人文素養(yǎng)教育的選擇性課改策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了人文素養(yǎng)教育的選擇性課改策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：人文素養(yǎng)教育是中等職業(yè)教育的重要組成部分，但人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。如何在浙江新一輪中職課改中滲透人文素養(yǎng)教育，已成為中職學校教育面臨的迫切問題。寧波外事學校基于人文素養(yǎng)的內(nèi)涵、課改實施的背景以及學校特色優(yōu)勢，通過多維度人文課程選擇機制和特色課程體系的構(gòu)建，以及課改隊伍的打造等途徑，探索了一條選擇性課改與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合的新路子。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；選擇性；課改

將更多的學習權(quán)利交給學生,已成為當代教育的主流價值觀。2014年11月，浙江省教育廳《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，強化教育的供給側(cè)改革，增加學生的選擇性，為學生的生涯發(fā)展提供支撐。2016年9月，教育部《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，指出了學生發(fā)展三大方面的六大素養(yǎng)，并細化為18個基本要點，這其中，對學生人文底蘊、科學精神等人文素養(yǎng)提出了明確要求。為此，作為浙江省34所中職課改試點學校，寧波外事學校思考在新一輪課改中實施以學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的選擇性課改。

一、人文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

人文，一般而言，首先應指的是人文科學（如政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等），素養(yǎng)則應該包括能力和精神兩個要素。人文素養(yǎng)，即人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神———人的內(nèi)在品質(zhì)。著名教育學者肖川教授曾對人文素養(yǎng)的內(nèi)涵進行過界定。他認為這一術(shù)語包括對人的命運、價值、尊嚴以及個體自由意志、獨立人格、理想主義、終極關(guān)懷等要義。[1]根據(jù)肖川教授的解讀，我們認為，人文素養(yǎng)是指社會的人文知識、人文精神。它通過后天教育、環(huán)境等途徑，于個體形成的一種相對穩(wěn)定的、內(nèi)在的心理品質(zhì)，于外表現(xiàn)為人的道德、情操、氣質(zhì)、修養(yǎng)、以及所擁有的思維方式和行為方式，人文境界和人文情懷。人文素養(yǎng)教育，則是通過學校教育，培養(yǎng)學生在人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系中所應具備的人文知識和人文精神，讓學生對世間萬物存有敬畏之心和善良之意。簡而言之，教育，就是為了提高人的素質(zhì)，保持人的淳樸本性。

二、實施背景

（一）現(xiàn)實因素：職業(yè)教育輕視人文素養(yǎng)教育

自2005年開始的以市場為宗旨，以就業(yè)為導向，以技能為本位的上一輪中職課改，過度強調(diào)職業(yè)技能的重要性，過度強調(diào)中職學校一次就業(yè)的重要性，面向市場的職業(yè)教育擠占了以人文素養(yǎng)為核心的生涯教育。1.學校：重職業(yè)技能教育，輕人文素養(yǎng)提升。一段時間以來，人們總是把進中職學?？醋魇且环N無奈的選擇，是無奈前提下掌握一門專業(yè)知識和技能的底線訴求。因此，專業(yè)加基礎(chǔ)的課程設(shè)置，進一步強化了重技能、輕人文的價值趨向。掛滿中職校園墻壁的，不是一些名人名言或象征傳統(tǒng)文化符號標語，而是“沒有技能就沒有未來”“沒有市場就沒有學?！钡募みM式墻語。由此帶來的最大后果，就是中職學生缺乏一定的責任感和面對大是大非時的判斷力，缺乏高中段學生應有的的人文底蘊，導致部分學生走向社會后社會適應能力低，人際關(guān)系處理差，心理承受能力以及應變能力缺弱等現(xiàn)象。2.學生：缺乏人文素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力。中職學生基礎(chǔ)相對較差，加上學校沒有配套教育，學生對人文課程學習的內(nèi)驅(qū)力明顯不足，人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象普遍存在。很大一部分學生認為，文化知識匱乏，素養(yǎng)較低，審美情趣偏位，甚至個別學生人文素養(yǎng)匱乏，價值取向混亂，導致違法犯罪的概率增大，根本無法適應未來激烈競爭工作的要求。加強人文素質(zhì)教育已成為許多中職學校的當務之急。2016年9月，教育部《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，認為學生核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大要素，并設(shè)置了十八個基本要點。其中，作為人文素養(yǎng)核心的人文底蘊、科學精神等要素赫然在列。因此，無論是從中職學生未來生涯發(fā)展還是匹配學生發(fā)展的核心素養(yǎng)來看，人文素養(yǎng)教育已成為當下教育的一個重點。

