漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果提升方法
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一、寓樂于教，玩轉(zhuǎn)趣味濃
晉朝陶淵明《歸去來兮辭》：“園日涉以成趣?！边@個(gè)“趣”則為“趣味”。一年級(jí)的孩子，對(duì)小學(xué)生活感到既新鮮又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)；好奇、好動(dòng)，喜歡模仿，但很難做到專心聽講，特別任性，并且有直觀、具體、形象性思維特點(diǎn)。所以，教師的觀點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生，以適應(yīng)為主，告訴孩子什么是學(xué)習(xí)。在前兩個(gè)月，教授知識(shí)不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生興趣。1.寓趣于兒歌。教學(xué)中要充分利用好教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。如教學(xué)單韻母“iuü”時(shí)，可用這樣的兒歌：“衣服紐扣排中間，牙齒對(duì)齊iii；烏鴉站在巢一邊，嘴巴突出uuu；清清池塘一條魚，小魚吐泡ü?！边@樣能夠?qū)崿F(xiàn)與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合，直觀形象，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏中快快樂樂地學(xué)習(xí)。在“圖與歌”的情境中學(xué)習(xí)，打破了字母的神秘感，能縮短學(xué)生與漢語(yǔ)拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和朗朗上口的兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育與審美教育。2.寓趣于體驗(yàn)。如第3課的“爸爸、媽媽、我”，滲透了親情教育的意識(shí)；第4課“大米，土地，馬、兔”，體現(xiàn)了愛護(hù)糧食的精神；第5課的“美麗的山水畫”，則向孩子們展示了一幅清麗的大自然風(fēng)景圖。拼音教學(xué)讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂因素。如，學(xué)u的四聲時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿“一聲平、二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”。
二、豐富識(shí)字，玩轉(zhuǎn)生活化
1.聯(lián)系生活說詞語(yǔ)。聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號(hào)，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會(huì)讓學(xué)生失去興趣。所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好辦法。如bpm一課，播、潑、摸等動(dòng)作；dtnl一課，打、踢、拿。2.聯(lián)系生活勤操作。在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)拼讀以后，要與學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復(fù)操練。在教學(xué)具體的音節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生說說在生活中什么時(shí)候用得著，還可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生給自己的學(xué)具貼上拼音標(biāo)簽，給家中的生活用品貼上音節(jié)卡片。在拼音教學(xué)時(shí)，可把教室布置成拼音樂園，開辟漢語(yǔ)拼音園地、黑板報(bào)每期一首注音兒歌、光榮一角等欄目。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生從課本、課外注音讀物中尋找已學(xué)聲韻組合的音節(jié)，達(dá)到一定量后給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生拼讀音節(jié)的能力得到進(jìn)一步提高。
三、提供舞臺(tái)，玩轉(zhuǎn)展示空間
舞臺(tái)有多大，成長(zhǎng)就有多大。想起上世紀(jì)70年代時(shí)候，教師多是灌輸式教育，學(xué)生站在舞臺(tái)的機(jī)會(huì)幾乎很少，總有很多學(xué)生長(zhǎng)大成人后，還很靦腆。其實(shí)很大程度上，教師沒有給他們提供更多舞臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)拼音，搭建展示、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生自己編兒歌，書寫字母，到講臺(tái)前帶其他孩子讀字母，并適時(shí)表?yè)P(yáng)。以“拼音擂臺(tái)”“拼音加油站”等形式，或競(jìng)賽、或激勵(lì)，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望”。教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)良行為的積極評(píng)價(jià)要做到連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣有利于學(xué)生的優(yōu)良行為在反復(fù)的強(qiáng)化作用下鞏固下來。例如，一年級(jí)的孩子在課堂學(xué)習(xí)的參與活動(dòng)中，由于情緒色彩很濃，在對(duì)感興趣的問題作出回答時(shí)，許多孩子常常由于興奮，爭(zhēng)先恐后地大聲作答，由此嚴(yán)重影響教師對(duì)學(xué)生的回答作出判斷，這時(shí)教師如果馬上對(duì)積極舉手但并未大聲作答的孩子給予表?yè)P(yáng)，其他孩子會(huì)馬上受到啟發(fā)閉上嘴巴，舉手發(fā)言。長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生舉手發(fā)言的好習(xí)慣則會(huì)穩(wěn)定形成。
四、區(qū)別比較，玩轉(zhuǎn)縱橫貫通
在比較中才有區(qū)別，在比較中才會(huì)加深印象。新課程背景下的拼音測(cè)試，在內(nèi)容方面要淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試，加強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的考查，加強(qiáng)了與學(xué)生生活的聯(lián)系。《漢語(yǔ)拼音測(cè)評(píng)意見》要求學(xué)生認(rèn)讀的不只是一個(gè)個(gè)孤立的音節(jié)，而是賦予漢語(yǔ)意義的音節(jié)，使學(xué)生深深體會(huì)到，拼音可以幫助識(shí)字，拼音可以幫助閱讀，它使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的意義所在，更加激發(fā)學(xué)好漢語(yǔ)拼音的興趣。大家都知道只有學(xué)會(huì)了拼音，才能去認(rèn)識(shí)漢字。怎么可能利用漢字來學(xué)習(xí)拼音呢？這也得融會(huì)貫通，互相信賴，互相學(xué)習(xí)。在學(xué)生的眼中，在生活中接觸的多是漢字。人們的說話，動(dòng)物的聲音，各種車子的聲音及各種實(shí)物等等。比如，區(qū)分“b、d，m、n，f、t”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：用什么辦法區(qū)別這6個(gè)字母的樣子？學(xué)生可以說一說、演一演、擺一擺、猜一猜等，用以鞏固拼音字母知識(shí)。如，學(xué)習(xí)b和d及p與q的比較課時(shí)，可讓學(xué)生利用自己的小拳頭，伸出大拇指，以不同的方向來比畫它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不同之處。也可以讓同桌的兩個(gè)小朋友上臺(tái)來表演身體游戲："做望遠(yuǎn)鏡游戲"，兩手的大拇指和食指彎著靠攏，其余三根手指伸直，然后兩手的大拇指和食指相互頂著，放在眼睛邊上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才會(huì)記心中。在比較p與q時(shí)，讓兩學(xué)生頭碰頭，向?qū)Ψ骄瞎?，配一定的樂曲，同時(shí)嘴里唱?。河疑习雸Appp，像個(gè)9字qqq。除了這以外，其實(shí)還有很多的方法，如：mnu等等。
作者：李钚 單位：福建省廈門市金安小學(xué)