形態(tài)學(xué)課程群實驗教學(xué)初探
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摘要隨著近幾年信息技術(shù)的迅速發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時以網(wǎng)絡(luò)為支撐，移動學(xué)習(xí)逐漸進入當(dāng)代大學(xué)課堂。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗過程需要對大量的器官組織結(jié)構(gòu)進行觀察，將兩者適當(dāng)結(jié)合具有很多優(yōu)勢。本文就移動學(xué)習(xí)和形態(tài)學(xué)課程群實驗教學(xué)進行探討，為醫(yī)學(xué)院校形態(tài)學(xué)課程群實驗教學(xué)提供新的思路和方法。
關(guān)鍵詞移動學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)
1前言
人體形態(tài)學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中是一種基礎(chǔ)綜合型學(xué)科。在高職高專醫(yī)學(xué)類院校，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包含有人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)以及病理學(xué)等學(xué)科,其教學(xué)目的在于通過人體觀察及借助顯微技術(shù)對微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察，幫助學(xué)生掌握正常器官及其病變的形態(tài)學(xué)特征[1]。各學(xué)科內(nèi)容較多，同時各結(jié)構(gòu)不具體形象，學(xué)生難以掌握明白，因此在進行實驗教學(xué)時存在知識點難以記憶、實驗課后容易被遺忘的特點。因此，這就需要教師在進行形態(tài)學(xué)教學(xué)時挖掘和學(xué)習(xí)更多的新型有效的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中。對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，掌上電腦（personaldigitalassistant，PDA）、智能手機一定不陌生，它們也叫移動通信設(shè)備。那么所謂的“移動學(xué)習(xí)（mobilelearning）”就是指運用這些移動通信設(shè)施在課堂外進行隨時隨地的學(xué)習(xí)[2]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，將課本上所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，因此這就要求醫(yī)學(xué)生除了要具備扎實的理論基礎(chǔ)外，還要有一定的動手能力，這樣才能將所學(xué)知識用于臨床實踐。在形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用移動教學(xué)為其在醫(yī)學(xué)實驗中的應(yīng)用提供了新思路。本研究就移動學(xué)習(xí)的主要概念及特征以及當(dāng)前移動學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗群中的具體應(yīng)用進行分析，為移動學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)課堂和實驗提供新思路。
2移動學(xué)習(xí)的概念及特點
移動學(xué)習(xí)的概念:移動學(xué)習(xí)是一種不拘于時間、不拘于地點，依靠移動計算設(shè)備的幫助，將學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的內(nèi)容高效形象地展現(xiàn)出來，架起教師與學(xué)習(xí)者之間雙向溝通交流的平臺。[2]簡而言之，移動學(xué)習(xí)就是學(xué)生在課堂外借助移動設(shè)備進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，主要通過手機、平板等。與有線互聯(lián)網(wǎng)相比，移動學(xué)習(xí)更加靈活，是一種更加靈活和方便的學(xué)習(xí)方式。移動設(shè)備具有攜帶方便的特點，移動學(xué)習(xí)能通過網(wǎng)絡(luò)連接，使資源數(shù)字化、知識點情景化、師生互動有效化，同時可以利用學(xué)生的空閑時間來選擇性學(xué)習(xí)，成為電化教育改革的重要部分。還可以根據(jù)使用人群、學(xué)生層次的不同對相關(guān)內(nèi)容進行選擇。同時應(yīng)用移動學(xué)習(xí)，教師還可以在線上對學(xué)生進行管理和評估，通過遠程指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)過程。
3形態(tài)學(xué)課程群實驗教學(xué)模式
形態(tài)學(xué)作為生物學(xué)的重要分支學(xué)科，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)研究的主要內(nèi)容十分復(fù)雜，主要包括的學(xué)科也十分復(fù)雜，有研究人體正常外形和器官構(gòu)造的解剖學(xué)，同時還有相關(guān)的組織病理學(xué)、細(xì)胞病理學(xué)等以形態(tài)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的課程。因此，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中需要掌握各種組織結(jié)構(gòu)的形態(tài)、構(gòu)成、生理特點和功能等信息，通過對課本理論知識的學(xué)習(xí)和實驗課程中對相關(guān)病理切片的觀察，以及臨床上的病理分析，全面掌握疾病的發(fā)生發(fā)展以及各種形態(tài)學(xué)上的改變，從而能夠在臨床上對疾病有基礎(chǔ)的分析能力。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗科設(shè)立的初衷便是讓學(xué)生具有綜合運用知識的能力，具有進行獨立操作、分析的技能，通過學(xué)生獨立自主的設(shè)計和完成實驗鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力[4]。在傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)教學(xué)中，主要的授課方式為“理論課+實踐課”，學(xué)生在固定課堂中聽取老師的講解內(nèi)容，和傳統(tǒng)教學(xué)相同，教師教授的內(nèi)容大多來自于固定的教材中，按照國家和學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容的要求，對教學(xué)大綱中的重要知識點進行講解。學(xué)生在課堂以外獲取知識的來源主要是在實驗室中，通過實驗將課本中學(xué)到的知識進行實踐，對課堂中抽象的病理組織形態(tài)進行觀察，加深對知識的理解和記憶[5]。將書面上的文字與實驗中的圖像進行結(jié)合，強化視覺上的沖擊，更加生動地傳授知識。同時實驗課的加入也增加了學(xué)生的動手和合作能力，對學(xué)生以后的發(fā)展具有積極作用。