（二）學校優(yōu)勢：多語種、藝術(shù)和德育品牌

多語種教育一直是寧波外事學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢。學校自1985年開設(shè)英語專業(yè)，1993年開設(shè)日語專業(yè)，2001年起先后開設(shè)德語、韓語、法語、西班牙語等，到目前已具備8個語種的教學能力。強大的外語教學能力和教師團隊，為學生第二外語的開設(shè)創(chuàng)設(shè)了條件。藝術(shù)專業(yè)從2001年開設(shè)，到目前已經(jīng)形成了集音樂、舞蹈、影視表演和戲曲表演為一體的藝術(shù)專業(yè)群，擁有了一大批來自北京舞蹈學院、上海戲劇學院、四川音樂學院、南京藝術(shù)學院的優(yōu)秀畢業(yè)生，先后獨自承擔了寧波市慶祝教師節(jié)30周年文藝演出、寧波市慶祝建黨90周年等重要的文藝演出，學校的“藝術(shù)教育已代表了浙江省藝術(shù)教育的水平，是浙江省的驕傲”（時任教育廳廳長劉希平語）。同時，學校德育以成長為目標，以心向善、志高遠為校訓，強化先成人后成才的育人理念，讓善文化浸潤校園，讓學生發(fā)生點滴改變，實現(xiàn)可以實現(xiàn)的目標。為此，學校通過德育大課程的構(gòu)建，用嶄新的目光去審視活動、比賽、儀式，并賦予鮮活的德育內(nèi)容，形成嶄新的外事系列大課程德育環(huán)境，讓學生在德育活動中體驗到團結(jié)、合作、責任和承擔，學會感恩和行善。

三、基于人文素養(yǎng)選擇性課改的實施策略

（一）構(gòu)建多維度人文課程選擇機制

選擇學習課程：打破固有的課程設(shè)置，重新系統(tǒng)設(shè)計安排，引入課程選擇機制，賦予學生多次選擇課程的機會，滿足學生個性化發(fā)展需求，形成公共必修、專業(yè)必修、限定選修、任意選修課程模塊和課程系統(tǒng)。其中，在選修課程模塊中，豐富專業(yè)拓展、素養(yǎng)提升、興趣培養(yǎng)、職業(yè)指導等類型的限選和自選課程資源，供學生自由選擇。選擇學習形式：打破傳統(tǒng)的以課堂為載體的教學組織形式，建立融課堂學習、企業(yè)實習、校園活動、遠程學習等多形式的學習渠道，給學生提供選擇學習形式的機會。選擇授課教師：在必修模塊，安排多名教師開設(shè)同一課程，學生可按照自己喜歡的教學風格選擇授課教師；在選修模塊，鼓勵教師根據(jù)自身所長開設(shè)多樣化、個性化選修課程，供學生選擇。選擇發(fā)展方向：提供就業(yè)、升學、出國多種去向選擇，滿足學生發(fā)展需求。目前，學校共擁有5+2國外留學、國內(nèi)升學與就業(yè)等后續(xù)發(fā)展選擇，同時配套出臺彈性學制，采用學分認定的方式，全面拓寬學生的發(fā)展路徑。

