手工制作活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維探析

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摘要：幼兒時期是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵時期，教師要加強對幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視力度，借助各種教學活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。而手工制作活動就是其中一種較為有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略。鑒于此，本文先是闡述了什么是手工制作活動，又分析了如何通過手工制作活動培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)造性思維能力，僅供相關人員進行借鑒與參考。

關鍵詞：手工制作活動；創(chuàng)造性思維；幼兒教學

創(chuàng)造性思維的主要特點是大膽想象，不受任何客觀事物的影響，幼兒時期是一個人創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與鍛煉的關鍵時期。在現(xiàn)階段的學前教育中也有大量能夠啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的教學活動，特別是手工制作活動，教師要在尊重幼兒天性與主體地位的基礎上，為幼兒提供手工制作的工具，如畫筆、剪刀、紙張、橡皮泥等，通過引導和講授讓幼兒以繪畫、剪裁、折疊、揉搓等形式制作工藝品，最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，引導幼兒在日常的學習生活中發(fā)現(xiàn)美、領悟美、創(chuàng)造美，更好地感知世界。

一、幼兒手工制作活動的概述

傳統(tǒng)的手工制作活動模式更多是通過教師引導幼兒進行觀察、模仿，教師處于活動的主體地位，幼兒往往處于被動地位，被動地接受教師的講解，如此，幼兒的創(chuàng)造性思維、形象力得不到切實有效地發(fā)揮，創(chuàng)作熱情受到影響。隨著時代的變化，教育行業(yè)改革的不斷深入，學前教育領域的全新理念層出不窮，越來越多的幼兒教師開始認識到改變傳統(tǒng)手工制作活動模式的必要性及重要性，并開始以全新的理念進行教學實踐，逐漸探索出一整套有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的新的手工制作活動模式，遵循人本理念開展活動教學，營造輕松、自主、探究的活動氛圍，鼓勵幼兒進行同伴合作，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力與能動性，最大化地挖掘幼兒的潛能，切實體驗到動手創(chuàng)造的樂趣。兩種活動流程概述如下：傳統(tǒng)的手工制作活動流程：展示成品—講解制作步驟—示范重難點—引導模仿—教師評價。創(chuàng)造性思維培育下的手工制作活動流程：展示實物—觀察結構—闡述觀察情況—開闊思路—手工制作。

二、基于創(chuàng)造性思維培育視角的幼兒手工制作活動實踐

（一）鍛煉幼兒的手工制作基本技能

各項基本操作技能是順利開展手工制作活動的基礎，也是有效鍛煉幼兒手眼協(xié)調能力的重要方法之一。幼兒園的手工制作活動一般以折紙、剪貼、泥塑等為主，這也就要求幼兒需要掌握最基本的折、剪、貼等動作技能。幼兒的年齡較小，手眼協(xié)調能力、各項思維能力尚未發(fā)展完善，因此，教師必須要采取各項措施積極鍛煉幼兒的各項技能。第一，教師可以將上述基本動作分步，引導幼兒進行分步練習，幫助幼兒準確掌握每一個動作的操作要領與方法，在此基礎上再進行整體練習，引導幼兒逐漸掌握手工制作活動中每一步驟之間的聯(lián)系，逐漸鍛煉和提升幼兒的手眼協(xié)調性與動作協(xié)調性。第二，積極開展家園合作。鍛煉幼兒的協(xié)調性不僅需要教師的努力，還需要積極開展家園合作，充分利用家長資源，指導家長幫助幼兒收集日常生活中常見的廢舊紙張、廣告紙、一次性紙杯、廢舊塑料瓶等手工材料，并利用一定的時間與幼兒一起進行手工制作。在制作過程中積極鼓勵幼兒、肯定幼兒的表現(xiàn)，調動幼兒參與手工活動的積極性，使幼兒能開心地參與手工制作活動，這不僅能調動家長參與幼兒園活動的積極性，實現(xiàn)家園合作的有效進行，還能拉近親子之間的距離，建立和諧的親子關系。

（二）創(chuàng)設有效的活動情境

第一，教師要在手工制作活動開始前向幼兒展示日常生活中的真實物品，引導幼兒在發(fā)揮自己想象力與創(chuàng)造力的基礎上，與教師一起進行手工制作而不是向幼兒展示教師精心制作的手工，或要求幼兒根據教材進行手工制作。第二，構建手工制作環(huán)境。為有效激發(fā)幼兒參與手工制作活動的興趣，教師可以在正式開展手工制作活動前在教室內布置有關活動主題的環(huán)境，營造身臨其境的活動氛圍，真正實現(xiàn)“在玩中學、在做中學”。例如，在開展折花手工活動時，教師可以事先用不同顏色、不同材質的紙張折出不同類型、不同品種的花朵，并向幼兒介紹各種花朵的具體名稱，使幼兒的積極性被充分調動，此時再正式引入本節(jié)課的內容就顯得自然了。對于幼兒來說，折出一整朵花并不容易，但幼兒都很愿意主動嘗試、主動學習，還有的幼兒能折出好幾朵花。第三，引導幼兒觀察物品的結構。學前幼兒一般都是借助事物的形狀、顏色、聲音等來進行思維活動的，因此，教師要采取各項措施、利用各種渠道激發(fā)幼兒觀察物品的興趣。隨著信息化時代的到來，教育教學領域的信息化趨勢逐漸明顯，學前教育也不例外。教師可以借助多媒體技術制作視頻、聲音、動畫等形式，刺激幼兒的聽覺、視覺等感官，營造愉快和諧的觀察氛圍，幫助幼兒全面感受物品的結構。同時，教師還要積極鼓勵幼兒與同伴進行探討，表達出自己的觀察與想象，集思廣益，將具體、形象的物品想象為抽象的思維，引導幼兒切實發(fā)揮自己的想象力。

