軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)路線圖實(shí)證研究
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摘要：在研究和分析國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)路線圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京城市學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和調(diào)研的數(shù)據(jù)，以學(xué)生職涯目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定了軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)路線圖，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的最優(yōu)成長(zhǎng)路徑。
關(guān)鍵詞：軟件工程；學(xué)習(xí)路線圖；人才培養(yǎng)
一、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)路線圖的研究現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)路線圖最初的概念源于課程地圖。高校通過把這些內(nèi)容要素構(gòu)建成課程地圖，學(xué)校可以全方位重現(xiàn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)不斷變化的具體需求對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行討論并及時(shí)作出更新調(diào)整，從而提高高校課程設(shè)計(jì)的時(shí)效性、靈活性和實(shí)用性。構(gòu)建課程地圖越來越受到國(guó)內(nèi)外高校的重視。一項(xiàng)對(duì)英國(guó)和加拿大的31所醫(yī)學(xué)院的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：55%的醫(yī)學(xué)院正在開發(fā)課程地圖；19%的醫(yī)學(xué)院已基本完成課程地圖的規(guī)劃，目前處于建設(shè)完善階段；16%的醫(yī)學(xué)院正在規(guī)劃課程地圖的開發(fā)；只有10%的學(xué)院尚無開發(fā)課程地圖的計(jì)劃。該方法雖然能簡(jiǎn)明直觀地說明大學(xué)四年該專業(yè)畢業(yè)生需修讀的各類課程，但卻不能為個(gè)人發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃提供具體的指導(dǎo)和有效的建議，這類課程地圖只能看成是單純?nèi)瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃的圖形化表達(dá)，并沒有有效融入人才培養(yǎng)體系中。我校的軟件工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中也存在著學(xué)生在職涯規(guī)劃的選擇和制定過程中存在盲目性的問題。歸結(jié)問題如下：一是學(xué)生對(duì)軟件工程的課程體系和未來的就業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)開設(shè)的課程所達(dá)到的目的認(rèn)識(shí)不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，尤其是在就業(yè)后才意識(shí)到大學(xué)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性。這些主要源于學(xué)生對(duì)專業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足，不清楚自己未來的發(fā)展方向，對(duì)專業(yè)課程在未來就業(yè)崗位中所起的作用模糊不清所導(dǎo)致。二是雖然我們?cè)谡n程體系中增加了很多實(shí)踐學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)比例也基本達(dá)到了1：1，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式和內(nèi)容設(shè)置時(shí)還需與課程以及實(shí)際的需求相結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際情況和崗位的需求出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式設(shè)置。
二、軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)路線圖的研究方法
本文針對(duì)軟件工程專業(yè)存在的問題，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以結(jié)果為本”的理念，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、個(gè)性化發(fā)展的需求，著力構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖和發(fā)展規(guī)劃圖，依據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求分析崗位、歸納能力、對(duì)標(biāo)調(diào)研、重構(gòu)課程體系，設(shè)立目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)為學(xué)生提供考研、競(jìng)賽、專業(yè)拓展或跨專業(yè)學(xué)習(xí)的模塊選擇。研究的技術(shù)路線主要是通過調(diào)研法、問卷、面談法等方法進(jìn)行就業(yè)崗位和學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)研形成職涯路徑，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)提升要求等形成核心能力，從而提煉專業(yè)特色，確定學(xué)生專業(yè)深度與跨學(xué)科發(fā)展的拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊，形成自有的培養(yǎng)規(guī)格和課程體系。最終形成軟件工程專業(yè)的學(xué)習(xí)路線圖。1.企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生調(diào)研方法。通過對(duì)用人單位及畢業(yè)生、大四學(xué)生采用面談、電話訪談、電子郵件等方式進(jìn)行調(diào)研分析，確定IT領(lǐng)域的相關(guān)崗位，根據(jù)崗位的類別確定主流崗位群的劃分原則。同時(shí)分析本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及畢業(yè)后的去向確定軟件工程專業(yè)的職涯路徑表。設(shè)計(jì)了三種調(diào)研問卷，分別是企業(yè)調(diào)研問卷、畢業(yè)生調(diào)查問卷以及在校生調(diào)查問卷。根據(jù)不同的對(duì)象分別設(shè)計(jì)了不同的題目，針對(duì)企業(yè)問卷，主要從學(xué)歷層次、急需人才類型、所需加強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、需加強(qiáng)的能力、所設(shè)置的IT崗位、是否需要職業(yè)培訓(xùn)等幾方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)；而畢業(yè)生的問卷則從所從事的崗位、所具有的專業(yè)能力、職位晉升，滿意度等方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)；對(duì)于在校生則從對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的了解程度、個(gè)人規(guī)劃、感興趣的專業(yè)方向、是否考研出國(guó)等方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果以及就業(yè)崗位或崗位群的分析，輔之以學(xué)生就業(yè)需求與學(xué)校教育目標(biāo)，形成軟件工程專業(yè)學(xué)生職涯路徑表，以形成相應(yīng)的崗位群。2.多元分析方法，形成本專業(yè)的核心能力。進(jìn)一步分析根據(jù)崗位群對(duì)職業(yè)能力的要求，考慮畢業(yè)生初次就業(yè)和未來發(fā)展，倒推出學(xué)生所需要達(dá)到的核心能力。同時(shí)，開展工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研分析得到軟件工程專業(yè)的學(xué)生需要達(dá)到的核心能力。3.多元比較法，形成學(xué)習(xí)路線圖的基本信息表。在就業(yè)崗位及核心能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)類似院校和相近專業(yè)進(jìn)行對(duì)標(biāo)調(diào)研，以確立自己的位置，以便突出本校的軟件工程專業(yè)的特色。同時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程內(nèi)容以及教學(xué)模式方法和考核評(píng)價(jià)上突出自己的特色，形成本專業(yè)的學(xué)習(xí)路線圖的基本信息。
