實驗室管理模式與實踐人才培養(yǎng)體系

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1高校創(chuàng)新實驗室管理存在問題

目前，高校創(chuàng)新實驗室管理存在以下幾個方面的問題：（1）參與創(chuàng)新實驗室管理的師資隊伍不足。首先，大多數(shù)教師沒有工程背景，無法勝任創(chuàng)新實踐教學(xué)。同時，由于學(xué)校的各種考核制度重科研輕教學(xué)的情況，多數(shù)教師傾向于做科學(xué)研究，不愿意參與本科實踐教學(xué)，導(dǎo)致參與創(chuàng)新實驗室管理的教師數(shù)量極少。其次，創(chuàng)新實驗室需要全天開放，教師要定期或不定期對學(xué)生進行指導(dǎo)，因而需要增加師資，也增加管理教師的工作時間。（2）管理方法陳舊。創(chuàng)新實驗室創(chuàng)建之后，還是按照以前的實驗室管理模式進行管理，沒有合理、科學(xué)地運行現(xiàn)代信息技術(shù)進行管理，導(dǎo)致在人員、設(shè)備等方面的管理比較混亂[5-6]。（3）創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)機制不健全。許多高校的創(chuàng)新實驗室只是以學(xué)科競賽為驅(qū)動進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面沒有計劃性和延續(xù)性，缺乏對學(xué)生綜合能力系統(tǒng)性培養(yǎng)的體系。（4）缺乏評價和相應(yīng)的考核機制。創(chuàng)新實驗室沒有合理科學(xué)的考核評價機制，大多數(shù)情況是根據(jù)學(xué)科競賽所獲得的獎勵情況以及設(shè)計作品功能的完成情況來考核，沒有對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)進行過程性考察。

2創(chuàng)新實驗室管理模式和實踐人才培養(yǎng)體系

針對高校創(chuàng)新實驗室管理存在的問題，為了能讓創(chuàng)新實驗室高效運轉(zhuǎn)，給學(xué)生提供一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，并且完善實踐人才培養(yǎng)體系。通過近幾年的創(chuàng)新實驗室實踐工作，總結(jié)出了學(xué)生主動參與、教師積極指導(dǎo)、師生深度融合的高校創(chuàng)新實驗室管理模式和實踐人才培養(yǎng)體系[7-9]。

2.1學(xué)生主動參與的高校創(chuàng)新實驗室管理模式

學(xué)生主動參與的高校創(chuàng)新實驗室管理模式是一個以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的管理體系。在整個管理過程中，學(xué)生作為創(chuàng)新實驗室的主體主動參與創(chuàng)新實驗室各方面的管理工作，該工作包括對實驗室成員及儀器設(shè)備的管理，新成員的招錄、培訓(xùn)，規(guī)章制度的完善等。該管理模式有利于實驗室的集中管理和分散管理，能有效解決創(chuàng)新實驗室管理師資隊伍不足、教師時間不充裕以及創(chuàng)新實驗室全天候開放的問題[10-12]。該管理模式在實施過程中需要注意以下幾個方面：

2.1.1實施原則

在整個管理過程中，要堅持學(xué)生主動參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的原則進行。學(xué)生作為整個創(chuàng)新實驗室管理的主體，要貫穿于整個管理過程。學(xué)生作為管理者，不僅要管理好各自負(fù)責(zé)的實驗室，還要為實驗室的培訓(xùn)做出計劃安排，為整個實驗室的發(fā)展出謀劃策。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生管理人員，高效地管理實驗室；教師和學(xué)生要深度融合在一起，隨時隨地溝通，指導(dǎo)學(xué)生解決實驗室的各種問題，促進創(chuàng)新實驗室健康發(fā)展。

