大學(xué)教材出版與高校人才培養(yǎng)
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【摘要】大學(xué)教材出版為大學(xué)人才培養(yǎng)服務(wù)。在漫長的大學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，大學(xué)功能發(fā)生了諸多變化，但人才培養(yǎng)作為高校的核心任務(wù)始終沒有改變。人才培養(yǎng)通過教育來實(shí)施，高校實(shí)施教育則是通過高校教學(xué)和課程建設(shè)來具體展開，這個過程離不開教師、教材和教學(xué)設(shè)備。簡言之，教材取決于課程大綱，課程大綱取決于教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。面向新時代的高校人才培養(yǎng)與大學(xué)教材出版，必須與當(dāng)今時代對人才提出的不同定位和要求相契合。
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；大學(xué)教材出版；趨勢
一、大學(xué)教材出版內(nèi)容需要“理”“實(shí)”融合
面對人才需求多樣化、實(shí)操化的趨勢，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保按龠M(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”的要求。近年來，許多高校紛紛就應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索，并提出具體改革方案，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，從而建立課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力作為最終目標(biāo)。因此，大學(xué)教材出版需要做到“理”“實(shí)”融合。首先，大學(xué)教材應(yīng)注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的形勢，雖然要求高校教材要向?qū)W生呈現(xiàn)前沿成果，但由于基礎(chǔ)理論具有相對的穩(wěn)定性，教材更需要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本方法等內(nèi)容的價值。學(xué)生只有扎實(shí)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)理論，才能更好地理解本領(lǐng)域的前沿問題，真正做到融會貫通。經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握理論本身的內(nèi)容，也需要了解理論提出的背景以及基于當(dāng)時的研究條件，研究者利用怎樣的研究方法來解決問題，以至于提出相關(guān)的理論。大學(xué)進(jìn)入大眾化高等教育發(fā)展期后，其所培養(yǎng)的人才不再是一種規(guī)格模式——所謂的知識“精英”，當(dāng)然，我們還是在培養(yǎng)精英，但我們需要的是各個層次、各個行業(yè)的精英?！叭倭校行谐鰻钤?，我們也要通過大學(xué)來培養(yǎng)這些不同行業(yè)中的“狀元”。人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定后，雖然培養(yǎng)路徑完全不同，但秉持的信念是一樣的，就是需要一顆做匠人的“匠心”。這個需求的變化也印證了社會多元價值發(fā)展的呼喚，這個時代不再是“萬般皆下品，唯有讀書高”，而是“世事洞明皆學(xué)問”，只要任何事情做到極致，都可以成為學(xué)問。在任何學(xué)問上，如何做到極致，如何把教書和育人結(jié)合起來，是目前大學(xué)人才培養(yǎng)努力的方向。同時，目前大學(xué)人才培養(yǎng)為社會所詬病的是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這個脫節(jié)不是說，高校沒有開設(shè)實(shí)用類的專業(yè)，而是說大學(xué)所學(xué)的各種知識常常是“紙上談兵”，學(xué)生只能記住一些書上的理論、概念，對于如何開展理論研究，如何發(fā)現(xiàn)自己的研究問題，卻不甚了解，都是“一些只在岸上學(xué)游泳的人”。一句話，學(xué)習(xí)理論不是為了理論而理論，而是把他人的理論轉(zhuǎn)化為自己可理解的理論，自己聯(lián)系實(shí)際可以運(yùn)用的理論，甚至可以進(jìn)一步發(fā)展的理論研究過程，這也是高校人才培養(yǎng)實(shí)操化的整體趨勢。其次，應(yīng)在教材編撰內(nèi)容框架中積極引入各種教學(xué)活動設(shè)計(jì)。以往的教材設(shè)計(jì)突出專業(yè)知識內(nèi)容的科學(xué)性、完整性、體系性，而缺乏對教師的教學(xué)引導(dǎo)、對教學(xué)的安排，尤其是對教學(xué)活動的策劃。而活動是將理論與實(shí)踐相融合的橋梁，各種“想一想”“做一做”“小組活動”“實(shí)踐調(diào)查”等教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容的融合，恰恰能將靜態(tài)的知識呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識建構(gòu)和知識運(yùn)用過程，從而為將理論過渡到實(shí)踐進(jìn)行很好的“預(yù)演”。