（三）儲存手工材料

眾所周知，手工制作活動的開展離不開豐富的材料支持。首先，教師可以與幼兒一同搜集生活中的常見材料，如一次性紙杯、廢舊飲料瓶、干果皮、樹葉、廢舊紙張等，并將其進行分類存放，為后續(xù)手工制作活動的順利開展儲備豐富的材料。其次，僅僅收集、存放手工材料是遠遠不夠的，還需要思考如何利用不同材料的不同特性制作出創(chuàng)意十足的作品。教師要引導幼兒根據不同的材料及其特性、自己的興趣愛好、性格特點等進行手工制作，教師也要對其進行適時適度地指導，幫助幼兒解決在手工制作過程中出現(xiàn)的困難，更好地改造手工作品，甚至制作出更為優(yōu)秀的手工作品。例如，教師可以讓幼兒思考搜集到的飲料瓶可以用來做什么，充分發(fā)揮自己的想象力并進行動手實踐。在手工制作完畢后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒制作了機器人、小房子、小汽車、游樂園等，這對幼兒的發(fā)散性思維培養(yǎng)具有十分重要的促進作用，往往會帶來諸多意想不到的驚喜。

（四）將手工制作活動與其他教學活動相結合

一般而言，幼兒園的手工制作活動與其他學科的教學活動，既是有所區(qū)別，又是相互聯(lián)系的，教師可以在手工制作活動過程中融入其他學科的知識。例如，在圣誕樹的裝飾活動中，教師可以引導幼兒撕剪自己喜歡的圖案，其中必然會涉及到五角星等對稱圖形，與排序方面的數學知識。教師可以在其中巧妙地融入上述知識，幫助幼兒更好地理解和掌握對稱與排序知識。又如，教師在開展語言教學時可以引入手工制作活動，鼓勵幼兒敢于表達，克服幼兒的心理障礙，充分領悟語言學習的魅力，鼓勵幼兒描述手工制作的步驟、方法。相較于傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法更符合學生的認知規(guī)律，更能激發(fā)學生的語言學習興趣。將手工制作活動與其他教學活動相結合，不僅能夠有效開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒教育教學的效率，還會在很大程度上促進學生情感態(tài)度與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展進步。

（五）提升教師的教學水平

教師的教學能力與教學水平也是影響幼兒手工制作與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵因素。因此，一方面，幼兒園要積極組織教師進行教育與培訓，多多觀摩其他優(yōu)秀教師、其他班級的優(yōu)良手工制作活動，學習、吸收和借鑒其他教師的優(yōu)良教學思路，并將其積極運用于實際教學過程中。同時幼兒園也要要求教師積極進行備課、認真設計教學環(huán)節(jié)，積極傾聽幼兒對課堂教學的意見與建議，并在課堂教學結束后及時進行教學反思，為后續(xù)的教學活動提供堅實的保障。另一方面，幼兒園也要積極從各大高校引進高素質的優(yōu)秀畢業(yè)生，為幼兒教育教學活動注入新鮮血液，同時提升現(xiàn)有幼兒教師的薪資待遇，減少優(yōu)秀人才的流失率，留住優(yōu)秀人才。此外，隨著經濟社會與科學技術的發(fā)展進步，現(xiàn)代化技術在教育教學領域中的運用越來越廣泛，幼兒教學也不例外。教師可以利用幼兒好奇心重、想象力豐富等特點，借助多媒體技術向幼兒展示日常生活中的實物與其制作的手工作品，積極講解手工制作的細節(jié)與步驟，在幫助幼兒更好地掌握手工制作方法的同時，提升幼兒的審美素養(yǎng)。還可以運用小組合作教學法，將本班幼兒劃分為4—6人的若干小組，以小組為單位進行手工制作，即進行集體創(chuàng)作，營造和諧、積極、互助的活動氛圍，領悟手工制作的快樂，使幼兒真正愛上手工制作活動，在有效提升幼兒動手能力、想象力、創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力。

三、結語

綜上所述，手工制作活動的開展對于幼兒創(chuàng)造性思維、動作協(xié)調能力的培養(yǎng)與提升具有十分重要的意義。因此，在手工制作活動的開展過程中，教師要開展分步練習，以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力，借助多媒體技術營造良好的活動氛圍，向幼兒展示日常生活中的真實物品，引導幼兒觀察物品的結構，儲存手工材料，開展家園合作，在高效開展手工制作活動的同時，有效鍛煉和提升幼兒的手工協(xié)調能力與創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。由于本文的篇幅有限，對手工制作活動對幼兒創(chuàng)造性思維能力提升作用的探討還存在諸多不足之處，但相信隨著廣大一線幼兒教師的不斷努力與實踐，幼兒教育必將取得更大地發(fā)展與進步！

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作者:梁佳佳 單位:山東省鄒平市第四實驗幼兒園