大學體育管理評價體系構建探析

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摘要：當代大學階段教育重視素質教育，要求學校不僅教導學生掌握專業(yè)知識技能，也需要具備良好身體素養(yǎng)。很多高校針對大學生的身體健康開設體育課程教育，派遣專業(yè)體育教師強化大學生體育鍛煉。大學體育管理評價體系作為評估大學體育課程效果的主要方式，其能夠充分突出大學體育管理目的，明確大學體育最終達到的管理效果。為此，本文對大學體育管理評價體系展開研究，闡述構建大學體育管理評價體系的必要性，然后闡述具體的評價體系構建思路，最后分析大學體育管理評價體系的具體構建內容。

關鍵詞：大學體育；體育管理評價體系；構建

早在2014年開始，國務院就已經發(fā)布了關于體育產業(yè)發(fā)展助力體育消費的相關指導意見，該意見的出臺推動全民健身的發(fā)展，也將全民健身納入國家戰(zhàn)略當中。大學生作為國家主要的人才來源，是國家后續(xù)建設的主力軍，其在掌握高水平專業(yè)知識的同時，也需要具備強悍的身體基礎。但當代大學生受到社會環(huán)境的影響，更加喜歡以上網(wǎng)和玩手機作為娛樂方式，該種貪圖享樂的日常生活導致其并不愿意參與到體育鍛煉當中，即便是學校開設體育課程，學生的態(tài)度也僅僅是為了“混學分”，長期處于敷衍了事的體育鍛煉狀態(tài)導致其無法在體育考試當中堅持下來，身體素質始終處于低水平。高校為改善該種情況，構建大學體育管理評價體系，轉變體育課程教育模式，從體育教育良性發(fā)展的角度出發(fā)，期望能夠制定各項體育管理策略來充分發(fā)揮體育課程的鍛煉效果。

一、大學體育管理評價概述

所謂體育管理主要以課堂管理為主，我國在該方面的研究主要受到西方國家研究觀點影響，各類文獻對西方國家學者的文獻資料進行參考編著。但在西方學者的研究中，并未對大學體育管理給出統(tǒng)一定義，可見，目前學術界并沒有針對體育管理給出確切論述。有學者表示，體育管理是課堂管理的一部分，需要經歷和課堂管理同樣的管理歷程。在對已有文獻資料梳理過程中，本文針對體育管理給出如下界定：體育管理主要指在體育課堂中教師為學生營造積極學習氛圍，保持學生與教師、學生與學生的互動關系，讓課堂教學效果更好。教師將通過有效體育管理手段對學生的體育鍛煉行為進行引導，促使學生更加積極主動地參與到體育活動當中，實現(xiàn)在體育課堂當中對學生強化管理、對教師自我管理的目標。體育管理評價的主要評價對象就是體育管理，遵從既定的體育教學目標，參考體育教學原則，采用復合體育教學實際情況的評價方法，對教師在體育管理方面的工作及管理效果展開評價，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在體育管理方面存在的問題，尋找提升體育教學質量的方法。在體育管理工作中，體育管理評價不僅在評價內容上具有針對性，著眼于教師的管理方法，也要將評價落實到學生的學習效果方面，從多個角度展開管理評價，保證評價結果的全面性和客觀性。具體來講，體育管理評價主要評價教師在體育管理工作中是否合理、體育管理的目標是否實現(xiàn)、體育管理是否積極有效、是否能夠引導學生以積極主動姿態(tài)參與到體育活動當中、評價教師所采用的體育管理手段是否科學合理等。