再次，應(yīng)在教材知識內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)情境化知識。知識脫離了問題產(chǎn)生的情境，就會成為“無源之水、無本之木”，學(xué)習(xí)知識就變成了空洞的符號記憶和概念復(fù)制。在選擇教材知識素材中，我們應(yīng)嘗試把知識要素蘊(yùn)涵在情境中，通過情境的鋪墊、問題的提出，產(chǎn)生知識的啟發(fā)源頭，便于實(shí)踐的同步仿真轉(zhuǎn)移，真正回到需要知識的地方；通過精選的案例闡釋，既可以看到知識發(fā)生的普遍，也可以看到知識運(yùn)用場景的變化，便于今后的知識遷移。情境化知識也強(qiáng)調(diào)不同聲音、不同視角之間的相互碰撞和交流，這會使新時代學(xué)生對同一問題的理解擁有一個全新的視角。
二、大學(xué)教材出版設(shè)計(jì)需要多元化
不少師生反映，現(xiàn)行教材的編寫有相當(dāng)一部分未考慮到不同層次的學(xué)生對象，一些教材寫得不夠生動，不符合學(xué)生的年齡特征，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容偏深、偏難、偏窄，偏離了大多數(shù)學(xué)生的接受能力，這樣就會失去它在人才培養(yǎng)方面的重要作用。當(dāng)前，大學(xué)培養(yǎng)人才不再強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)線上的統(tǒng)一產(chǎn)品，絲毫不帶自己的“個性棱角”，正相反，人才培養(yǎng)需要保留學(xué)生的個性，因?yàn)橹挥杏袀€性的人，才是最有活力的人，才是創(chuàng)造力最強(qiáng)的人。這樣的人不會人云亦云，不會盲目跟從，會從懷疑到驗(yàn)證，會從不滿到突破，這恰恰是現(xiàn)在的時代特性所賦予的價值。一方面，需要培養(yǎng)的人才是有個性的；另一方面，每個有待成才的個人，其學(xué)習(xí)也是個性化的。每個人的稟賦、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)特長都不一樣，大學(xué)不再是中小學(xué)教育里面談“因材施教”卻常常事半功倍的地方，大學(xué)必須有能力、有條件提供更多可使學(xué)生能真正開展個性化學(xué)習(xí)的地方。
1．設(shè)計(jì)注重個性化
大學(xué)教材出版提倡個性首先要加強(qiáng)引導(dǎo)，由強(qiáng)調(diào)知識本身變?yōu)閺?qiáng)調(diào)掌握知識的方法。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生如何掌握知識。在此過程中，教材兼具“客觀化教材”、“開放性索引”和“研究性資料”的功能，其不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程唯一的或者主要的依據(jù)，而是進(jìn)入知識殿堂的向?qū)?。教材?yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留廣闊的空間，為其自主探索提供學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。就教材本身而言，它不僅僅是某一學(xué)科知識的載體，還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獲取知識、運(yùn)用知識，掌握研究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和生活、生存、發(fā)展等實(shí)踐能力的模本。大學(xué)教材出版提倡個性其次要突出自主學(xué)習(xí)，將“作為教學(xué)用的教材”轉(zhuǎn)化為“作為學(xué)習(xí)用的教材”。大學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的有機(jī)結(jié)合，它絕不等同于學(xué)生自學(xué)；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也一定需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；教材的特色也應(yīng)主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”兩個方面。從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度來看，教材若要充分發(fā)揮作用，有賴于教師積極地介入與引導(dǎo)。再理想的教材也得通過教師的具體實(shí)踐才能體現(xiàn)其教育的價值，但教材并非對教師進(jìn)行“說教”的工具，而只是教師備課、授課的基本依據(jù)和參考。因此，教材的編著一定要把“教”的創(chuàng)造性留給教師，為教師充分拓展教學(xué)內(nèi)容留下足夠的空間。這是教師個性化教學(xué)的入口，可以提供多種教學(xué)方式供其選擇。同時，教材也要多留入口給更多學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。不同學(xué)生的稟賦、偏好都不相同，教材設(shè)計(jì)應(yīng)該更加豐富化、多元化，以便讓不同學(xué)生都能進(jìn)入知識的宮殿，哪怕從不同端口進(jìn)入，都能開展適合自身的學(xué)習(xí)。
