英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

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摘要：素質(zhì)教育理念把培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及人文素養(yǎng)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)主要目標(biāo)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技巧的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能推動(dòng)初中生綜合素質(zhì)的顯著提高。本文就在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

人文素養(yǎng)是初中生綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生是否具有優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操、博大胸懷等產(chǎn)生巨大影響。因此，要想顯著提升初中生綜合素質(zhì)，就需要教師主動(dòng)把人文素養(yǎng)培養(yǎng)提高到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)等高地位，通過(guò)人文知識(shí)的滲透，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化與發(fā)展。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是教師應(yīng)該透徹研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、利用教學(xué)方式滲透人文精神

英語(yǔ)語(yǔ)言是一種文化現(xiàn)象，是記錄與反映英語(yǔ)國(guó)家生活及現(xiàn)象的一種載體，入選人教版初中英語(yǔ)教材中的篇目不僅涵蓋有大量的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而且還蘊(yùn)含有濃厚的人文精神。因此，要想在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就需要教師在教授教材內(nèi)容的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，盡可能選擇或設(shè)計(jì)迎合其需求的教學(xué)方式，使得他們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)到人文精神。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)教材初一下冊(cè)Unit2《Whattimedoyougotoschool?》這一單元的時(shí)候，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)以小組合作的方式談一談“Myschooltime”，給予學(xué)生參與課堂的權(quán)利與空間，并指導(dǎo)學(xué)生分析“Whichsystemismorescientific?”在完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)耐心地詢問(wèn)學(xué)生是否有不理解的地方，并以尊重學(xué)生的方式幫助他們查漏補(bǔ)缺，教學(xué)實(shí)踐表明，初中生在教師給予的寬松環(huán)境中，都能積極地把自己的生活方式分享給同學(xué)們，都能聆聽(tīng)到有趣的事情，從而使得學(xué)生在自由交流與討論中，體會(huì)到被尊重的感覺(jué)，并感受到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的趣味性，從而不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，最終推動(dòng)自身人文素養(yǎng)的快速提高[1]。

二、利用實(shí)踐活動(dòng)滲透人文知識(shí)

英語(yǔ)課程作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有很強(qiáng)的生活實(shí)踐性，只有讓學(xué)生在生活實(shí)踐中頻繁地應(yīng)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)與技巧，才能為他們跨文化交際意識(shí)與能力的增強(qiáng)提供保障。因此，在初中英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師在開(kāi)展課堂理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)盡可能多地為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，使得他們都享有應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)。本文在研究中發(fā)現(xiàn)，生活實(shí)踐活動(dòng)，可提高與激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣，可為學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大開(kāi)辟新途徑，并且有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的優(yōu)化。這就需要教師有計(jì)劃地組織學(xué)生參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，像唱英文歌、英語(yǔ)主題班會(huì)、英語(yǔ)手抄報(bào)、講英語(yǔ)故事、表演舞臺(tái)劇、朗誦、演講、辯論等。讓學(xué)生在參與各種實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中積累大量的人文知識(shí)，以便促使自身英語(yǔ)素養(yǎng)的優(yōu)化。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)教材初二上冊(cè)Unit1《Wheredidyougoonvacation?》這一單元的之后，教師就可組織一個(gè)主題為“Thewayofacivilizedholiday”的英語(yǔ)班會(huì)，讓學(xué)生就度假中應(yīng)該怎樣處理垃圾、怎樣保護(hù)環(huán)境、怎樣與人相處等進(jìn)行深入的交流，使得他們都能對(duì)文明度假的內(nèi)涵有深入的了解，并獲得大量的人文知識(shí)，從而養(yǎng)成文明出行、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，最終顯著提高自身的人文素養(yǎng)[2]。

三、利用課外閱讀滲透人文思想

英語(yǔ)課程的內(nèi)涵與漢語(yǔ)一樣等同于整個(gè)生活，對(duì)初中生來(lái)講要想獲得較高的人文素養(yǎng)，僅僅從教材中汲取人文思想，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助課外閱讀的方式盡可能多地受到人文思想的感染與影響。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、閱讀需求及英語(yǔ)能力，恰當(dāng)?shù)貫樗麄兺扑]一些英語(yǔ)課外閱讀素材，使得他們都能在興致勃勃的閱讀活動(dòng)中，受到人文思想的啟迪與熏陶，從而不斷修正自己的價(jià)值觀念，逐漸豐富自己的情感意識(shí)，最終更加主動(dòng)地追求真善美。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)教材Unit7《What’sthehighestmountainintheworld?》這一單元之后，教師就可推薦學(xué)生閱讀與“Egyptianpyramids”、“TheLeaningTowerofPisa”、“TheGreatWall”等自然奇觀有關(guān)的英語(yǔ)書(shū)籍，使得他們?cè)谛蕾p美麗、神奇景色的同時(shí)，還可深深感知到人類巨大的創(chuàng)造力，從而激起他們保護(hù)這些景觀的熱情，并推動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)興趣的提升，使得他們?cè)谪S富人文思想的激勵(lì)中不斷優(yōu)化自身的人文素養(yǎng)。這就需要初中英語(yǔ)教師充分重視課外閱讀的重要性，引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生組建英語(yǔ)課外閱讀興趣小組，將有共同興趣的學(xué)生聚集在一起，就共同話題中的人文思想進(jìn)行分析與分享，幫助他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的快速提升[3]。總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑，也是優(yōu)化教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并大膽創(chuàng)新培養(yǎng)方法與技巧，從而使得初中生在提高英語(yǔ)能力的同時(shí)還可同步提高人文素養(yǎng)，最顯著優(yōu)化初中生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵孔鑾.人文教育在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的滲透與應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2017,(25):125-126.

[2]吳德井.初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探析[J].考試與評(píng)價(jià),2014,(08):75.

[3]蘇波濤.重視文化內(nèi)容滲透提高學(xué)生人文素養(yǎng)——以九年級(jí)GoForit為例淺談初中英語(yǔ)文化教學(xué)[J].英語(yǔ)教師,2016,16(02):154-158.

作者:趙紅 單位:山東省濱州市鄒平縣青陽(yáng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)