二、大學體育管理評價體系構建的必要性分析

十八屆三中全會中強調高校需重視學生體育鍛煉，并強化體育設施建設，通過改良體育教材方式引導大學生重視體育鍛煉，積極參與到體育活動當中。而高校為強化體育課程，需構建完善體育管理體系，借助具象化評價指標評估體育管理是否能夠達成既定體育教育目標，實現(xiàn)高校體育課程質量提升[1]。大學體育教師對于我國高校體育教學的發(fā)展具有重要的影響，專業(yè)技術素質過硬的體育老師能夠使得學生掌握更加精細、全面的體育基礎知識，促進了學生的身體素質和心理素養(yǎng)更好地培養(yǎng)與發(fā)展，反之則會使我國高校體育教學實施的效果大打折扣。然而，怎么樣才能培養(yǎng)和提高我國在校體育教師的綜合專業(yè)素質呢?這不僅僅被認為是一個在課程制度改革中亟待解決和應對的問題或者是在教師本身成長中亟待解決和關注的一個問題，也被認為是一個促進我國在校大學生的全面健康成長的重要課題。高校體育老師的專業(yè)綜合素質水平是否能夠得到培養(yǎng)，除了從教師角度進行多方面考查以及對學生學習效果進行考查外，還應該構建一個大學體育管理評價體系對其評判[2]。大學生的身體素質和能力水平被認為是我國大學校園體育課程教學質量是否優(yōu)良與否最重要的標準之一，因此我們需要盡快構建一個完整的包含大學生體育素質評估標準在內的大學校園體育工程管理能力評價指標體系。通過這種評價制度不僅能夠評估和檢測大學生身體素質情況對他們的影響和運動能力，而且還能夠為我國高校畢業(yè)生提升身體素質，提供一些可行的途徑和辦法[3]。國際化的教育關注著學生的整體和全方位的發(fā)展，不但要求我校的學生應該具備扎實的本科專業(yè)知識，還要求我校的學生應該具備正確的人格三觀和強健的精神狀態(tài)。同時對于學生的評判也是來自于各方面的綜合考量。鑒于該種情況，高校體育管理需結合國際化體育教學理念，構建體育管理體系需秉承全面性、系統(tǒng)性理念，確保評價指標科學合理的同時，也保證評價指標具有代表性，可轉變體育管理傳統(tǒng)管理模式，規(guī)避單純憑借體育成績評判體育教學效果的問題。構建大學體育管理評價體系過程中，學生身體素養(yǎng)將成為主要的評價指標之一，圍繞大學生身體素養(yǎng)搭建體育管理評價平臺，明確體育管理評價標準，不僅能夠對大學生體育鍛煉行為產生督促作用，也可幫助大學生掌握有效體育鍛煉方法。根據(jù)國際上先進的體育教學觀念顯示，高校體育管理工作需遵從學生主體性，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為核心管理內容，不僅在體育課程中引導學生掌握扎實專業(yè)知識，也要幫助學生形成正確的三觀，使學生秉承端正態(tài)度參與體育鍛煉，形成體育競技精神。除此之外，體育管理工作除了對教師進行評判以外，也需要評判學生。為此，要想提升大學體育管理水平，使其盡快與國際水平接軌，體育評價體系構建需要成為體育管理工作中的重點，充分發(fā)揮出體育評價體系的評判優(yōu)勢，達到體育教學工作改進的目的。