2．設(shè)計(jì)注重社交化
新時代要求人才更加富有合作精神，更加提倡社交化，教材建設(shè)中既要有專門的課程培訓(xùn)社交技能，同時也要把這種能力培養(yǎng)潛移默化地嵌入各種學(xué)科的教材設(shè)計(jì)中。有個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但合作才是創(chuàng)新成功的保障。現(xiàn)代社會對每個角色的分工發(fā)揮到極致，一個有能力、有個性的人，要在今后的社會中獲得成功，必須學(xué)會合作分享。因此，高校人才培養(yǎng)需要在合作能力上予以加強(qiáng)，學(xué)生不僅僅要樂于合作，還要善于合作。合作能力包括積極參與的能力、具備有效討論的能力、尊敬團(tuán)體的每一位成員、鼓勵他人提出多樣化的觀點(diǎn)、客觀地評價觀點(diǎn)、分析團(tuán)體中各要素之間的關(guān)系，這種能力的培養(yǎng)是具有實(shí)操性的，發(fā)生在各個專業(yè)的培養(yǎng)中，體現(xiàn)在教師的教學(xué)引導(dǎo)上，也需要更多教學(xué)活動環(huán)節(jié)的支撐。社交化是這個信息化時代的燃點(diǎn)，也是合作發(fā)生的前提。不論在線上還是線下，如何讓學(xué)生掌握社交技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化合作，這是非常關(guān)鍵的。以往的學(xué)習(xí)多是單向的，老師講，學(xué)生聽，而現(xiàn)在需要增強(qiáng)社交性、交互性，不僅師生之間要有互動，學(xué)生之間更需要互動，這當(dāng)然也包括發(fā)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種互動，這種互動能力既是對有效學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是個性碰撞、延伸性學(xué)習(xí)的要求。首先，教材設(shè)計(jì)中應(yīng)融入更多需要合作開展的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動提倡以團(tuán)隊(duì)合作解決問題，快速利用所學(xué)知識進(jìn)行項(xiàng)目的開展。團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目進(jìn)行中熟悉團(tuán)隊(duì)活動的方式，承擔(dān)不同的角色，取長補(bǔ)短，查遺補(bǔ)漏，既貢獻(xiàn)自己的知識，又分享他人的成果，最后著力解決問題。而在團(tuán)隊(duì)競爭過程中，成員們也在觀察體驗(yàn)不同項(xiàng)目組的風(fēng)格，更多樣化地掌握團(tuán)隊(duì)合作的技能和方式。其次，這種社交化的內(nèi)涵也體現(xiàn)在新形態(tài)教材的互動功能開發(fā)上。這種互動空間既包括師生互動，也包括生生互動，甚至不同學(xué)校、不同背景的學(xué)生之間的互動；這種互動體系既包括設(shè)計(jì)在紙質(zhì)教科書中的基于教學(xué)活動的互動，也包括體現(xiàn)在配套教材的其他新媒體平臺上的互動，多種媒介學(xué)習(xí)工具之間的互動，讓社交成為學(xué)習(xí)的重要渠道，學(xué)習(xí)成為社交的重要內(nèi)容。
3．設(shè)計(jì)注重綜合化
大學(xué)教材應(yīng)當(dāng)基于人才培養(yǎng)綜合化的期待，從傳授、繼承已有知識為中心的書本，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教材。當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)還是以專業(yè)分化為主，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了今后對人才的需求。比如，對烹飪這個實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)而言，學(xué)生今后不僅僅需要提高實(shí)際技能，對營養(yǎng)搭配、顧客心理、文化美學(xué)等方面，也都需要一定的了解。各個專業(yè)都是一個學(xué)習(xí)的入口，但實(shí)際問題卻是一個相互關(guān)聯(lián)的知識多米諾骨牌，一環(huán)套一環(huán)，唯一不變的就是針對場景問題，綜合各方面的知識來解決問題。現(xiàn)代知識的發(fā)展也是融合發(fā)展，專業(yè)知識的邊界正在被打破。因此，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)也是寬口徑的，基于通識教育的。大學(xué)培養(yǎng)的人才常常是模糊專業(yè)邊界的，尤其是本科階段，重要的是大學(xué)教育氣質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，各種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的入口，可以從各種入口進(jìn)入人才素質(zhì)的綜合培養(yǎng)中。