工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量探思
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摘要：強(qiáng)化各責(zé)任主體責(zé)任，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，構(gòu)建“專業(yè)教師-設(shè)計(jì)師-現(xiàn)場工程師”相結(jié)合的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)模式。探索并建立適合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管控多主體參與的評閱機(jī)制和多主體評價(jià)機(jī)制、評價(jià)體系與評價(jià)方法是提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量提高
為保證本科人才培養(yǎng)基本質(zhì)量，教育部于2004年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段教學(xué)管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的學(xué)風(fēng)建設(shè)和保證經(jīng)費(fèi)投入等方面提出了明確要求，以加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的宏觀管理和指導(dǎo)。本文以采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討了影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素及相關(guān)責(zé)任主體擔(dān)負(fù)的責(zé)任，并就如何提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提出思考與建議。
一、影響因素
由于礦業(yè)行業(yè)的特殊性與艱苦性，部分學(xué)生與家長對專業(yè)的認(rèn)同度較低。部分學(xué)生對非“研考”專業(yè)課學(xué)習(xí)不夠重視，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果很不理想，基礎(chǔ)不扎實(shí)，靈活運(yùn)用知識能力不足。少部分學(xué)生存在僥幸心理，學(xué)風(fēng)不夠端正。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)以“學(xué)術(shù)失范”和“誠信缺失”為代價(jià)，采用抄襲、剽竊、網(wǎng)購或槍手作戰(zhàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量嚴(yán)重受損。采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是工程實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師沒有礦山企業(yè)的現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)歷，對礦山工程構(gòu)成及相互聯(lián)系不了解；帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場進(jìn)行各類實(shí)習(xí)的過程中，又不愿親臨生產(chǎn)現(xiàn)場、充分了解現(xiàn)場，以彌補(bǔ)自身企業(yè)實(shí)踐能力的不足；或是因跨專業(yè)碩博學(xué)習(xí)，不具備扎實(shí)的本專業(yè)本科知識基礎(chǔ)，存在本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)缺陷和應(yīng)有的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)理論與實(shí)踐脫節(jié)。個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和監(jiān)督不到位。對學(xué)生各階段設(shè)計(jì)任務(wù)的完成情況不認(rèn)真檢查落實(shí)，反而在畢業(yè)設(shè)計(jì)審閱、評審與畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)以自己“沒面子”為由，給學(xué)生爭取較高的成績。沒有擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高。“數(shù)據(jù)庫查重”能夠有效發(fā)現(xiàn)和遏制學(xué)生“抄襲”“剽竊”“網(wǎng)購”等學(xué)術(shù)不端行為，但對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高存在一定的負(fù)面影響。采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生在遵循國家《金屬與非金屬礦山安全規(guī)程》（以下簡稱“安全規(guī)程”）與《冶金礦山采礦設(shè)計(jì)規(guī)范》（以下簡稱“設(shè)計(jì)規(guī)范”）的前提下，正確與靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，設(shè)計(jì)出礦山開采的實(shí)際工程。采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是由設(shè)計(jì)圖紙與畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書兩部分組成，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書反映設(shè)計(jì)圖紙所無法表達(dá)的內(nèi)容，如地質(zhì)資料、礦山生產(chǎn)規(guī)模、各設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)與設(shè)計(jì)過程描述、采掘計(jì)劃與進(jìn)度計(jì)劃編制、礦山安全與環(huán)保等。學(xué)生編寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書時(shí)，圍繞安全規(guī)程與設(shè)計(jì)規(guī)范所進(jìn)行的方案表述、專業(yè)表達(dá)、參數(shù)選取，以及方案選擇與依據(jù)的安全規(guī)程和設(shè)計(jì)規(guī)范條款等都不能夠隨意更改，因而相似度或雷同度較高。學(xué)生為避免查重相似度超標(biāo)，選擇了任意修改表達(dá)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)了大量的非專業(yè)用語和語序顛倒的問題，形成了本專業(yè)人員都“無法讀懂”的畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
二、責(zé)任主體及其責(zé)任
（一）學(xué)生
從成為中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者的角度，認(rèn)清畢業(yè)設(shè)計(jì)對提高工程應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的作用，端正學(xué)風(fēng)。在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，不斷提高專業(yè)認(rèn)同感，努力、扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，以飽滿的激情和端正的態(tài)度，正確對待畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。隨時(shí)保持與指導(dǎo)教師的有效溝通，將疑惑或問題消滅在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的專業(yè)技能和美學(xué)觀點(diǎn)，體現(xiàn)工程意識和環(huán)境保護(hù)意識，體現(xiàn)對自己、對家長和社會(huì)負(fù)責(zé)。
（二）指導(dǎo)教師
明確的工作目標(biāo)、強(qiáng)烈的責(zé)任心、良好的教學(xué)態(tài)度、有效的教育教學(xué)方法和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)與素養(yǎng)?！耙詫W(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與方法，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)[2-3]，構(gòu)建面向工程創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系[4]。畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前設(shè)計(jì)好題目和難度，并準(zhǔn)備好基礎(chǔ)資料，指導(dǎo)學(xué)生以“主動(dòng)的、實(shí)踐的、知識之間有機(jī)聯(lián)系的方式”構(gòu)建知識[1]、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。把解決復(fù)雜工程問題作為指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)。
（三）評閱人
畢業(yè)設(shè)計(jì)評閱人是以“第三方”身份出現(xiàn)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量“把關(guān)者”，要以高度的責(zé)任感認(rèn)真審閱畢業(yè)設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容。審視與考量畢業(yè)設(shè)計(jì)方案、方法的創(chuàng)新性、可行性、合理性與合規(guī)性。檢查與驗(yàn)證參數(shù)選擇、計(jì)算過程的正確性，科學(xué)合理、客觀公正地評價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（四）畢業(yè)答辯小組
