游戲在交往障礙兒童融合教育中運用

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【摘要】象征性游戲是2—7歲兒童的主要游戲方式。兒童在游戲中會通過譬喻、象征等方式，宣泄情緒，表達情感，增進交流，探索關系，表達愿望，獲得愉悅。在交往障礙兒童融合教育中運用象征性游戲時，教師要做到自主游戲與設計游戲相結(jié)合、具象材料和開放材料相結(jié)合、指導性和非指導性相結(jié)合；可遵循建立關系、放松宣泄、再次體驗、再次創(chuàng)造、問題解決的流程實施交往障礙兒童的融合教育。

【關鍵詞】象征性游戲；交往障礙兒童；融合教育；運用

交往是人們參與社會活動的必然需要。歐洲著名心理分析學家阿德勒認為：“假使幼兒未曾學會合作之道，他必然會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒?！眱和煌系K主要表現(xiàn)為膽小、孤僻，不愿去幼兒園，不愿和老師同伴接觸，常常畏縮、退避或經(jīng)常性獨自游戲，不敢主動要求參與同伴游戲等。游戲是兒童的天性，也是兒童學習與生活的主要方式。皮亞杰從認知的角度提出，2—7歲兒童主要處于前運算階段，游戲主要方式是象征性游戲。象征性游戲是將知覺到的事物用它的替代物進行表征的游戲形式。對于學齡前有交往障礙、情緒障礙的兒童來說，象征性游戲是有效干預方法之一。

一、象征性游戲在交往障礙兒童融合教育中運用的可行性

游戲是兒童內(nèi)心世界的折射。兒童在游戲中通過譬喻、象征等方式，自然地進行心理投射和升華，釋放緊張情緒，緩和他們在情緒方面受到的困擾。

（一）兒童可以在游戲中宣泄情緒、表達情感

在自然、自由、和諧、寬松的象征性游戲環(huán)境中，兒童會將內(nèi)心的氣憤、焦慮、恐懼等負面情緒通過扮演游戲表達宣泄出來，成人可從游戲中辨識兒童的情緒，給予必要的關注和引導。例如，兒童當當經(jīng)歷過打針的恐懼后，夜晚經(jīng)?？摁[，對此幼兒園開展“醫(yī)院”游戲，讓當當通過給“娃娃”“打針”，宣泄恐懼心理，緩和不安情緒，不再過分害怕打針了。在象征性游戲中，教師要及時了解兒童交往障礙的原因，因材施教，精心選擇游戲內(nèi)容，方能起到良好的效果。

（二）兒童可以在游戲中增進交流、探索關系

在象征性游戲中，兒童已經(jīng)發(fā)展出表象語言與功能，能夠想象不存在的東西，也可以理解假裝活動，這能夠幫助他們解決渴望參與成人生活但身心發(fā)展水平較低這一矛盾，因此這種游戲能滿足兒童的成長需要。為了增進兒童的交往，滿足其社會性發(fā)展的需要，教師可以引導兒童把日常生活中感興趣的事情與角色扮演相結(jié)合，建立關系感。比如，在建構(gòu)游戲中，引導兒童把自己感興趣的故事和角色融入進來，如想象要為自己喜歡的白雪公主和七個小矮人搭建房屋，這樣兒童會更積極和投入，會更有成就感，也會通過關系感的建立，增進交往和交流。

（三）兒童可以在游戲中表達愿望、獲得愉悅

心理學家指出，當兒童通過角色扮演，在情境中親身體驗和表達內(nèi)心的情感，使之與外在形式達到“同構(gòu)”時，就會感受到交往的喜悅感、審美的愉悅感和自我的肯定感。如，兒童扮演“白雪公主”并從內(nèi)心認同這個角色的善良特質(zhì)，而“白雪公主”又得到善報，符合兒童內(nèi)心的“因果”邏輯。于是兒童體會到自己（通過角色表現(xiàn)出）的“行為”不僅是“對的”，而且是“美的”。這種“同構(gòu)”可以促進兒童對周圍現(xiàn)實產(chǎn)生親近感，對自身生命的存在感到快樂，從而促進兒童內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)，使人格不斷健全。

二、象征性游戲在交往障礙兒童融合教育中運用的關鍵點

象征性游戲雖然強調(diào)開放自主，但是結(jié)合融合教育來組織，就要兼顧特殊需要兒童的需要，做到以下三個方面的結(jié)合，以取得更好的游戲效果。

（一）自主游戲與設計游戲相結(jié)合

兒童真正感興趣的游戲是自發(fā)游戲，自由開放的游戲氛圍可以提高他們參與游戲的興趣與程度。學者們也越來越推崇通過游戲給兒童創(chuàng)設一種溫和、信任及完全自由的環(huán)境，讓兒童在游戲中察覺自身存在的問題，挖掘自己的潛力，從而使內(nèi)心世界產(chǎn)生變化。游戲還鼓勵幻想和運用想象力，使兒童能在虛構(gòu)的世界中滿足和表現(xiàn)控制性的需求，通過真實而強大的自我去建立自信、解決生活中的具體困難。但是對于某些交往障礙兒童進行的象征性游戲，有時可以自發(fā)，有時也需要精心設計。教師需要針對交往障礙兒童自身的特點和存在的問題，制定一個長期的、漸進的發(fā)展目標，以幫助他們克服困難向前發(fā)展。教師要通過獲取有關兒童的興趣、態(tài)度、價值觀和家庭等方面的信息，加深對兒童內(nèi)心想法、情感和行為的了解，進而制訂個別化游戲計劃，以適應不同兒童的需要。例如，豆豆是一名不愿與他人交往、有強烈破壞行為的兒童，看到別人游戲時總會搞破壞，對此教師就為他專門創(chuàng)設了“拳擊館”游戲場，讓豆豆扮演客人去“拳擊館”“健身”，發(fā)泄剩余能量，減少破壞行為。此外，教師還請他體驗被打傷的“病人”，去醫(yī)院扎上“繃帶”，從而對平時受他“欺負”的同伴產(chǎn)生同理心，進而產(chǎn)生不要做出破壞行為的意識。