三、大學體育管理評價體系構建的原則及具體思路

（一）大學體育管理評價體系構建原則

大學體育管理評價需要充分體現(xiàn)出體育管理的抽象性，也需要受到體育管理評價眾多性特征的影響，管理評價復雜多樣且內涵豐富。因此，在構建大學體育管理評價體系過程中，需要遵從下述原則：第一，發(fā)展性原則。本次所指的發(fā)展性原則主要代表大學體育管理評價體系構建過程中，評價的主要目的并不是評價體育教師是否具備較好的體育教學能力，更主要的目的是幫助體育教師通過評價結果認清自身在體育管理方面的不足，從而尋找體育管理問題的解決策略，幫助體育教師提升體育管理素養(yǎng)并提升體育教學質量。為此，構建評價體系需要將教師發(fā)展作為評價的根本，將評價指標設置建立在體育學科特點基礎之上，設定符合體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的基本評價目標。第二，系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則也是大學體育管理評價體系建設過程中最重要的原則之一，建立評價指標體系，需要確保指標能夠充分反映出評價主體的屬性特征。對于大學體育管理來講，體育管理本身內涵就比較豐富，管理主體多樣化。因此，站在全面且系統(tǒng)性的視角選擇體育管理評價指標至關重要。在篩選評價指標期間，需要閱讀大量文獻資料，并學習豐富體育管理經驗，經過與專業(yè)領域學者的交流，征求專家意見，從而保證體育管理評價體系中的指標構建更加全面。第三，科學性原則。體育管理指標體系構建需要遵從科學性原則，保持評價指標的嚴謹性，選擇科學恰當?shù)脑u價方法，保持客觀態(tài)度進行評價指標篩選，規(guī)避經驗主義帶來的主觀判斷影響，如此，才能避免體育管理評價體系流于表面形式。第四，針對性原則。所謂針對性，主要指體育評價管理需要面向體育課堂，了解體育管理內容的紛雜性，有針對性的分析體育管理中的緊密聯(lián)系關系，通過秉承科學治學的態(tài)度，對各項體育管理指標進行分類，并根據(jù)分類結果劃分評價內容，選取恰當評價指標。在此過程中，部分評價內容比較豐富，表達的信息比較多，因此需要選擇比較寬泛的指標，而有些內容則比較簡單，表達信息比較準確，此時則需要有針對性的指標予以評價。第五，可操作性。雖然需要針對體育管理給出科學評價，但在構建評價指標體系過程中需要保證指標本身比較容易獲取。也就是說，篩選出的評價指標可以通過統(tǒng)計資料、統(tǒng)計年鑒或者是抽樣調查等多種方式獲取指標數(shù)據(jù)，且指標本身比較容易量化。事實上，在開展管理評價期間，很多評價指標看似理論上比較符合評價體系，但實際上很難獲取數(shù)據(jù)，甚至是一些指標本身的可信度不足。面對該種情況，本文認為，構建大學體育管理評價體系，需要保證體系本身比較容易獲取信息，且具有較高可信度的指標。

（二）大學體育管理評價體系構建具體思路

1.明確大學體育管理的目的。大學體育管理的主要目的是通過體育評價方式樹立明確體育教育目標，設定切實符合體育教育需求的管理措施，達到強化體育課程效果的功效。為此，體育管理目的設定十分重要，體育評價體系構建需要與目的緊密結合，否則將會喪失體育評價的意義。根據(jù)素質教育推行要求，大學體育管理需響應強化體育課程號召，注重教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，將大學生身體素養(yǎng)提升作為第一要務。如此，大學體育課程教學才能更具針對性，體育評價體系構建也將更加科學[4]。2.設計大學體育管理的內容。大學體育管理工作開展需要注意的首要內容是做好課程安排，并選擇恰當體育教學模式，在體育管理人員的監(jiān)督指導下組織建設各類型與體育相關的比賽，諸如足球、排球、籃球等比賽項目將成為吸引大學生參與體育活動的關鍵點。體育課程中，教師需對學生進行監(jiān)督檢查，學生也需要做好自查和自我管理[5]。為此，構建大學體育評價體系期間，需圍繞體育管理內容，避免二者出現(xiàn)脫節(jié)問題，否則將對體育管理評價體系實施效果產生影響。3.評價大學體育管理的效果。大學體育管理評價體系構建過程中，還需要明確體育管理效果，尤其是要考慮到體育評價體系本身是否科學合理。一旦經過自查或他查，發(fā)現(xiàn)評價體系中的指標并不具備代表性，將會直接影響評價結果，體育評價體系本身的價值也大打折扣。體育管理評價體系構建需要先了解評價目的是否細化，掌握評價內容是否與學校體育課程設置一致，衡量體育管理評價體系是否具備操作性[6]。如果確定上述內容均能達到標準，則可判斷為所構建的管理評價體系滿足體育管理需求。4.規(guī)范大學體育管理的過程。在完成體育管理體系的構建以后，需要考慮體育管理的實施過程是否能夠順利，衡量體育管理評價體系是否能夠在實際操作期間達成既定的評價需求。如果只是設置理想型的指標，很有可能無法獲取指標數(shù)據(jù)，從而導致評價體系并不成立[7]。具體來講，體育管理需要受到嚴格規(guī)范，體育管理評估更是需要保證評價內容和評價指標均符合實際情況，做好評價時間控制，充分落實具體評價任務，精準獲取評價結果，仔細把控評價細節(jié)，保證評價結果成為體育管理工作改進的重要參考，對體育管理工作具備指導意義。

