談汽車工業(yè)學(xué)院體育課課程學(xué)生考核

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摘要:采用文獻(xiàn)調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對(duì)該體育專選課中“三小球”在新課改下課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分析和研究,在全面分析該省高校專選課“三小球”考核內(nèi)容與方法現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合該校實(shí)際教學(xué)條件以及現(xiàn)實(shí)可操作性,深入剖析考核評(píng)價(jià)體系存在的問題與不足,并提出改革建議,為進(jìn)一步促進(jìn)高校體育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞:高校;三小球;評(píng)價(jià)體系

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn),高校體育改革也進(jìn)入深水區(qū),作為新時(shí)期的發(fā)展要求,高校體育考核體系的完善與合理是評(píng)價(jià)教改的重要參考,作為高校課程改革的重要一環(huán),考核體系是否合理反映了學(xué)生的真實(shí)水平、是否有效促進(jìn)了學(xué)生的興趣愛好、是否培養(yǎng)了學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)等，這些都是高校教改的最終目標(biāo),在高校體育課程體系中,球類項(xiàng)目是最受學(xué)生歡迎的體育項(xiàng)目,第一國球乒乓球、第二國球羽毛球以及貴族項(xiàng)目網(wǎng)球合稱為“三小球”,在湖北汽車工業(yè)學(xué)院校每年的選課來看是最受學(xué)生歡迎的,如何解決該?，F(xiàn)行“三小球”課考核方法存在的弊端,實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的快速轉(zhuǎn)軌,是目前該校體育教師所必須面對(duì)的重要課題。該文以高校體育課“三小球”課程學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象,湖北汽車工業(yè)學(xué)院體育課中“三小球”所有教學(xué)班級(jí)學(xué)生及教師為調(diào)查對(duì)象,通過對(duì)多種數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、網(wǎng)站的檢索與收集,分析國內(nèi)外關(guān)于“三小球”考核體系研究現(xiàn)狀,并采用專家訪談法對(duì)“三小球”任職教師與其他體育專家進(jìn)行咨詢?cè)L談,口頭訪談學(xué)生,了解當(dāng)前高校體育課“三小球”課程學(xué)生考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,并分析對(duì)策,為高校體育“三小球”課程改革提供了參考依據(jù)。

1湖北汽車工業(yè)學(xué)院“三小球”現(xiàn)行考核方法現(xiàn)狀

體育考核作為評(píng)定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)志,也對(duì)該校體育課的教與學(xué)起著導(dǎo)向作用。目前該校“三小球”考核方法大都以客觀指標(biāo)評(píng)定和主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)定為主，客觀指標(biāo)評(píng)定為主的考核形式主要是指技術(shù)考核的量化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)終結(jié)性的評(píng)定,主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)定為主的考核形式主要是指技術(shù)考核的規(guī)范性,通過前期的訪談以及調(diào)查,該?！叭∏颉笨己朔绞交旧暇褪莾身?xiàng)技、戰(zhàn)術(shù)+考勤(如表1),考核內(nèi)容單一,不能全面地反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平,技術(shù)考試采用定量與定性相結(jié)合,在達(dá)到一定及格數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行技評(píng)的主觀性評(píng)定,比賽考核的時(shí)間也過短,可操作性較差,考勤就是上課點(diǎn)名,記錄遲到、曠課、請(qǐng)假情況,最終一次期末考試對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。

2構(gòu)建高校體育課“三小球”課程考核體系

學(xué)生體育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。該校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系只注重結(jié)果評(píng)價(jià)及技戰(zhàn)術(shù)的表象考核,學(xué)生對(duì)專項(xiàng)的理論認(rèn)知、與同學(xué)間的交往以及進(jìn)步幅度考查較少,不利于全面考核學(xué)習(xí)效果。因此,通過調(diào)研與訪談該校實(shí)際現(xiàn)狀與參照專家的建議,新的評(píng)價(jià)體系也要具有可操作性,考核方式要全面評(píng)價(jià)但是也要結(jié)合實(shí)際情況，同時(shí)具有簡(jiǎn)單、可操作性，具體考核體系如表2所示。

2.1技術(shù)考核改革

根據(jù)該校以前技術(shù)考核方式及實(shí)際情況,前期該校技術(shù)考核只有期末一次總結(jié)性考核,有的學(xué)生基礎(chǔ)好,課堂隨便應(yīng)付下,最后也能達(dá)標(biāo)甚至高分,基礎(chǔ)差的學(xué)生再努力也很難趕超,這樣期末一次的技術(shù)考核就體現(xiàn)了不公平,而兩項(xiàng)技術(shù)考核比重又占到80%，針對(duì)這一問題,結(jié)合教學(xué)條件,降低比重和加入進(jìn)步幅度考核就能有效地改變這一局面,技術(shù)考核分2次(期中、期末),在第6次課時(shí)可期中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次考核,評(píng)價(jià)考核總體情況,提出建議及要求,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力,期末再進(jìn)行一次考核,在2次考核都達(dá)標(biāo)下,進(jìn)步幅度較大者技術(shù)考核分?jǐn)?shù)相應(yīng)較高,技術(shù)考核占比由原來80%減至60%。