2.1.2學(xué)生管理人員的選拔

在學(xué)生管理人員的選拔方面，所有學(xué)生管理人員必須是從長期在創(chuàng)新實驗室學(xué)習(xí)并參與多項大賽的創(chuàng)新實驗室成員中挑選。創(chuàng)新實驗室學(xué)生總負(fù)責(zé)人要從參加多次大賽、具有豐富技術(shù)經(jīng)驗、擁有強烈責(zé)任心且已經(jīng)獲得保送研究生名額的大四學(xué)生中選拔。這樣的學(xué)生沒有找工作或者考研的負(fù)擔(dān)，有更多精力參與到創(chuàng)新實驗室的管理中；同時，擁有豐富的大賽經(jīng)驗和較強的實踐動手能力，能較好地為團隊提供技術(shù)指導(dǎo)。各個創(chuàng)新實驗室的主要負(fù)責(zé)人優(yōu)先考慮已經(jīng)取得保送研究生資格的大四學(xué)生，或者極少數(shù)品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力且責(zé)任心強的大二、大三學(xué)生擔(dān)任；各個創(chuàng)新實驗室同時還要配備1名品學(xué)兼優(yōu)、具有強烈責(zé)任感的大二或大三學(xué)生擔(dān)任輔助管理人員，為培養(yǎng)下一屆創(chuàng)新實驗室負(fù)責(zé)人做好準(zhǔn)備。

2.1.3權(quán)責(zé)明晰，相互監(jiān)督

創(chuàng)新實驗室學(xué)生總負(fù)責(zé)人要對創(chuàng)新實驗室委員會負(fù)責(zé)，要管理和監(jiān)督各個創(chuàng)新實驗室學(xué)生管理人員開展各自的工作；創(chuàng)新實驗室學(xué)生管理人員要監(jiān)督學(xué)生總負(fù)責(zé)人的行為，同時，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好各自的實驗室管理工作，包括實驗室的安全與衛(wèi)生，實驗室成員的選拔與培訓(xùn)、實驗儀器設(shè)備的管理、經(jīng)費預(yù)算及管理、創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目申報書撰寫等。整個實驗室的所有活動全部由學(xué)生來策劃，教師負(fù)責(zé)內(nèi)容審核，由學(xué)生負(fù)責(zé)實施。教師的主要職責(zé)就是協(xié)調(diào)實驗室與其他各部門，爭取各項經(jīng)費，解決學(xué)生管理人員無法解決的問題。同時，負(fù)責(zé)教師要及時與管理人員溝通，定期參與創(chuàng)新實驗室管理委員會會議，共同總結(jié)和商討創(chuàng)新實驗室各項工作落實情況，以及分析、解決當(dāng)前實驗室存在的問題。

2.2學(xué)生主動參與的高校創(chuàng)新實驗室實踐人才培養(yǎng)體系

為了加強高校創(chuàng)新實踐人才能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力，高校創(chuàng)新實驗室需要組織豐富的、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，并且要充分利用學(xué)生課余時間進行培訓(xùn)，這無形中增加了指導(dǎo)教師的工作量，占用了指導(dǎo)教師大量的時間。為了解決創(chuàng)新實驗室?guī)熧Y少的問題，同時要保證創(chuàng)新實驗室學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[13-15]。根據(jù)新疆大學(xué)創(chuàng)新實驗室運行的實際情況，總結(jié)出了學(xué)生主動參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的高校創(chuàng)新實驗室實踐人才培養(yǎng)體系，其體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。該培養(yǎng)體系的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生主動參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合。在整個培養(yǎng)模式中，學(xué)生是主要的載體，學(xué)生主動參與體現(xiàn)在能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，包括課程培訓(xùn)、項目參與和學(xué)科競賽。在課程培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員是由基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強的高年級成員承擔(dān)，一是可以緩解實驗室管理教師少的問題，二是學(xué)生與學(xué)生間的交流能夠更加積極，能大膽提出和討論問題。在項目的實施過程中，整個過程都是由學(xué)生全程參與完成，高年級學(xué)生負(fù)責(zé)“傳、幫、帶”低年級學(xué)生。教師在整個過程中都要積極參與，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生不能解決的問題。教師與學(xué)生要積極溝通，和學(xué)生進行深度的融合。（2）階梯式能力提升培養(yǎng)體系。為了實現(xiàn)學(xué)生實踐能力穩(wěn)步提升，需要根據(jù)學(xué)生的能力水平對其進行系統(tǒng)的、逐步的培訓(xùn)，打造一個全方位、層次性、進階型的實踐人才培養(yǎng)體系。本培養(yǎng)體系主要分為4個階段進行，第一階段是針對大一年級或者大二年級剛進入實驗室的學(xué)生，由實驗室負(fù)責(zé)人安排高年級學(xué)生對其進行系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程培訓(xùn)，包括C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路分析等課程。第二階段是將前期培訓(xùn)合格的成員分配到項目梯隊中，進行一年的項目實訓(xùn)培養(yǎng)。第三階段是將第二階段的合格成員選拔到學(xué)科競賽團隊進行系統(tǒng)性鍛煉。經(jīng)過前三個階段的培養(yǎng)，成員應(yīng)具有較高的軟硬件開發(fā)能力、項目管理能力以及系統(tǒng)工程能力。在第四階段將重點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力及創(chuàng)新能力。（3）層次化的能力評價體系。在能力評價體系中，不再只以大賽成績或者作品完成度作為考核指標(biāo)。需從多個維度進行評價，在評價過程中，要強調(diào)結(jié)果與過程并重的考核方式，其中，結(jié)果占40%，過程占60%。過程考核從5個方面進行，包括自主學(xué)習(xí)能力（20%）、創(chuàng)新能力（20%）、文稿撰寫能力（20%）、協(xié)同能力（20%）和綜合能力（20%）。