四、大學體育管理評價體系構建的主要模塊

（一）構建體育教學模塊

體育課堂的教學結構通常是泛指組成一節(jié)課的幾個部件，以及每一個部件對于教材的內容與其所做出的安排、順序和時間分配。遵循小班學生的身心發(fā)展變化的規(guī)律及其在體育教學過程中的基礎性規(guī)律，這就是體育課堂教學結構設計的著力點，規(guī)劃小班體育課堂的組成部件、教材目的、教學內容、課堂組織形式、教學時間的分配等都是體育課堂教學結構設計的主要內容[8]。體育課的結構把教學活動劃分為基礎性的部分、理論性的部分、結尾性的部分三個部分，在不同時間段內針對教學對象，設計出不同的活動內容、安排不同的運動負荷等組織形式。

（二）構建體育文化模塊

大學體育管理需要清晰構建文化模塊。所謂文化模塊主要包含體育相關知識，先就知識結構展開詳細分析，了解文化體系的需求方向，將文化模塊劃分為體育欣賞、健身、終身體育以及知識學習四個模塊，通過系統(tǒng)化管理措施，推動學生向著終身學習體育知識的方向發(fā)展。

（三）構建知識學習模塊

（1）體育理論知識，構建世界體育歷史的發(fā)展，各體育項目的特色，體育與傳統(tǒng)文化的關聯(lián)與融合，大眾參與體育文化的方式，體育與健身的特點等終身體育知識學習模塊。（2）定期進行有關人體生理和消化功能的質量測定，利用人體臺階進行實驗、體高、體重、握力、肺部的氧活量、坐位體重和前屈、立定跳遠等有氧代謝能力和無氧代謝能力、力量、柔韌、耐力等素質按照《國民體質測定標準》進行自我評定，使學生學會科學化的體育健身標準監(jiān)測。

（四）構建健身能力模塊

（1）人體形態(tài)學，將機能系統(tǒng)解剖結構與生理形態(tài)結構通過3D等虛擬技術的形式植入校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫直觀體現(xiàn)出人體機能形態(tài)，便于分析掌握體育運動對人體結構的影響關系。另外，結合人體各項體格指標的測定等，充分掌握人體內外結構的特征。（2）運動生化，將機體血乳酸、血糖、血尿的檢測與評定數(shù)據(jù)等級劃分，實現(xiàn)運動與常規(guī)不同階段的人體成分、酶的功能狀態(tài)數(shù)據(jù)圖式分析。

（五）構建體育欣賞模塊

體育欣賞模塊主要指引導學生了解體育鍛煉當中的體育美學，掌握運動健身對自身形體產生的影響，通過介紹競技體育美學和健身體育美學等知識內容，幫助學生形成體育欣賞意識，讓具備較高水平運動技能的學生學會欣賞體育，了解體育。

五、結語

總體來說，高校開展體育管理能直接對學生身心發(fā)展產生影響，大學中體育管理部門需要積極強化體育管理工作，通過構建體育管理評價體系方式優(yōu)化體育管理措施，為學生帶來更多體育幫助。對于大學體育管理工作來講，評價體系構建已經成為體育教育提升的必由之路，構建體育管理評價體系不僅要保證體系本身具備系統(tǒng)性和全面性的特征，也要細化體育管理評價內容，保證指標篩選科學合理，從而準確達成體育管理目的。

作者:蔣維震 單位:湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院