初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策探究

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摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)課為基本的科學(xué)課程，物理最重要的方法是物理實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也一直受到了物理研究工作者和教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。越來越多的物理規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)的方法得到的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，還可以提高學(xué)生的觀察能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。物理教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有著十分重要的作用。在傳授新的知識(shí)時(shí)，如果教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能快速集中到課堂上，利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形象地理解知識(shí)，自主學(xué)會(huì)探究世間萬物所存在的物理規(guī)律；當(dāng)然，在課外，學(xué)生還可以通過自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。所以，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對(duì)策研究

在學(xué)習(xí)相關(guān)物理內(nèi)容時(shí)，最重要的組成部分是科學(xué)探究。初中物理在科學(xué)探究的形式上豐富多彩，有的是課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，有的是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，有的是課外的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，采用實(shí)驗(yàn)的方法獲取知識(shí)、形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策探究，為初中物理的教育工作者提供了教學(xué)方面的參考價(jià)值，更好地幫助教師領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有效落實(shí)新課改下的新要求。本文將針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探討。

一、改變物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要改變傳統(tǒng)的授課方法，逐漸以學(xué)生為中心，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，教師講解為輔。將初中物理實(shí)驗(yàn)的兩種形式應(yīng)用到教學(xué)中。

1.教師邊演示、邊引導(dǎo)

演示實(shí)驗(yàn)的教師要邊演示、邊引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的觀察與思考，通過分析得出結(jié)論。在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)選擇有趣并新奇的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，不斷激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在說明物理的規(guī)律時(shí)，教師要和學(xué)生共同商量演示的方案，提供較豐富的素材資料，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生所有的具體認(rèn)知，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象時(shí)，教師就可以利用一杯水、一支筆完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過演示筆在水中的彎曲程度，讓人誤以為水可以折斷筷子。其實(shí)，這就蘊(yùn)含了物理知識(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于光的折射現(xiàn)象的理解，是由于光從一種介質(zhì)進(jìn)入到另一種介質(zhì)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)生變化，從外面看筷子就像被折斷一樣。

2.分組實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以學(xué)生為主的動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，教師不應(yīng)該過于具體地講解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，要努力創(chuàng)造一個(gè)充分可以使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師起到的作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的真諦，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。新課改對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求更高，所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)變得更注重趣味性，簡(jiǎn)單易行。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡的成像規(guī)律時(shí)，就完全可以利用學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)完成任務(wù)。實(shí)驗(yàn)之前，需要準(zhǔn)備好此次實(shí)驗(yàn)的道具：蠟燭、凸透鏡、光屏。學(xué)生以小組的形式展開討論，再由小組組長(zhǎng)發(fā)表本組的想法。首先，要將蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座駕上，在點(diǎn)燃蠟燭之后，要調(diào)整三者的位置，使?fàn)T焰、凸透鏡以及光屏的中心在同一個(gè)高度上。老師提問，保持蠟燭的火焰、凸透鏡的位置不變，如果我們移動(dòng)光屏的位置，無論怎樣移動(dòng)，在光屏上都找不到清晰的像，這是什么原因？通過學(xué)生的實(shí)際操作，找到了其中的規(guī)律，有的組說：“是因?yàn)橄灎T的火焰、凸透鏡以及光屏的位置不等高，讓最終的像成立在了光屏的外面?！边€有的小組說：“如果蠟燭放在焦點(diǎn)的內(nèi)圈，就不能形成像?！碑?dāng)然第三個(gè)小組通過討論得到了除此之外的第三個(gè)答案：“由于像距過大，超出了光具座的范圍，此時(shí)也不能形成像。”三個(gè)答案都是正確的，但是如果只是教師簡(jiǎn)單地說出其中的規(guī)律，學(xué)生并不能形成深刻的印象。這樣也使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

課改的要求是，要不斷建立逐漸促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以外，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多發(fā)面發(fā)展的可能，了解學(xué)生全面發(fā)展的需要，有利于學(xué)生樹立信心，認(rèn)識(shí)自我。中考應(yīng)該不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的相關(guān)考核，并且要努力探索出一個(gè)考核學(xué)生動(dòng)手能力的新方法。當(dāng)然，對(duì)于評(píng)價(jià)模式也要作出相應(yīng)的改進(jìn)，不能再以一次實(shí)驗(yàn)操作的成績(jī)就評(píng)判學(xué)生在這一方面的能力。檔案袋評(píng)價(jià)方式是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一個(gè)十分重要的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。該方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的第一次實(shí)驗(yàn)開始，教師就要細(xì)心觀察該名學(xué)生在哪些方面有長(zhǎng)處，要把他們的實(shí)驗(yàn)記錄下來，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴就成了評(píng)價(jià)學(xué)生能力的相關(guān)依據(jù)。但是此種方法時(shí)間長(zhǎng)、效果差，所以，教師要把考試和檔案袋評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，這樣就可以對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行真正意義上的評(píng)價(jià)。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

相關(guān)部門以及學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都給予了重視，但是很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)并沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，更多是擔(dān)心學(xué)生會(huì)破壞實(shí)驗(yàn)器材以及學(xué)生的安全問題。更多的原因在于教師的教學(xué)觀念，很多教師認(rèn)為，在實(shí)際的考試測(cè)評(píng)中實(shí)驗(yàn)占的比例比較少，所以便不重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。為了學(xué)生的全方位發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，就必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓物理實(shí)驗(yàn)充分有效地開展，并真正成為物理教學(xué)的一部分，進(jìn)而提高所有教育工作者的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。教師要在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性，從而放手讓學(xué)生去做。例如，在學(xué)習(xí)顯微鏡的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室實(shí)地參觀真正的顯微鏡，這樣學(xué)生對(duì)于顯微鏡的轉(zhuǎn)換器、大調(diào)解器、小調(diào)節(jié)器、載物臺(tái)、鏡臂、鏡座的具體用途，便不再簡(jiǎn)單地停留在相關(guān)的概念上，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁菀鬃寣W(xué)生了解顯微鏡、使用顯微鏡。同時(shí)教學(xué)也可以向?qū)W生充分講解顯微鏡在生活中的用途，讓物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活緊密相連，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)更具實(shí)踐性和應(yīng)用性。

四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講、學(xué)生聽的過程，是教師做、學(xué)生看的過程。教師是教學(xué)過程中的主體，完全掌控著整個(gè)課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得很被動(dòng)。近幾年，更多的教育研究者強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。學(xué)生完全按照教師的指示完成實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)方法非常不利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，要讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人。教師要充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體。例如，在學(xué)習(xí)彈性的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小鋼球是不會(huì)隨著塑料片一起飛出的，而且這時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)彈性鋼片被彎曲。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生只看到了硬紙片可以飛出去，但并沒有發(fā)現(xiàn)彈性鋼片發(fā)生了形變。究其原因，就是因?yàn)榻處熆偸窃谔嵝褜W(xué)生要觀察哪些東西，學(xué)生在沒有提示的情況下，絲毫不知道要做什么，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)彈性鋼片發(fā)生了形變，這是由于力作用的結(jié)果。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題、解決問題。這樣則有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上所述，本文從改變物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念四個(gè)方面進(jìn)行了舉例闡述，探究了新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策。同時(shí)希望學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，可以親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，這樣獲得的科學(xué)知識(shí)才會(huì)根深蒂固，進(jìn)而有效地激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)濃厚的興趣，能更好地的理解所學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)向，要對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

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作者：李紅順 單位：福建省三明市泰寧縣第三中學(xué)