跨專業(yè)學(xué)習(xí)、多學(xué)位學(xué)習(xí)，應(yīng)該是今后人才培養(yǎng)的常態(tài)，如何適應(yīng)這種常態(tài)的學(xué)習(xí)，開發(fā)相關(guān)課程，加強(qiáng)教材建設(shè)，更是考察我們應(yīng)對這種改變的智慧。首先，教材建設(shè)要“通”“?！苯Y(jié)合。通識教育的教材建設(shè)仍然有必要進(jìn)一步提高質(zhì)量和數(shù)量，而且高校自身要結(jié)合學(xué)校特色以及區(qū)域特色發(fā)展適合自身的通識教育。通識教育不是統(tǒng)一教育，它強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)界限的打通，文理的融合，更是基于自身情境的學(xué)科融合，在這一認(rèn)識背景下，學(xué)生不受限制地接受各種更寬口徑的知識的傳授以及素養(yǎng)的習(xí)得，從而找到自己的興趣點(diǎn)、擅長點(diǎn)，找到自己的“?！?。其次，“?！币翱v”“橫”結(jié)合。教材既應(yīng)為學(xué)生提供本學(xué)科領(lǐng)域全面的基礎(chǔ)知識體系，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，完善其知識結(jié)構(gòu)；同時，又應(yīng)兼顧到本學(xué)科的理論前沿，對基礎(chǔ)知識做恰當(dāng)?shù)难由焱卣?，開拓學(xué)生的理論視野，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教材中“縱”向的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)科知識的深化，包括與課程相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)、具有代表性的研究著作、最新的研究成果等；“橫”向的內(nèi)容主要是指反映社會發(fā)展和實(shí)際部門運(yùn)作的真實(shí)數(shù)據(jù)和典型案例，同時考慮在實(shí)踐運(yùn)用中的跨學(xué)科知識譜系。我們應(yīng)更多嘗試用知識地圖的方式，提示教材使用者擴(kuò)大學(xué)科知識的相互融合路徑，為自主學(xué)習(xí)提供更多資源和方案。
4．設(shè)計(jì)注重校本化
大學(xué)教材出版提倡個性應(yīng)該體現(xiàn)高校培養(yǎng)的個性。高校學(xué)生的個性培養(yǎng)與學(xué)校環(huán)境密不可分，教材雖然不能像學(xué)校的硬件環(huán)境一樣豐富學(xué)生的生活環(huán)境，但一個學(xué)校的教材建設(shè)仍然應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的文化軟環(huán)境，這既要體現(xiàn)不同的專業(yè)偏向，也要體現(xiàn)不同的能力傾向、不同的人文風(fēng)向。校本教材是一個好的嘗試，尤其是在通識教育階段，但更重要的是選擇與自己學(xué)校風(fēng)格合適的教材，畢竟不是所有學(xué)科的教材都需要自己參與編制，而整體的教材使用卻體現(xiàn)了學(xué)校的宏觀面貌和培養(yǎng)特色。
三、大學(xué)教材出版媒介需要數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化
在這個時代里，知識的生產(chǎn)呈爆炸性增長，知識的壽命快速下降，互聯(lián)網(wǎng)上是無窮無盡的知識海洋。教材編寫應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，以利于進(jìn)行更加生動活潑的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。時代越向前發(fā)展，社會越被網(wǎng)絡(luò)所連接，我們的生活現(xiàn)場也越來越數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)字化生存、生產(chǎn)是今后人才的素質(zhì)標(biāo)配，任何專業(yè)的學(xué)習(xí)，任何技能的學(xué)習(xí)，今后都會與我們基本的數(shù)字化能力有關(guān)。而在這個過程當(dāng)中，最大的不變就是變化。我們將習(xí)慣于變化，習(xí)慣于一種終身化的學(xué)習(xí)。這變成一種對人才的必備要求，沒有一種靜止不變的知識獲得終點(diǎn)，只有面向一個又一個變化的學(xué)習(xí)。首先，教材數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是教材形態(tài)的革命化轉(zhuǎn)變。紙質(zhì)教材不一定再是高校教材的主體，面對不同教學(xué)對象、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)場景、不同資源成本配置，可靈活選擇不同的載體形式。這種高校教材形態(tài)的突破性革命思維，讓高校教材的研發(fā)徹底進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)用戶思維的軌道。一切圍繞解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在這個基礎(chǔ)上，優(yōu)化載體選擇，盡可能最大化學(xué)習(xí)效益，而不是只有一種選擇紙質(zhì)教材的歸宿。