勇于擔(dān)責(zé)，善于作“冷面殺手”，認(rèn)真把關(guān)，提高答辯質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。必要時(shí)，可建立以外部專業(yè)為主的畢業(yè)答辯小組，客觀公正地評價(jià)學(xué)生答辯質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提出學(xué)生進(jìn)一步修改畢業(yè)設(shè)計(jì)的建議。
三、幾點(diǎn)思考
（一）建立校企協(xié)作指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)
以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”為一體的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)[5]。多校聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、提升教師水平和創(chuàng)新教學(xué)模式等方面效果良好[6]。借此經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)校企深度融合的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，建立以校內(nèi)專業(yè)教師為主、設(shè)計(jì)部門與生產(chǎn)企業(yè)工程師為輔的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)校企聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師從強(qiáng)化專業(yè)知識靈活運(yùn)用角度，企業(yè)指導(dǎo)教師從安全規(guī)程與設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用角度共同施教，既能促進(jìn)專業(yè)教師對安全規(guī)程與設(shè)計(jì)規(guī)范的了解，更能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、安全規(guī)程和設(shè)計(jì)規(guī)范的融合，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)與提升學(xué)生工程應(yīng)用能力的目的。
（二）發(fā)揮指導(dǎo)教師特長，明晰指導(dǎo)教師職責(zé)
統(tǒng)籌指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的作用，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)。充分發(fā)揮不同專業(yè)教師的特長，按畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)內(nèi)容與側(cè)重，由不同的專業(yè)教師完成對不同設(shè)計(jì)內(nèi)容的專門指導(dǎo)。讓學(xué)生在博采百家之長中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工程能力和綜合素質(zhì)的全面提高。
（三）立德樹人，強(qiáng)化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師責(zé)任
建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，是保障本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[7]。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書和提供的基礎(chǔ)資料，嚴(yán)格遵循國家安全規(guī)程和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成者；指導(dǎo)教師需對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，檢查落實(shí)學(xué)生各階段任務(wù)的完成情況，核查已完成內(nèi)容的質(zhì)量情況，督促學(xué)生及時(shí)糾改設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問題或錯(cuò)誤，以保證學(xué)生能夠按期保質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，切實(shí)擔(dān)負(fù)起“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任，既作“經(jīng)師”，又作“人師”，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，為黨育好人，為國育好才。
（四）立志報(bào)國，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和敬業(yè)精神
采礦工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)多為艱苦行業(yè)，部分學(xué)生與家長存在著一定的專業(yè)與職業(yè)偏見，本科學(xué)習(xí)階段專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果很不理想，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)用不能結(jié)合。因此，在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，要通過厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，不斷提升專業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，拓寬專業(yè)知識面，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。
（五）開設(shè)采礦設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程，搭建畢業(yè)設(shè)計(jì)框架
基于成果產(chǎn)出為導(dǎo)向（OBE）教育理念，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生將大學(xué)階段所學(xué)各門課程知識串聯(lián)融匯，并理解所學(xué)的知識點(diǎn)在實(shí)際工程中的正確應(yīng)用。通過搭建面向工程能力和創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)的教學(xué)平臺[8]，開設(shè)采礦設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程，梳理專業(yè)課程知識體系，在了解學(xué)生掌握專業(yè)知識情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升式講解，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識本專業(yè)是如何開展一項(xiàng)工程生產(chǎn)設(shè)計(jì)的。將教師的科研與工程實(shí)踐融匯于工程教育教學(xué)，以設(shè)計(jì)案例教學(xué)融合專業(yè)知識、安全規(guī)程和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，搭建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架，有利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識體系訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。
（六）增加核心專業(yè)課課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容與時(shí)間，強(qiáng)化應(yīng)用能力訓(xùn)練
調(diào)整增加核心專業(yè)課的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容與時(shí)間，拓展核心專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。使課程設(shè)計(jì)的深度與廣度達(dá)到工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段能夠得到嚴(yán)格的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，達(dá)到熟悉所設(shè)計(jì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與步驟，掌握該內(nèi)容所對應(yīng)的安全規(guī)程與設(shè)計(jì)規(guī)范要求。
（七）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量新體系與新方法
建立由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)評閱專家?guī)欤瑢W(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行盲審，并逐步建立適合于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管控的多主體參與的評閱機(jī)制和多元主體評價(jià)機(jī)制[9]。探索查證“抄襲剽竊”等學(xué)術(shù)不端行為的新方法與新標(biāo)準(zhǔn)，逐步替代“數(shù)據(jù)庫查重”的方法與標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠放心正確地使用專業(yè)表達(dá)方式，準(zhǔn)確表述專業(yè)現(xiàn)象與設(shè)計(jì)問題，規(guī)范選用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備產(chǎn)品等，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更為規(guī)范。
作者:路增祥 趙通林 徐振洋 欒麗華 單位:遼寧科技大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院