2.2理論考核改革

理論考核評(píng)價(jià)有利于考察學(xué)生對(duì)課堂上講解的乒乓球理論常識(shí)、裁判知識(shí)、歷史發(fā)展等方面的掌握,不能只有技術(shù)的學(xué)習(xí)與考核,理論知識(shí)的認(rèn)知也是教學(xué)考核的目標(biāo),通過訪談專家與學(xué)生,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況,可以采用口頭理論考核,方式是在課堂上搶答。體育教學(xué)采用試卷課堂考核,學(xué)生反映沒有必要,學(xué)生其他學(xué)業(yè)較重,所以，采用課堂講授的乒乓球理論知識(shí)在期末考試中采用口頭理論考核。

2.3課堂參與度改革

教學(xué)質(zhì)量的好壞重點(diǎn)落實(shí)到課堂,考核評(píng)價(jià)中加入學(xué)生課堂參與度,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的互動(dòng),教學(xué)不是教師單方面的講授,老師講再投入,學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，不利于知識(shí)的理解,課堂表現(xiàn)在評(píng)價(jià)中具體包括學(xué)生主動(dòng)回答老師的提問、與同學(xué)之間的合作練球、練球的時(shí)間長短等,老師在學(xué)生分散練習(xí)時(shí)可以主動(dòng)觀察每位同學(xué)的課堂表現(xiàn),在點(diǎn)名冊(cè)上標(biāo)注,這樣在期末考試中可以對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行課堂參與度評(píng)分。

3高校“三小球”考核方法改革的建議

3.1認(rèn)真研讀教學(xué)文件,明確考核目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果,而且是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者,它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指向、激勵(lì)、標(biāo)準(zhǔn)作用。體育教師應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)文件,體會(huì)教學(xué)目標(biāo),通過教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)、技術(shù)、技能,使學(xué)生習(xí)得自覺鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ),因此,“三小球”考核的目的不能簡(jiǎn)單地檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)技術(shù)的掌握情況,而是應(yīng)將“三基”的掌握、運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能、技術(shù)去科學(xué)地進(jìn)行身體鍛煉,達(dá)到終身受益。

3.2考核內(nèi)容要全面,綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核內(nèi)容的選擇是否全面,是評(píng)價(jià)整個(gè)考核體系的關(guān)鍵,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),全方位地考核教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況,不能只有技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的考核,在實(shí)際操作中不能打折扣,內(nèi)容的選擇要在學(xué)生完成“三基”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)包括獨(dú)立鍛煉形成、興趣的培養(yǎng)、同學(xué)之間的情感合作等等,但是也應(yīng)該結(jié)合該校實(shí)際教學(xué)條件,認(rèn)真評(píng)估增設(shè)的考核內(nèi)容,要具有可操作性,過于復(fù)雜的考核內(nèi)容不僅累垮教師,也會(huì)讓學(xué)生感覺壓力較大,根據(jù)該?！叭∏颉倍嗄陙淼慕虒W(xué)條件與教學(xué)模式,在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加口頭理論搶答考試,既不會(huì)過多的增加考核負(fù)擔(dān),在課堂平時(shí)教學(xué)過程中就可以完成,具有簡(jiǎn)單的可操作性,教學(xué)文件的修改也簡(jiǎn)單。

3.3重視過程評(píng)價(jià),考慮學(xué)生個(gè)體差異

從該?，F(xiàn)有的考核體系來看,技術(shù)考試占比達(dá)到80%,考勤占20%,這是極為不合理的,這種現(xiàn)象在全國高校較普遍,操作性強(qiáng)、教師輕松、學(xué)生被動(dòng)接受,技術(shù)考核只有期末一次,每個(gè)學(xué)生都是一樣的考核標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)不出個(gè)體差異,雖然技戰(zhàn)術(shù)考試在體育教學(xué)考核體系占比較大,這種方式的考核也給教學(xué)過程帶了諸多便利,但是占比較重的考核方式如果不合理,那在做到考核內(nèi)容較全面的情況下也不能合理地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況,“一考定成績(jī)”過于武斷,“三小球”考核應(yīng)加入期中考試一項(xiàng),這操作也簡(jiǎn)單可行,教師只要在課程一開始盡早教授考核技術(shù),在學(xué)生練習(xí)6周左右,進(jìn)行一次期中技術(shù)考核,反饋學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)措施,學(xué)生在后面課程繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí),期末再進(jìn)行技術(shù)考核,兩次考核進(jìn)行對(duì)比,綜合考慮每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度,縱向?qū)Ρ?就能合理促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的積極性。

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作者:楊謙 余超 周光海 單位:湖北汽車工業(yè)學(xué)院體育課部