三、軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)路線圖的研究結(jié)果
1.企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果。根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況，可歸結(jié)為如下幾種核心能力：程序設(shè)計(jì)與開發(fā)能力占70.97%；軟件工程管理及分析能力占58.06%；軟件測(cè)試能力占58.06%；文檔寫作能力占58.06%；產(chǎn)品分析與建模占51.61%；數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)管理能力占45.16%；企業(yè)補(bǔ)充技能（英語、實(shí)際項(xiàng)目編程、團(tuán)隊(duì)合作）占6.45%；除基本軟件知識(shí)以外，還需要快速的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力等。企業(yè)提供的能力為后續(xù)專業(yè)提煉核心能力奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的崗位、薪資情況、專業(yè)能力、職業(yè)期望等幾個(gè)方面對(duì)我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)比企業(yè)調(diào)研結(jié)果，找出存在的問題，為軟件工程專業(yè)職涯路徑圖的梳理奠定基礎(chǔ)。本次調(diào)研回收問卷32份，畢業(yè)生84.38%在一線城市就業(yè)，有12.5%在二線城市，其中75%的畢業(yè)生就業(yè)崗位與軟件和計(jì)算機(jī)相關(guān)。經(jīng)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研，可得到如下結(jié)論：（1）從學(xué)生所修的課程來看，課程類別基本上可以滿足工作所需，但隨著IT技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中加深HTML5、Javascript等web前端的知識(shí)、增加大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算等知識(shí)更有利于學(xué)生的就業(yè)。（2）通過畢業(yè)生問卷和企業(yè)問卷的對(duì)比可以看出，提高學(xué)生的自學(xué)能力很重要，可以適應(yīng)未來IT技術(shù)的不斷變化，使畢業(yè)生通過不斷的學(xué)習(xí)，可以一直掌握最前沿的技術(shù)。2.軟件工程專業(yè)的核心能力。軟件工程專業(yè)從以下幾方面進(jìn)行核心能力的提煉：一是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（ABETEC2000）；二是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（參考教指委的標(biāo)準(zhǔn)）；三是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；四是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；五是職業(yè)提升要求標(biāo)準(zhǔn)。軟件工程專業(yè)的核心能力的提煉是首先參考了美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)在2000年頒布的能力標(biāo)準(zhǔn)，提出了以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的11項(xiàng)能力，另外參考了華盛頓協(xié)議對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)要求的12條標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還借鑒了教指委對(duì)軟件工程問題空間的理解，即主要以軟件開發(fā)為核心的能力，再有就是關(guān)于軟件工程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及本次調(diào)研的企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)核心能力的需求。通過多方調(diào)研得到本專業(yè)的核心能力框架。主要包括程序設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)管理能力，解決復(fù)雜工程問題及對(duì)軟件工程管理和分析的能力，軟件測(cè)試能力，文檔寫作和公共與挑戰(zhàn)能力。3.軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)路線圖基本信息。在就業(yè)崗位及核心能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)類似院校和相近專業(yè)進(jìn)行對(duì)標(biāo)調(diào)研，以確立自己的位置，形成自己的特色。同時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程內(nèi)容以及教學(xué)模式方法和考核評(píng)價(jià)上突出自己的特色，形成本專業(yè)的學(xué)習(xí)路線圖的基本信息。經(jīng)過調(diào)研及與其他院校間的比較，目前我校軟件工程專業(yè)定位在移動(dòng)終端及云平臺(tái)的應(yīng)用開發(fā)與測(cè)試上。我校的定位及教育目標(biāo)是應(yīng)用型本科院校，因此本專業(yè)的培養(yǎng)定位也是以應(yīng)用型培養(yǎng)為目標(biāo)。培養(yǎng)特色具體體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：一是以時(shí)代和市場(chǎng)需求為依據(jù)的專業(yè)定位。根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整和定位專業(yè)方向，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將移動(dòng)終端和云平臺(tái)的應(yīng)用開發(fā)與測(cè)試作為本專業(yè)的特色定位。二是以企業(yè)需求和崗位為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程體系設(shè)置。經(jīng)過對(duì)企業(yè)的調(diào)研并與企業(yè)協(xié)商共同制定以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程體系采用逐層遞進(jìn)的方式，將云計(jì)算、移動(dòng)開發(fā)與架構(gòu)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)等學(xué)科相關(guān)的前沿技術(shù)納入課程體系中。
四、學(xué)習(xí)路線圖
在企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研、核心能力確定、學(xué)習(xí)路線圖基本信息確定以及拓展模塊確定的基礎(chǔ)上形成了北京城市學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)路線圖。學(xué)生根據(jù)路線圖可以自主選擇不同的方向模塊以及拓展模塊從而定位于不同的崗位，形成了以崗位為目標(biāo)，學(xué)生自主選擇并可以進(jìn)行改變的自主選擇機(jī)制。
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作者：李丹丹 趙玲玲 邵秀鳳 單位：北京城市學(xué)院