其次，教材設(shè)計(jì)是基于多種媒介形態(tài)的教材設(shè)計(jì)，而不是固定的載體選擇思路。在設(shè)計(jì)教材體系的時候，什么知識點(diǎn)適合紙質(zhì)媒介表達(dá)，什么知識點(diǎn)適合新媒體表達(dá)，都需要通盤考慮，什么教學(xué)活動放在紙質(zhì)媒介呈現(xiàn)，什么教學(xué)活動可以利用新媒體參與，都需要統(tǒng)籌考慮，媒介的豐富可以擴(kuò)大教材設(shè)計(jì)的優(yōu)化選擇路徑。再次，數(shù)字化學(xué)習(xí)更重要的是體現(xiàn)一種在信息化社會，利用數(shù)字化能力來解決問題的操作和思路。數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是遍布各種專業(yè)學(xué)習(xí)的底層能力，也將是面向未來信息化生活的核心能力。這種能力的學(xué)習(xí)滲透到各個具體專業(yè)的學(xué)習(xí)之中，從學(xué)習(xí)資料的多方獲取，互動學(xué)習(xí)的社交空間，到學(xué)習(xí)成果的展示與傳播，都可以融合在教材設(shè)計(jì)的引導(dǎo)之中。通過各個學(xué)科不斷對數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的穿插與深入應(yīng)用，徹底把基于紙質(zhì)學(xué)習(xí)的靜態(tài)、有限學(xué)習(xí)，變成動態(tài)、無限的學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成就有賴于此。
四、大學(xué)教材出版視野需要全球化
知識創(chuàng)新無國界，高等教育的國際化是高等教育發(fā)展的動力。為了培養(yǎng)更多的人走向世界，與世界對話，參與國際競爭，高校所編的高層次教材必須與國際“接軌”，服務(wù)于“一帶一路”倡議。下一個時代，世界越來越流動，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成了自己無國界的平臺，人在本地卻可以和全世界合作，但這種眼光和訓(xùn)練卻可以來自于大學(xué)教育。國際化視野能站在全球眼光看知識的發(fā)展、資源的調(diào)配、商業(yè)的運(yùn)作；如果僅僅從本土區(qū)域?qū)で笫袌鰴C(jī)會，局限于短時間的“繁榮”，容易被這種短線的“捷徑”所迷惑。只有通過世界的平臺、國際化的視野，找到全球的、長期的發(fā)展趨勢，才能真正促使個人和產(chǎn)業(yè)都得到發(fā)展，因此，“站在全球視野比僅僅站在中國本土更加靠譜”。另外一點(diǎn)是關(guān)于研發(fā)能力，過去我們把研發(fā)看作一種獨(dú)特的創(chuàng)新能力，一種技術(shù)化的實(shí)操能力，而在今天，研發(fā)更應(yīng)被視作一種伴隨場景出現(xiàn)的體驗(yàn)，一種基于生活的經(jīng)驗(yàn)，沒有這個場景的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，就不會產(chǎn)生跨時代或跨場景的創(chuàng)新感悟。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)的平臺是無限的，全球平臺上不同體驗(yàn)、不同背景、不同風(fēng)格的人在一起碰撞，互相影響，就容易產(chǎn)生突破區(qū)域本土的創(chuàng)新與創(chuàng)意。學(xué)習(xí)的國際化就意味著融合不同的歷史、文化和經(jīng)驗(yàn)。首先，無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)方面的教材，都應(yīng)該將內(nèi)容的先進(jìn)性作為首要條件。善于學(xué)習(xí)他國先進(jìn)知識，可以更迅速地為我國未來人才參與國際交流合作與競爭提供知識儲備和力量。我們不以何地所產(chǎn)知識作為是否學(xué)習(xí)的考慮，我們只面向問題的解決，在這個過程中，各種背景的知識都可以參與闡釋和創(chuàng)新。其次，語言的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的。教材建設(shè)中，既要引進(jìn)國外的優(yōu)秀學(xué)科教材，學(xué)習(xí)學(xué)科知識以及語言的專業(yè)、規(guī)范應(yīng)用，同時也應(yīng)當(dāng)積極在具有本土性的知識學(xué)習(xí)中，加入準(zhǔn)確語言的翻譯，為本土知識的交流、擴(kuò)散做準(zhǔn)備。此外，也需要開發(fā)適合“一帶一路”沿線國家的對外漢語教材，滿足日益深入的商務(wù)、文化交往等合作需求。再次，國際化的視野是站在全人類文化知識生產(chǎn)的層面看知識的學(xué)習(xí)，它是一種對知識的批判性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是比較哪種知識更優(yōu)劣，更多的是看清知識發(fā)生的場景，以及知識的發(fā)展與進(jìn)步，這種多視角的學(xué)習(xí)生活為以后更廣泛地參與全球合作和競爭，提供了一個更具全球化的共贏基礎(chǔ)和戰(zhàn)略視角。
｜參考文獻(xiàn)｜
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作者：王軍 單位：北京大學(xué)教育學(xué)院
