行為引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)論文

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一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方式的弊端

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)活動中，課堂教學(xué)大都是依賴于一塊黑板、一只粉筆以及一本教科書，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，方法單一，只是將書本中固定的理論知識傳授出來，注重學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解，忽視了與實際經(jīng)驗的有效結(jié)合，以致于出現(xiàn)嚴(yán)重的理論與實踐不符的問題；再加上有一些學(xué)生由于缺乏堅實的基礎(chǔ)知識，其邏輯思維與新知識的接受能力都受到了一定限制，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也僅僅是對經(jīng)濟(jì)理論性的知識死記硬背，而沒有參與到全過程的思考、探索中去，并沒有實現(xiàn)對學(xué)生實踐操作、綜合能力的培養(yǎng)。而且對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏互動性，難以達(dá)到有效的培養(yǎng)效果。

二、行為引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的契機(jī)

行為引導(dǎo)教學(xué)模式又可以將其稱之為實踐引導(dǎo)，是一種當(dāng)前現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，它對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行了根本性的變革，根本目標(biāo)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵能力，使學(xué)生在教學(xué)活動中積極參與進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)自己的大腦，提高學(xué)生的綜合能力。行為引導(dǎo)教學(xué)方法也是以能力為本的教學(xué)方法的精華提取，注重將學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的行為能力，在教師的引導(dǎo)下，通過諸多形式的活動，使學(xué)生主動、積極的使用心、手、腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。以當(dāng)前社會對人才提出的新要求相契合，行為引導(dǎo)也是主張實現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師積極的引導(dǎo)下，借助各類現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式具有明確的教學(xué)目標(biāo)?？刹僮餍詷O強(qiáng)，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法也存在著根本性的不同，主要可以表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容注重對學(xué)生理論知識的傳授，而行為引導(dǎo)主張直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗并舉，使學(xué)生獲得更為直接的經(jīng)驗；傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與程度較弱，結(jié)果只是表現(xiàn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而行為引導(dǎo)則會激發(fā)學(xué)生的參與積極性，表現(xiàn)為學(xué)生主動要學(xué)等等。根據(jù)實際教學(xué)，行為引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較好的融合，具體表現(xiàn)在：

(一)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才

在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的教學(xué)中，從注重“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與探索性得到增強(qiáng)。

(二)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用

經(jīng)濟(jì)專業(yè)本就是專業(yè)性、實踐性以及操作性特別強(qiáng)的課程，行為引導(dǎo)教學(xué)模式可以實現(xiàn)將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識與實踐結(jié)合起來，不斷發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題，在實踐中進(jìn)一步驗證理論，使用理論更好的指導(dǎo)實踐，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)實踐問題的綜合能力。

(三)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異

在教學(xué)活動中，往往存在著有的學(xué)生文化基礎(chǔ)以及理論知識較為薄弱，雖然其具有創(chuàng)造性思維，但是也得到不到重視，行為引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性，并注重對學(xué)生自尊心以及自信心的培養(yǎng)，通過對學(xué)生不斷的鼓勵，使其有施展個性才能的機(jī)會，將自己的能力展現(xiàn)出來，并進(jìn)一步挖掘?qū)W生的個性潛能。

三、行為引導(dǎo)對經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的重要作用

行為引導(dǎo)的教學(xué)理念重在對學(xué)生實踐性與應(yīng)用性的培養(yǎng)上，旨在倡導(dǎo)對學(xué)生在培養(yǎng)的過程中，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣，僅注重對理論性知識的闡述，而是應(yīng)該將實踐貫穿于整個教學(xué)活動的始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動中來，發(fā)揮主觀能動性，自主獲取知識，得到綜合能力的提升。同時，行為引導(dǎo)的應(yīng)用對教師也提出了進(jìn)一步的要求，除了要求教師具有專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗之外，還要求教師具有較高的實踐技能能力，可以在課堂中靈活應(yīng)用、駕馭行為引導(dǎo)方法。在行為引導(dǎo)的教學(xué)方法中，它認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)行為能力將學(xué)生的社會交往能力、專業(yè)技能能力、對工作方法的選擇能力以及綜合能力等都包含其中。因此，在教學(xué)活動中，將行為引導(dǎo)方法無論是應(yīng)用到對經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)還是其它學(xué)科人才的培養(yǎng)中，都能夠大幅度提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力。行為引導(dǎo)方法在對人才的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是處于整個教學(xué)活動中的主體地位，將行為引導(dǎo)方法應(yīng)用到對培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的教學(xué)活動中來具有重要意義：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來且發(fā)揮其主觀能動性，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，得到綜合能力的提升。在將行為引導(dǎo)方法應(yīng)用在教學(xué)活動中時，教師則是作為課堂引導(dǎo)者的存在，轉(zhuǎn)變其原來作為整個教學(xué)活動的主宰，在課堂教學(xué)活動中，不再是對學(xué)生進(jìn)行知識的全面灌輸，而是實現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的存在，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生各方面的綜合能力。根據(jù)社會要求靈活改變教學(xué)體系，將實踐教學(xué)大量應(yīng)用其中，實現(xiàn)教師對學(xué)生的行為引導(dǎo)教學(xué)，針對學(xué)生實際，應(yīng)用相應(yīng)、有效的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

行為引導(dǎo)方法旨在實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中來，并通過轉(zhuǎn)變學(xué)校課程體系，優(yōu)化課程配置，鼓勵學(xué)生深入到社會實踐中去，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實踐的深入掌握，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。尤其是在當(dāng)前社會對人才提出了更嚴(yán)格要求的大背景下，將行為引導(dǎo)方法應(yīng)用到對經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)中來，可以實現(xiàn)人才綜合能力的提高，符合社會對新型人才提出的要求，具有重要意義。

作者：張順杰 單位：上海送變電工程公司