課程思政下手工制作課探究

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摘要：要使學(xué)前教育專業(yè)課程與思政課程同向同行，需創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式。幼兒手工制作課程通過打造教師團(tuán)隊(duì)、突出情感目標(biāo)、精選課程內(nèi)容和改革評價(jià)方式等方法，在實(shí)踐中形成了欣賞、體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)造“四位一體”教學(xué)模式，收到了良好的思政育人效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；學(xué)前教育專業(yè)；“四位一體”教學(xué)模式；幼兒手工制作

課程思政將思想政治教育的內(nèi)容和目標(biāo)融入高校所有專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)和各方面，使專業(yè)課課堂教學(xué)與思想政治理論課共同發(fā)揮思想政治教育的功能。目前，已有研究者在學(xué)前教育專業(yè)開展了課程思政的教學(xué)改革，如圍繞某門課程挖掘其蘊(yùn)含的思政元素［1］，強(qiáng)調(diào)將思政元素融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)［2］。但已有研究主要是從理念角度進(jìn)行闡釋和分析，缺少系統(tǒng)深入的實(shí)證研究。研究多側(cè)重挖掘課程中的德育元素，忽視了學(xué)前教育專業(yè)課程本身的特點(diǎn)。該研究在幼兒手工制作課程中開展課程思政教學(xué)改革，并闡釋教學(xué)效果，探尋課程思政與學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐路徑。

一、幼兒手工制作課程開展課程思政的意義

在人類歷史發(fā)展的長河中，手工是最古老和最具普遍性的綜合藝術(shù)形式之一，它不斷豐富人們的精神文化生活，滿足人們的物質(zhì)生活需求。2012年，教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)”［3］。手工制作活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手或者操作簡單工具對各種形態(tài)的手工材料進(jìn)行加工和改造，制作出占有一定空間的、可視的且可觸摸的多種造型藝術(shù)形象的一種教育教學(xué)活動(dòng)［4］。其典型特點(diǎn)是手腦并用，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦能力并啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。幼兒手工制作是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)理念和專業(yè)能力的課程。在課程開展過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到各種手工技能技法，感受中國文化的魅力。幼兒手工制作課程思政教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了以課程思政為方向、以學(xué)生為主體和以專業(yè)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的理念，按照知識(shí)傳授、能力達(dá)成和價(jià)值引領(lǐng)的總體要求深化課程教學(xué)改革，綜合考慮國家專業(yè)人才培養(yǎng)方向、學(xué)生專業(yè)成長需求以及課程本身的內(nèi)容體系，明確課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。其目的是深入挖掘課程思政育人元素，積極探索課程思政教學(xué)模式，拓展課程思政教學(xué)方法，創(chuàng)新課程思政教學(xué)載體，構(gòu)建全程全方位育人模式。課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了有益實(shí)踐，逐漸形成了“四位一體”教學(xué)模式。

二、課程思政理念下幼兒手工制作課程“四位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐內(nèi)涵

“四位一體”教學(xué)模式即通過欣賞、體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)造4個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生感受中國文化的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的文化自信（圖1）?！八奈弧笔侵感蕾p、體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)造層層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程，“一體”是貫徹落實(shí)“立德樹人是教育的根本任務(wù)”的重要論述，把傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程教學(xué)融為一體，把弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)和教育學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（一）欣賞技藝，走進(jìn)手工歷史文化

欣賞是讓學(xué)生欣賞在中國悠久歷史中具有代表性的各類手工技藝及大師作品，這是學(xué)生掌握幼兒手工制作課程內(nèi)容的前提。在欣賞環(huán)節(jié)，教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，依靠線上教學(xué)平臺(tái)，將每種手工制作技藝背后包含的歷史和傳承等課程資源放在其中，讓學(xué)生欣賞中國深厚的歷史文化底蘊(yùn)和精湛的手工技藝傳承，發(fā)揮課堂教學(xué)與云端教學(xué)的合力，彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)有限的不足。以泥塑技藝為例，教師讓學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)欣賞泥塑的歷史發(fā)展、全國各地的特色泥塑以及泥塑的技法等內(nèi)容，使學(xué)生獲得對泥塑的基本認(rèn)知。