（二）具象材料和開放材料相結(jié)合

如果說游戲是兒童的語言，那么玩具就是兒童的詞匯。有研究發(fā)現(xiàn)，提供豐富的材料更便于兒童開展象征性游戲，因為利用材料道具可以使扮演的過程延長，并且可以充分刺激兒童的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平和假想情境，材料可以是真實的物品，也可以是仿制品，這些都是具象材料，或由兒童自己創(chuàng)造的，如木片、珠子、石子、紙等低結(jié)構(gòu)、開放性材料。另外，對于有交往障礙的兒童來說，最好使用與其生活和行為密切相關的物品，比如布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具車等，鼓勵其自發(fā)地想象和模仿，比如把一個圓柱形積木當成杯子，把小枕頭當小橋，把布娃娃當自己的小寶寶等等。當兒童能夠扮演一定的角色，掌握一定的語言，并能產(chǎn)生相應的角色行為時，就可以借助微型玩偶來表演了。

（三）指導性和非指導性相結(jié)合

游戲的指導性模式主要面向某些在游戲中沒有自我發(fā)現(xiàn)能力的兒童，更強調(diào)成人的作用和責任。教師在游戲前要對兒童的問題進行診斷，針對兒童各種各樣的心理問題和障礙，預先設計不同的游戲方案，進而幫助兒童釋放能量。游戲的非指導性模式中，教師充分相信兒童的內(nèi)在能力，深信兒童有能力自我指導和走向成熟。在游戲過程中，教師的角色更像是一個朋友或同伴，與兒童建立一個溫馨而友好的關系，營造一個寬容的氛圍，引導兒童自由地表達出他們的情感和想法。當然，非指導性并非無指導，教師要引導兒童用內(nèi)在的力量去突破障礙，從而在成長的道路上前進。

三、象征性游戲在交往障礙兒童融合教育中運用的程序

對于交往障礙和情緒障礙的兒童來說，游戲治療是非常有效的方法，且有一個相對統(tǒng)一的程序，這里引用“5R”游戲治療模式來談象征性游戲的運用程序。

（一）Relating：建立關系，理解語言

教師在理解兒童的基礎上與他們建立溫暖悅納的關系，無論兒童表達出來的情感是多么的消極，教師都給予尊重和理解，并借由兒童自由選擇玩具和扮演活動，達到支持和重整的結(jié)果。當兒童感受到被接受和被理解的東西越多，他們就會越多地表現(xiàn)自己，以讓教師更加了解他們。

（二）Releasing：通過游戲，宣泄情緒

游戲是兒童真實生活的投射和宣泄，兒童在游戲情境中的行為能顯示出其特殊情緒和社會交往情況。因此，游戲環(huán)境是兒童被抑制的情緒情感自由表達的場所，他們會做出種種游戲行為，釋放和表達情感，本身就能起到治療的作用。但還需要教師集中精力加入兒童象征性言語的交流中，努力理解兒童的表達，并對兒童的表達作出反饋。如果兒童選擇保持沉默，教師也應該尊重他們的選擇。

（三）Re-experiencing：經(jīng)歷困擾，感同身受

隨著兒童與教師關系的建立，他們在獲得安全感后，會在游戲中再現(xiàn)以前曾經(jīng)經(jīng)歷的不快事件，體驗經(jīng)常伴隨他們的不舒服感受，從而真實地表露出困擾行為，這正是教師了解兒童的契機。這時，教師要站在兒童的角度思考和提問，讓兒童感受到教師是他的朋友和同伴。

（四）Re-creating：聯(lián)系過去，再次創(chuàng)造

在以上階段中，兒童開始逐漸明白過去的事情，將它們與自己現(xiàn)在的想法、感受和行為聯(lián)系起來，并在游戲中通過動作表現(xiàn)出來。教師要幫助兒童理解、同化曾經(jīng)痛苦的經(jīng)歷，并通過游戲以及過去生活經(jīng)歷中的認識來表達目前的想法、感受和行為。

（五）Resolving：發(fā)現(xiàn)方式，應對問題

在反復游戲中，兒童會通過多種不同的方法來解決問題，即使有些問題無法馬上解決，兒童也可以發(fā)現(xiàn)一些新的應對問題的方法，從而提高他們解決問題的能力。需要強調(diào)的是，游戲治療不是一次就能解決問題的，必須通過多次反復嘗試，并且和兒童的一日生活結(jié)合起來實施才有效?？傊?，運用象征性游戲干預兒童交往障礙時，教師要與兒童建立親切友好的關系，尊重兒童的個性和特點，給予兒童自由而充分的表達情感的機會，敏銳地把握兒童的心理狀態(tài)，給兒童一定機會使他們負起選擇和改變的責任，促進兒童更好發(fā)展。

作者:許麗萍 單位:江蘇省張家港市梁豐幼兒園