會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的模式改革探究

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摘要：大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化時(shí)代不僅知識(shí)更新速度迅猛，信息技術(shù)革新對(duì)財(cái)務(wù)人才的職業(yè)能力的需求亦應(yīng)時(shí)而升；高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何有效運(yùn)用大數(shù)據(jù)及其技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇為契機(jī)是教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文結(jié)合時(shí)代背景分析了高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的改革之需，基于Bloom認(rèn)知理論的模型之“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”，探索了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的路徑，并秉持提升“學(xué)生發(fā)展能力”為導(dǎo)向的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化課程設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)

1大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化背景下大學(xué)教育的時(shí)代特點(diǎn)

隨著計(jì)算機(jī)、通信、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)的教育內(nèi)容、教學(xué)手段與教育方法遇到前所未有的挑戰(zhàn)?！按髷?shù)據(jù)(BigData)是海量數(shù)據(jù)及技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的簡(jiǎn)稱(chēng)，通過(guò)智能終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)手段來(lái)獲取、儲(chǔ)存、搜索、共享、分析、可視化地呈現(xiàn)等，實(shí)現(xiàn)‘量化世界’的數(shù)據(jù)化”。面臨互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)的高速發(fā)展，這一變革促使財(cái)務(wù)體系中的管理手段必須跟上節(jié)奏。時(shí)代在變，對(duì)財(cái)務(wù)人才的要求也在與時(shí)俱進(jìn)。財(cái)務(wù)人員在大數(shù)據(jù)變革中要改變固定思維、盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)卻是不可否認(rèn)的。本文主要結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在面臨大數(shù)據(jù)信息技術(shù)變革的背景下，探索會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)改革路徑。

2信息技術(shù)變革背景下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向——以學(xué)生發(fā)展能力為主導(dǎo)

大學(xué)教育的最終目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而課程的設(shè)計(jì)則是在大學(xué)教育過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)變革背景下，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程改革勢(shì)在必行，在具體實(shí)施“如何改革”之前，更為關(guān)鍵的是改革的導(dǎo)向問(wèn)題。最新調(diào)查顯示，在未來(lái)十年內(nèi)，有50%以上的會(huì)計(jì)工作將實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。這對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)固然是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，但是這并不意味著會(huì)計(jì)行業(yè)將被人工智能取代。因?yàn)椋行┕ぷ魇菬o(wú)法被人工智能所取代的，包括做專(zhuān)業(yè)判斷、決策，以及解決問(wèn)題的能力，而這些正是會(huì)計(jì)師所擅長(zhǎng)的。那么在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育過(guò)程中，僅僅將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生已經(jīng)不足以使學(xué)生具備“職業(yè)”的能力，因?yàn)楹?jiǎn)單重復(fù)的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理工作將可以交付給計(jì)算機(jī)處理；而對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的提升、對(duì)財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)的整理和分析、對(duì)職業(yè)決策能力和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)顯得格外重要。因而，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)，是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的改革方向。