4移動學(xué)習(xí)在形態(tài)學(xué)課程群實驗教學(xué)中的應(yīng)用
隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，多媒體教學(xué)走進課堂的趨勢已經(jīng)普遍被學(xué)生和老師認(rèn)可，其在教學(xué)中獨特的優(yōu)越性而成為當(dāng)今教學(xué)中不可缺少的重要部分。教師可以將課件等內(nèi)容拷貝給學(xué)生進行復(fù)習(xí)，移動學(xué)習(xí)以智能手機、平板電腦等為主要載體，學(xué)生可以利用空閑時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。由于傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中存在諸多的局限和弊端，因此，針對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容可以通過移動學(xué)習(xí)進行適時合理的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生情況定制合理的實驗計劃和方案，將原來傳統(tǒng)的實驗室資源和內(nèi)容進行擴充，成為數(shù)字化的掌上實驗室，由老師的被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的方式既保留了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的優(yōu)勢，又?jǐn)U充了課堂知識，且滿足了形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)特點和實驗要求，同時彌補了很多課堂教學(xué)的缺點。例如，有教師將形態(tài)學(xué)的相關(guān)教學(xué)資源集中建立在某網(wǎng)絡(luò)共享平臺中，之后指導(dǎo)學(xué)生進行注冊和獲取內(nèi)容，學(xué)生可以在課后隨時隨地地瀏覽復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，同時對于存在疑問的部分，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、學(xué)生或者其他學(xué)習(xí)者進行交流，得到正確答案，掃除學(xué)習(xí)上的障礙[6-7]。針對形態(tài)學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，由于學(xué)校學(xué)時、資源等的限制，很多教師難以在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)水平，在移動教學(xué)的參與下，教師可以根據(jù)形態(tài)學(xué)實驗課程的內(nèi)容選取相應(yīng)的精美圖片，制作出視頻短片以及gif動畫等，讓學(xué)生在實驗課前對內(nèi)容有初步的了解，包括對重要的組織形態(tài)學(xué)特點的展示、關(guān)鍵實驗手法的介紹等，讓學(xué)生在課前初步掌握課程內(nèi)容，節(jié)約課堂時間，留下更多的時間讓學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)。而學(xué)生只需要在課前抽出很短的時間進行瀏覽就可以初步掌握課堂內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)地點和時間同樣不受限制，只需要有移動通訊設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，便可以根據(jù)自身的實際需求和情況進行學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)生的課余時間。其他多媒體課件和傳統(tǒng)實驗課需要老師在課程開始前進行一系列操作和注意事項的講解，這種教學(xué)方式存在更大的優(yōu)勢，移動學(xué)習(xí)課程資源豐富，學(xué)生可以通過移動學(xué)習(xí)更大程度地發(fā)揮自主獨立學(xué)習(xí)的特點，主動進行學(xué)習(xí)，同時進行思考、探究、解決問題。在解決問題的同時也鍛煉了自身的臨床思維，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校，已經(jīng)將該平臺應(yīng)用到實際的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，例如針對人體解剖生理學(xué)課程設(shè)計出了相對應(yīng)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過手機進行課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，同時還有相應(yīng)的習(xí)題對知識進行鞏固，極大的提升了教學(xué)效果，調(diào)查結(jié)果也顯示，移動學(xué)習(xí)的介入有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果[8]。所以，將移動學(xué)習(xí)結(jié)合到醫(yī)學(xué)的形態(tài)學(xué)教學(xué)中，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高授課效率以及提升教學(xué)水平。
5結(jié)語
對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)，由于其教材內(nèi)容復(fù)雜繁多、抽象難以理解，因此需要在實驗課堂中加深對課本知識的理解和記憶。移動學(xué)習(xí)通過以動畫、影像等呈現(xiàn)方式，將形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中復(fù)雜、難理解的知識點簡單化，有效擴充了實驗課教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果[9]。但是，目前在國內(nèi)移動教學(xué)還沒有完全普及，仍然處于初級的探索階段，還需要過渡到實際應(yīng)用階段，需要更多的學(xué)者老師進行研究和交流，推動移動教學(xué)更好地為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生和其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)，讓更多的學(xué)生受益。
參考文獻
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作者:薛愛芹 田荊華 吳琪 陳魯曼 郭新慶 單位：菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校