小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作教學(xué)探究

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摘要：創(chuàng)意手工課是一門(mén)獨(dú)特的美術(shù)課程，深受學(xué)生的喜愛(ài)。創(chuàng)意手工課程的開(kāi)發(fā)可以提高學(xué)生的思維能力、空間想象力和實(shí)踐能力。就小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作教學(xué)進(jìn)行研究，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的建議，希望能促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)意手工；教學(xué)

隨著小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)課堂教學(xué)也逐漸多樣化。但在手工課上，還是以紙質(zhì)材料為主，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手過(guò)程形式單一，創(chuàng)意也得不到提升，忽視了兒童藝術(shù)教學(xué)的自由創(chuàng)造。美術(shù)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，打破原有教學(xué)模式，不局限于在美術(shù)課上機(jī)械地使用紙質(zhì)材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知和興趣，進(jìn)而體驗(yàn)藝術(shù)手工藝課程的魅力。

一、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作教學(xué)的好處

（一）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

心理學(xué)研究表明，兒童的思維是以行為為基礎(chǔ)的，如果把行動(dòng)和思想分開(kāi)，就不可能形成全面發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極遵循陶行知的思想，將創(chuàng)意手工和課堂教學(xué)充分結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。

（二）有利于美術(shù)技巧與想象力的提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)技能和想象力兩個(gè)方面，兩者的相容性是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)目標(biāo)的重要途徑。如果只注重一方面的訓(xùn)練，學(xué)生就無(wú)法掌握優(yōu)秀的繪畫(huà)技巧，亦不能充分展示自己的奇思妙想，使作品變得遲鈍、僵硬和缺乏童真。當(dāng)我們達(dá)到陶行知提出的“教與學(xué)統(tǒng)一”時(shí)，二者才可以完美地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在掌握了藝術(shù)想象力后，可以將想象力充分地融入自己的藝術(shù)創(chuàng)作中，有利于美術(shù)技巧與想象力的提升。

（三）有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互助精神

在當(dāng)今社會(huì)教育中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，小學(xué)美術(shù)手工課不能忽視團(tuán)隊(duì)合作，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多互動(dòng)、多交流。在學(xué)生進(jìn)行思想交流時(shí)也能碰撞出不同的思維火花，增加手工作品的靈感渠道。美術(shù)教師還要注意加強(qiáng)學(xué)生之間的分工與合作，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和互助精神。

二、小學(xué)美術(shù)手工課的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)美術(shù)手工課不受重視

小學(xué)每周會(huì)有兩節(jié)美術(shù)課程，從安排上可以看出，在小學(xué)階段，美術(shù)課在整個(gè)課程中所占比例相當(dāng)小。由于美術(shù)課程得不到重視，低年級(jí)功課壓力小，上手工課準(zhǔn)備的材料還比較充足，但高年級(jí)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，大家更關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，從而忽視了小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于僵化

美術(shù)教師在新的手工課堂上仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師在課堂上直接展示了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的手工，限制了學(xué)生對(duì)手工制品創(chuàng)作方法的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)性思維的發(fā)揮。在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也阻礙了新課改教學(xué)目標(biāo)要求的落實(shí)，使學(xué)生思考和解決問(wèn)題的方式不再向多樣化發(fā)展。

（三）課堂互動(dòng)效能低下

現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，即教師在傳授新知識(shí)時(shí)，美術(shù)老師和學(xué)生之間的默契不足，師生之間在知識(shí)傳授中的互動(dòng)不夠。課堂互動(dòng)的不足使學(xué)生不能持續(xù)地集中注意力，教師也不能及時(shí)地使用方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)手工課的興趣。

三、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)造新奇的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣

教育的每個(gè)階段都要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)方法。在小學(xué)階段，學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)。教師可以通過(guò)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)增加美術(shù)教學(xué)的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的想象力進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。教師可以營(yíng)造良好的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方式、實(shí)踐技能。

（二）創(chuàng)造個(gè)性創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，在課堂中展示和交流

美術(shù)創(chuàng)意手工課能激發(fā)學(xué)生探索世界的好奇心，拓寬視野，提高感受材料美、工藝美等方面的綜合能力。比如，教師可以組織“美化易拉罐”的創(chuàng)意手工活動(dòng)。學(xué)生組成4~5人小組，通過(guò)討論確定創(chuàng)作主題，然后圍繞主題觀察罐子的特性，并運(yùn)用其他藝術(shù)材料，根據(jù)主題制作藝術(shù)品。最后，展示每個(gè)小組完成的作品，學(xué)生可以交流創(chuàng)意和制作的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作的藝術(shù)作品的展示和交流，可以提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐生產(chǎn)能力，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。

（三）探索獨(dú)特的手工材料，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的意識(shí)

在創(chuàng)意手工教學(xué)中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是材料有意義的開(kāi)發(fā)、選擇和使用。教師可引導(dǎo)學(xué)生增加手工制作材料，把立體構(gòu)圖、沙雕、彩繪瓶等引入課堂，增加課堂使用的素材。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生利用廢棄的飲料瓶和玻璃瓶，并與彩紙等藝術(shù)材料結(jié)合使用，把廢瓶子制作成筆筒或花瓶等。這種“變廢為寶”的創(chuàng)意手工不僅能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性手工思維，還能增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，使美術(shù)創(chuàng)作對(duì)學(xué)生發(fā)展起著重要作用。總之，手工課是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，學(xué)生可以在手工制作過(guò)程中提升創(chuàng)造性和主動(dòng)性。美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)手工課的積極性。

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［1］曹培敏.小學(xué)美術(shù)課程中創(chuàng)意手工制作的教學(xué)策略［J］.山西教育（教學(xué)），2020（6）:31-32.

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［3］浦瑜.小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作教學(xué)思考［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2020（7）：24-25.

作者:何文琦 單位:青島永寧路小學(xué)