、什么是深度教學

所謂深度教學是幫助學生深入思考學科，深刻理解講授內容，形成深刻的學科思維的一種教學。它是相對于傳統(tǒng)的以知識為基礎、接受性強的教學而言，能夠促進學生深度學習的一種教學。深度教學是當前課堂教學改革的本質和方向，其本質在于促進學生自我學習能力和綜合素質的發(fā)展。從學科的角度看，深度教學是表現和反映學科本質的教學；從知識的角度看，深度教學是指超越知識的表層結構而進入深層結構的教學；從學生的角度看，深度教學是指使學生有深入思考的教學。深度教學不是簡單地增加知識的難度和數量，而是幫助學生克服表面學習、表現學習的局限性，深度教學也不是以單純的知識占有為目的讓學生進行機械訓練。它是以知識的內在結構為基礎，通過對知識進行深度加工，從而引導學生從符號學習到理解和掌握學科思想和意義體系，指向學科素養(yǎng)的教學。深度教學既不是學生學得越深越好，也不是教師教得越深越好。深度教學要求教師在深刻了解和深入掌握了學生自身的學習情況和學習能力的基礎上，通過挖掘教材，力求從學生的角度揭示所學知識的內在邏輯關系，然后通過設計豐富多樣的教學活動，讓學生深入參與到學習過程中去，并讓學生在學生之間、學生與教材之間、學生與現有知識體系之間進行深入對話和思想碰撞[2]。

三、基于批判性思維的深度教學

（一）把握本質，追本溯源深度教學的基礎在于追求知識的本質，因此在教學中要格外注重知識橫向聯系和縱向深入，在課程建設上要重點突出課程的整體性和綜合性，注意課程和其他相關課程之間的連貫性和系統(tǒng)性，并且要深刻揭示相關知識的結構和邏輯，突出知識、方法、思想之間的聯系。這種深度教學離不開對學科專業(yè)知識的挖掘與滲透，教師應該深入鉆研教材，既要基于教材，又要聯系實際應用，以不斷促進學生的發(fā)展為主，將形成批判性思維為基礎貫徹整個教學過程始終。

（二）深入思考，留有空間在很多課堂上有這樣一個現象存在，老師拋出一個問題后，一部分學生會條件反射直接回答問題，而另外一部分學生則經過一段時間的思考后，才回答問題或者提出反問。最終結果顯示經過一段時間思考或者習慣于反問的學生對于知識的掌握要更好一些。很顯然，思考一個問題是需要時間的。但是在當前的大學課堂上，能夠提供給學生獨立思考的時間是不夠的，而無法深入思考問題的人，是不能深刻理解問題的，那就更無法深刻的理解和掌握知識了。學生只有通過獨立的、深入的思考，才能使其思維能力在深刻性、概括性、獨創(chuàng)性上有質的提升，也才會有對知識的“入木三分”的認識，這樣才能達到深度教學的目的，使學生能夠通過課堂提問接觸到知識的本質特征。

（三）深度對話，互動交流對話，指的是師生之間的相互溝通的過程。而在傳統(tǒng)的大學課堂上是缺少對話的，通常都是老師的獨角戲，學生只需要接受灌輸。雖然經過近些年來的教育改革，傳統(tǒng)課堂上老師滿堂灌、獨角戲的比重有所下降，增加了不少師生互動的環(huán)節(jié)，但是很多都是浮于表面的。不管是在課堂教學中還是在課外學習活動中，師與生之間的溝通是缺乏量和質的提升，現在的大學環(huán)境沒有為師生提供足夠的地交流平臺和環(huán)境。深度教學就是需要師生之間進行深度對話，對問題層層深入、抽絲剝繭、抓住本質，讓學生在這樣的過程中，經歷獲取知識的過程，從而逐步完善自身。因此交互式教學、小組討論、翻轉課堂等都是相對于傳統(tǒng)課堂環(huán)境來說比較好的教學方式。此外，還應該訓練學生表達進行深入思考、表達自己的能力，而在這樣的訓練中，學生能慢慢體會到知識背后的邏輯性、縝密性和簡潔性，也能體會到學科思想。

（四）創(chuàng)設情境，聯系實際教學情境包括實際情境、科學情境、現場情境、歷史情境。在教學中合理創(chuàng)設情境有助于學生對學科知識的理解，也有利于學生思考能力的提高，并能夠激發(fā)學生的興趣和熱情。以培養(yǎng)批判思維為基礎的深度教學要求教師為學生提供足夠的時間和空間，以促進學生自主探究其感興趣的現實問題，在這個探究的過程中，學生通過自主探索、相互交流合作、不同的思維碰撞等，這樣有利于他們在知識學習與具體應用之間迅速產生聯系。

（五）滲透思想，學以致用觀念與思想對行為具有先導作用，而基于批判思維的深度教學的主要目的之一是使學生深刻認識到老師不是學習的主導，只有學生自己才是學習的主導。通過培養(yǎng)學生不斷思考，自我發(fā)展批判意識的能力，幫助學生構建自己的學習方式和知識體系，而不能僅僅局限于知識的授予和簡單思維技巧的教導。進行批判性思維的深度教學，首先必須改變觀念，提高學生的批判意識。由于個體的批判意識受主體意識、問題意識、開放意識的影響，因此在課堂教學中要首先強化學生的主體意識，而主體的批判思維活動是建立在自身主體性和能動性的前提和基礎之上。即學生不是被動消極地接受老師講授的知識，而是通過建設性思考做出自己的判斷，并將知識內化并納入自己的知識體系中。此外，學生還應該具備開放的思維意識，才有利于克服不良思維定式和思維障礙。誘發(fā)學生的疑問，激發(fā)他們的探索熱情，有利于學生對所給的信息進行選擇，有利于批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，打破學生的思維定式[3]。

四、結束語

石油工程各個專業(yè)課程均具有科學性、應用性、綜合性較強的特點，因此在教學過程中，多開展研究性學習活動，多方面去培養(yǎng)學生的批判性思維，通過深入教學法去引導學生進行深入學習、自主學習，對培養(yǎng)學生的思維能力、應用能力、創(chuàng)新能力等綜合素質具有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]顧正山.高中物理課堂教學培養(yǎng)批判性思維的研究[D].南京：南京師范大學，2005.

[2]黃祥勇.數學核心素養(yǎng)導向下的深度教學[J].數學通報，2018，57(7):29-32+63.

[3]基于混合式學習的課程評價研究[Z].

作者：張俊 單位：長江大學工程技術學院