（二）體驗(yàn)技法，夯實(shí)手工學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

體驗(yàn)是讓學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)不同手工技藝的基本技法，這是學(xué)生掌握幼兒手工制作課程內(nèi)容的關(guān)鍵。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備充足的手工材料和工具，讓學(xué)生充分感受各類材料的特點(diǎn)，體驗(yàn)各種工具的使用方法。以泥塑技藝為例，教師提供陶泥和橡皮泥兩類材料，運(yùn)用泥工刀和陶藝?yán)鳈C(jī)兩類工具，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用泥工刀體驗(yàn)?zāi)鄺l盤筑法，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用陶藝?yán)鳈C(jī)體驗(yàn)拉坯塑形法，在課后練習(xí)中熟練運(yùn)用壓平塑模法和手捏掏空法等。在不同形式的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生掌握了泥塑的基本技法。

（三）感悟價(jià)值，領(lǐng)會(huì)中國文化傳承

感悟是學(xué)生在欣賞體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受中國文化的價(jià)值意蘊(yùn)，這是幼兒手工制作思政育人的體現(xiàn)。在感悟環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上表述自己對傳統(tǒng)手工藝及作品的認(rèn)識(shí)與理解，深入挖掘作品所承載的情感寄托和人文情懷。以染紙剪紙技藝為例，蔚縣剪紙是全國唯一一種以陰刻為主的點(diǎn)彩剪紙，以刀工精細(xì)和色彩濃艷聞名。學(xué)生在欣賞蔚縣剪紙作品并體驗(yàn)點(diǎn)染暈染等技藝的過程中，可感受蔚縣剪紙濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)格、獨(dú)特精湛的制作工藝和淳樸華美的藝術(shù)魅力［5］。

（四）創(chuàng)造作品，反映時(shí)代訴求

創(chuàng)造是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技能技法創(chuàng)造出反映時(shí)代特征的手工作品，這是幼兒手工制作思政育人的成果。在創(chuàng)造環(huán)節(jié)，學(xué)生以個(gè)人或小組合作形式完成主題作品的設(shè)計(jì)、制作以及講述活動(dòng)，學(xué)習(xí)以作品為載體繼承、發(fā)展和創(chuàng)造新的文藝作品，提升自己的文化自信。以折紙技藝為例，學(xué)生的小組作品九品芝麻官系列立體折紙作品以廉政文化為主題，以中國歷史上官宦形象為載體，作品形象逼真造型生動(dòng)，反映了新時(shí)代社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)展方向。在多種主題的感悟創(chuàng)造中，學(xué)生堅(jiān)定了自身的理想信念，弘揚(yáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、課程思政理念下幼兒手工制作課程“四位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐措施

為了保證“四位一體”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中能夠有效運(yùn)行，主要從教師團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)目標(biāo)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合和評價(jià)方式改革等方面進(jìn)行了嘗試與探索。

（一）打造教師團(tuán)隊(duì)，提高課程思政的育人能力

目前，在教學(xué)實(shí)踐中存在部分學(xué)前教育專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)識(shí)不到位的問題，教師重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能水平的提高，對價(jià)值觀的引領(lǐng)塑造重視程度不夠，導(dǎo)致專業(yè)課教師在推進(jìn)課程思政時(shí)出現(xiàn)隨意化、碎片化和主觀化等傾向［6］。而要想有效推進(jìn)課程思政，根本上就要以專業(yè)課教師的素質(zhì)和能力為依托。因此，在幼兒手工制作課程思政的實(shí)踐過程中，為使“四位一體”教學(xué)模式達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先，應(yīng)明確課程價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)；其次，邀請思想政治理論課教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科師資的融合，使其發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，共同完成課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃；最后，積極參加學(xué)校組織的各類課程思政培訓(xùn)，提升教師課程思政能力。