3網(wǎng)絡(luò)智能化會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的路徑探索

3.1BLOOM認(rèn)知理論模型的構(gòu)建

根據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標(biāo)分類(lèi)”理論，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知能力領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。其中認(rèn)知能力的目標(biāo)按智力活動(dòng)的復(fù)雜程度可以分為六個(gè)等級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這些等級(jí)的認(rèn)知能力劃分是按智力活動(dòng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的程度逐步遞增的。識(shí)記和理解屬于較簡(jiǎn)單的低級(jí)認(rèn)知能力，應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于較復(fù)雜的認(rèn)知能力。本文在Bloom認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，將“記憶”和“理解”作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)的第一階段；“應(yīng)用”和“分析”為第二階段；“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”為第三階段，如圖1所示。在第一階段，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源(如微課視頻的教學(xué)資源)，按會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)實(shí)行“項(xiàng)目式”課前學(xué)習(xí)，使得學(xué)生完成“記憶”和“理解”會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)。從Bloom認(rèn)知理論的模型看，所謂“記憶”——記憶或重復(fù)以前呈現(xiàn)過(guò)的信息的能力，也就是知識(shí)保持能力；“理解”——用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋所獲得的信息的能力。在這一過(guò)程中，教師端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)大數(shù)據(jù)信息的整理和分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)是否參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短等)；以及學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要困難和問(wèn)題，以便于教師清楚地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，有利于第二個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。第二個(gè)階段，主要是回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師在此階段發(fā)揮重要的知識(shí)講解和應(yīng)用能力的提升；即實(shí)現(xiàn)Bloom認(rèn)知模型中提升“應(yīng)用”——將知識(shí)(概念、原理或定律)應(yīng)用于新情況的能力，以及“分析”——把復(fù)雜的知識(shí)分解為若干個(gè)彼此相關(guān)的組成部分的能力。在通過(guò)前一階段線上學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，教師在第二階段將針對(duì)會(huì)計(jì)理論的邏輯進(jìn)行深入地講解，會(huì)計(jì)職業(yè)的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題存在的共性問(wèn)題進(jìn)行“為什么”的探討，教會(huì)學(xué)生能夠利用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力解決不同的會(huì)計(jì)職業(yè)問(wèn)題。第三階段，是Bloom認(rèn)知模型中最后的能力應(yīng)用階段，即“評(píng)價(jià)”——根據(jù)已有知識(shí)或給定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物做出評(píng)價(jià)和鑒定的能力；“創(chuàng)造”——將有關(guān)的知識(shí)綜合起來(lái)形成新知識(shí)塊或新模式的能力。從課程的設(shè)計(jì)過(guò)程主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)，教師端將結(jié)合現(xiàn)實(shí)企業(yè)案例的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題交由學(xué)生來(lái)判斷，從而考查學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，是否真正掌握了會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的基本能力。在這一階段中，網(wǎng)絡(luò)智能化的信息技術(shù)將對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評(píng)估、督學(xué)等有積極的反饋效應(yīng).

3.2會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)——虛實(shí)融合

大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革，同時(shí)對(duì)教學(xué)的課程授課方式要“滿(mǎn)足個(gè)性化”需求的難度也在加大。課堂內(nèi)外、線上線下、隨時(shí)隨地、時(shí)間空間都被打破，大學(xué)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)方式提出了更高的要求，教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)革新也迫使學(xué)校迎合“新一輪”的變革，努力構(gòu)建“虛實(shí)融合”的教學(xué)新常態(tài)。結(jié)合前文分析在Bloom認(rèn)知理論模型的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出靈活、彈性、開(kāi)放的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的虛擬性，充分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)個(gè)性化需求的滿(mǎn)足。然而網(wǎng)絡(luò)課程的靈活和彈性，須在教師端進(jìn)行一定程度的“實(shí)時(shí)”督學(xué)，利用大數(shù)據(jù)信息處理的便利。許多大學(xué)在課程改革的探索中總結(jié)了較好的“虛實(shí)融合”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如某大學(xué)電子工程類(lèi)課程在慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中成功地利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)積極性和堂的參與度，獲得較好的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)亦可以嘗試此類(lèi)教學(xué)方式，如第一階段課前的線上學(xué)習(xí)作為零散的個(gè)體學(xué)習(xí)，第二階段課堂的集中教學(xué)針對(duì)同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施“大班教學(xué)”(講座型教學(xué))，而第三階段根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的崗位性質(zhì)實(shí)施小組學(xué)習(xí)的“小班教學(xué)”。

4結(jié)語(yǔ)

本文從微觀的層面，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，通過(guò)研究學(xué)生一般的“認(rèn)知”過(guò)程，建立了Bloom認(rèn)知模型的會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的路徑，并始終秉持提升“學(xué)生的發(fā)展能力”為導(dǎo)向，探索了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在網(wǎng)絡(luò)智能化背景下的課程教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)掀起的變革巨浪給人們的生活和觀念帶來(lái)了顛覆性轉(zhuǎn)變，從大學(xué)教育的角度看，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化引發(fā)的思維方式、學(xué)習(xí)方式的變革，使得學(xué)校和教師層面紛紛陷入沉思，大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育的出路在何方？回歸教育的初衷，人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基于以學(xué)生為本的教學(xué)改革將推動(dòng)大學(xué)的發(fā)展。

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作者：包燕萍 單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院