（二）打造基于人文素養(yǎng)的特色課程體系

1.更新課程觀，實現(xiàn)隱性德育課程顯性化。突破傳統(tǒng)課程的知識與經(jīng)驗本位、預定性、封閉性，突出課程的體驗性、開放性、動態(tài)生成性，強化中職教育課程的育人功能，梳理并形成以“學習者從學習活動中獲得的一切學習經(jīng)驗”為核心的課程觀。以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程外延由傳統(tǒng)教材、訓練向資源、環(huán)境、活動等領(lǐng)域拓展，實現(xiàn)課程形式由課堂學習和企業(yè)實習向校園活動、社團活動、社會體驗、國際交往、信息終端學習等方向延伸。學校將外事嘉年華、學生各類社團、外事假期社會實踐課、校園華爾茲等均納入到課程體系中，分為社團類課程、德育類課程、社會實踐類三大類課程，全納入課程體系，并賦予相應學分。每大類2個學分，共6個學分。2.打造二外、藝術(shù)、國際合作等人文課程。提供二外課程。第二外語的開設(shè)，不再是純粹的語言文字的學習，而是在該國文化介紹的基礎(chǔ)上，設(shè)置情境，并在情境中加入簡單的交流對話，提升學生學習的興趣，開拓學生的視野。基于學校多語種優(yōu)勢，學校提供德語、法語、日語、韓語、西班牙語、俄語等6種外語供學生選擇，把二外作為課改中的限定選修課，列入課程計劃。同時推出俄羅斯風情、走進西班牙、東京文化、德國風俗等文化視野拓展課程，擴展學生的知識面。開設(shè)藝術(shù)必修課。提升中職學生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是學校課改的核心目標。學校整合藝術(shù)優(yōu)質(zhì)課程資源，著力打造藝術(shù)體驗、形體塑造等特色化課程。按照循序漸進的原則，陸續(xù)開發(fā)華爾茲、韻律操、健美操、踢踏舞等課程內(nèi)容，讓學生在藝術(shù)熏陶中提升素養(yǎng)。開設(shè)國際交往課程。學校已經(jīng)與德國、日本、美國、澳大利亞等16個國家22所國外院校建立了姊妹關(guān)系，每年與國外合作院校的互訪批次不少于10次?；趶姶蟮膰H合作資源，開設(shè)國際交往課程，讓學生在國際交流中了解涉外交往禮儀，讓學生在尊重別國的意識形態(tài)、文化、價值觀的基礎(chǔ)上，開拓國際視野。推出人文社科選修課。開設(shè)藝術(shù)、倫理、哲學等方面的選修課，讓學生在藝術(shù)、哲學等領(lǐng)域，如哲學，尤其是人生哲學，也是人文素養(yǎng)的重要方面。當學生沿著知識、方法和人生觀由淺入深地進入到對人的哲學探究時，人生的目的意義、行為準則、終極關(guān)懷、價值尺度、善惡標準等等便進入學生的思考之中，并通過哲學體味人生，通過思考無限反觀人在宇宙中的位置。這樣的思考可以使人胸懷寬廣，責任感和事業(yè)心增強。本學期，學校共開設(shè)選修課39門，其中類似“美學欣賞”“人生修養(yǎng)”等人文社科類選修課達21門，占所有選修課比例的53%。學校已開發(fā)諸如“來杯咖啡聊寧波”“與寧波童謠一起成長”“校園化妝”“篆刻：方寸之間的藝術(shù)”等人文類校本教材10本。3.針對學生生涯發(fā)展需求，開設(shè)訂單式實習課程。根據(jù)實習生在企業(yè)實習經(jīng)歷以及企業(yè)對學生工作技能的現(xiàn)實需求，開發(fā)菜單式課程。學校向14級國商、14級金融專業(yè)學生發(fā)放“實習生返校學習需求問卷調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)：TAFE專業(yè)的學生對社交禮儀課程的需求特別突出，占55.3%，其次是溝通交際課程、興趣愛好課程；國商專業(yè)學生專業(yè)技能強化課程最高，為35.7%，外語提高課程、溝通交際課程次之。同時學生因?qū)嵙暪ぷ鬏^為忙碌，更希望學校提供網(wǎng)絡學習資源。根據(jù)以上情況，學校已攝制“小小單價看穿它”和“座次安排禮儀———西餐宴會禮儀”兩堂微課并上傳校園網(wǎng)，供實習學生學習。

（三）打造具有人文教育能力的課改隊伍

職業(yè)人文精神與教師的經(jīng)歷和學識密切相關(guān)，中職學校加強職業(yè)人文教育，關(guān)鍵在于提升教師的人文素質(zhì)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊伍。隨著二外、藝術(shù)選修課等專業(yè)課程教師開設(shè)藝術(shù)人文課程的比例加大，在招聘時除確保高技能的專業(yè)要求外，也關(guān)注視野寬、底蘊后的新教師；加強在職教師的短期培訓，培訓課程突出社科、人文等內(nèi)容，提升教師的課程開發(fā)能力和教學資源整合能力；邀請國內(nèi)知名學者專家，定期來校開設(shè)人文類專題講座，提升師生的人文素養(yǎng)；進一步引進優(yōu)秀的外籍教師，讓外教隊伍成為推進學校課改、提升學生跨文化交際能力的有力支撐。

參考文獻

[1]李鑫.中職教育中人文素養(yǎng)培育的思考[J].教育教學論壇，2014（23）：187-188.

作者:張軍輝 單位:寧波外事學校