（二）突出情感目標(biāo)，順應(yīng)課程思政的育人導(dǎo)向

傳統(tǒng)的幼兒手工制作課程目標(biāo)設(shè)定往往重智能目標(biāo)輕情感目標(biāo)，但學(xué)前教育類的手工教學(xué)與藝術(shù)院校類的教育目的不同，學(xué)前教育類的手工教學(xué)主要是從事教育工作前的職業(yè)訓(xùn)練，而不是以培養(yǎng)專業(yè)手工操作技術(shù)人員為目的［7］。因此，在教學(xué)目標(biāo)方面，課程在技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出對情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對欣賞感悟內(nèi)容的要求，注重發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力。將思政目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)相結(jié)合，將思政育人要求貫徹在課程的總目標(biāo)及各章節(jié)目標(biāo)中，將培育學(xué)生的愛國主義精神、文化自信意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力等目標(biāo)融入課程目標(biāo)建設(shè)中，通過層層細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)了將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相融合的課程思政教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容，豐富課程思政的育人要素

幼兒手工制作課程內(nèi)容繁多，包括折紙、剪紙、泥塑、不織布、中國結(jié)和廢舊材料利用等。有研究者認(rèn)為，幼兒手工制作課程的內(nèi)容應(yīng)與民間藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合，吸取各地民間藝術(shù)的制作經(jīng)驗(yàn)，這既是對國家文化的傳承和發(fā)展，又是一種不可多得的愛國主義教育形式［8］。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)深入挖掘課程本身承載的中國文化元素，整合課程本身的育人要素，形成協(xié)同效應(yīng)。以剪紙技藝為例，剪紙是中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)的代表之一，剪紙活動(dòng)的開展既能幫助學(xué)生掌握剪紙的基本技法，以便在今后的工作中開展剪紙教學(xué)和裝飾幼兒園環(huán)境；又能從剪紙作品中了解到歷史、文化、風(fēng)俗和民情等內(nèi)容，加深學(xué)生對中國歷史文化和紅色經(jīng)典文化的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)他們對生活和對祖國的熱愛。

（四）改革評價(jià)方式，增強(qiáng)課程思政的育人效果

在傳統(tǒng)的幼兒手工制作課程中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)主要是通過平時(shí)作業(yè)加期末作業(yè)的形式進(jìn)行。但幼兒手工制作是一門操作性極強(qiáng)的技能課程，作業(yè)與考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受教師主觀因素影響較大。同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力各不相同，這些因素都大大削弱了課程評價(jià)的科學(xué)性［9］。因此，在課程評價(jià)時(shí)應(yīng)將考評與育人相融合，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作為課程考評的依據(jù)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和收獲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作和自由表達(dá)。具體而言，學(xué)生學(xué)業(yè)成績由手工作品基礎(chǔ)分、數(shù)量分、質(zhì)量分和小組合作分組成，采用個(gè)人自評、小組互評和教師集體評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，基礎(chǔ)分、數(shù)量分和小組合作分由個(gè)人自評和小組互評來確定，質(zhì)量分由教師集體打分來確定。上述考核評價(jià)有效鞏固了學(xué)生欣賞、體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)造的效果，完成了課程預(yù)設(shè)的思政育人目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)幼兒手工制作課課程思政教學(xué)實(shí)踐從提升教師課程思政意識(shí)出發(fā)，明確課程思政育人目標(biāo)，挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，改革課程教學(xué)評價(jià)方式，構(gòu)建了“四位一體”教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了手工制作的基本技法，而且在課程學(xué)習(xí)中接受了民族精神和時(shí)代精神洗禮，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的目的。

作者:董莎莎 劉建輝 左俊楠 單位:河北北方學(xué)院法政學(xué)院