3實施效果

學(xué)生主動參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的高校創(chuàng)新實驗室管理模式和實踐人才培養(yǎng)體系在我校創(chuàng)新實驗室已經(jīng)進行了為期三年的實驗，獲得了較好的效果，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

3.1實驗教學(xué)中心的成效

由于創(chuàng)新實驗室學(xué)生負(fù)責(zé)人認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，加上指導(dǎo)教師的積極引導(dǎo)，有效保障了我校創(chuàng)新實驗室每年約120名新成員的培訓(xùn)工作順利完成，約26項大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的申報和完成；全國大學(xué)生機器人大賽、電子設(shè)計大賽、智能汽車大賽等學(xué)科競賽順利參賽以及科研項目的完成。有效解決了實驗中心參與創(chuàng)新實驗室管理和指導(dǎo)教師人員不足的問題，使得指導(dǎo)教師有更多精力進行更高層次的管理和設(shè)計，有更多時間進行科學(xué)研究。教師學(xué)生的深度融合方式，利于教師與學(xué)生融為一體，與學(xué)生的積極交流過程也是學(xué)習(xí)的過程，開拓了教師的思維。

3.2學(xué)生的收獲

創(chuàng)新實驗室學(xué)生負(fù)責(zé)人經(jīng)歷了從學(xué)生到管理者的過程，通過自身培訓(xùn)、給低年級學(xué)生培訓(xùn)，以及參與創(chuàng)新實驗室的管理工作，學(xué)生負(fù)責(zé)人在理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、管理能力、組織能力、講授能力、溝通能力、演講與表達能力都得到了極大的提高。在創(chuàng)新實驗室的學(xué)生通過參加這些培訓(xùn)，養(yǎng)成了認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，形成了兢兢業(yè)業(yè)、踏實工作的品格，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成會增強學(xué)生的社會競爭力。另外，學(xué)生通過主動參與創(chuàng)新實驗室的活動，在提高能力的同時，也能獲得保送研究生的名額。

3.3創(chuàng)新實驗室獲得的成果

在近三年的實施中，我校創(chuàng)新實驗室獲得電子設(shè)計競賽全國一等獎1項，全國二等獎3項；全國大學(xué)生機器人大賽三等獎3項；計算機設(shè)計大賽全國二等獎2項，三等獎4項；全國大學(xué)生智能汽車大賽二等獎1項，西部賽區(qū)一等獎1項，西部賽區(qū)二等獎6項，西部賽區(qū)三等獎3項；成功申報國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃48項并獲批32項，完成橫向課題1項；培養(yǎng)實踐能力強的學(xué)生200余名。

4結(jié)語

從目前的實施效果來看，學(xué)生主動參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的高校創(chuàng)新實驗室管理和實踐人才培養(yǎng)體系是高校實驗室管理和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種很好的補充，在提高創(chuàng)新實驗室的利用率、提高學(xué)生的實踐能力、組織能力以及積極性等方面都有很好的作用。并且該研究在實踐中獲得了較好的效果，使得我校創(chuàng)新實驗室的各項工作能穩(wěn)步推進，人才輸出穩(wěn)定。

作者：石飛 李洪濤 王建英 張琳琳 趙楷 周剛 趙彩蕓 單位：新疆大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 中共新疆區(qū)委員黨?！秾嵤虑笫恰冯s志社