高職院校教學(xué)改革學(xué)生的能力培養(yǎng)
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摘要：隨著中國(guó)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，高職院校辦學(xué)規(guī)模得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。為了適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高職技術(shù)人才的需求，高職院校進(jìn)行了新一輪的教學(xué)改革。本文從高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵特征出發(fā)，結(jié)合到當(dāng)前高職院校教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)體制三個(gè)方面對(duì)高職院校教學(xué)改革中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略
一、引言
高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其旨在培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)高職人才又提出了新的要求，要求學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力。為此，高職院校新一輪教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力造就大批“創(chuàng)新技能型人才”。
二、高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和特征分析
高職院校主要培養(yǎng)適應(yīng)一線崗位生產(chǎn)服務(wù)的高等技術(shù)型、應(yīng)用型人才，創(chuàng)新是提高生產(chǎn)力、生產(chǎn)效率的有效途徑，為此，高職院校需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方針和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)考慮。高職院校所培養(yǎng)的創(chuàng)新技能型人才服務(wù)于一線生產(chǎn)工作，為社會(huì)帶來(lái)直接的生產(chǎn)價(jià)值（高職人才經(jīng)過(guò)努力將工程型人才的設(shè)計(jì)規(guī)劃付諸實(shí)踐，進(jìn)而給社會(huì)帶來(lái)具體的應(yīng)用價(jià)值）。因此，高職院校教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在崗位生產(chǎn)中的創(chuàng)新能力[1]。高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)具有以下基本特征：一是理論性。高職學(xué)生在服務(wù)于某項(xiàng)崗位前，其需要扎實(shí)掌握該崗位的部分理論知識(shí)；同時(shí)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)也是創(chuàng)新能力的重要源泉；二是實(shí)踐性。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)的，即通過(guò)教學(xué)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)競(jìng)賽、崗位實(shí)習(xí)等）培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力；三是啟發(fā)誘導(dǎo)性。在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)誘導(dǎo)性原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；四是過(guò)程性。與教學(xué)改革一樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力同樣是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，更加關(guān)注發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能；五是個(gè)性化學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)摹皹?biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”[2]。
三、高職院校教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。上文已經(jīng)提到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所必需的過(guò)程之一。受到教育理念、建校時(shí)間、教學(xué)改革等因素的影響，高職院校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍難以滿足創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)需求。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，如完善實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)施；強(qiáng)化校企合作辦學(xué)機(jī)制，廣泛利用社會(huì)資源，提供給學(xué)生進(jìn)入到一線崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)；加大資金投入，建設(shè)學(xué)校專門(mén)的實(shí)驗(yàn)基地。值得注意的是，學(xué)校專門(mén)的實(shí)驗(yàn)基地有別于實(shí)驗(yàn)室和崗位實(shí)習(xí)，其是介于二者之間的人才培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)基地探究的是一些課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、崗位實(shí)習(xí)所無(wú)法完成的智力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練（科研活動(dòng)）。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)專長(zhǎng)、興趣愛(ài)好選擇參加相適應(yīng)的科研項(xiàng)目，教師有計(jì)劃、有目的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真、用于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度[3]。第二，創(chuàng)新教學(xué)管理。創(chuàng)新教學(xué)管理是高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，可從以下幾個(gè)方面出發(fā)努力：其一組建“三位一體”人才培養(yǎng)模式。所謂的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，是以高職院校為基礎(chǔ)，以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)為主體，以政府支持引導(dǎo)為動(dòng)力的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。高職院校通過(guò)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)并尋求政府幫助，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)體系，不斷開(kāi)發(fā)新專業(yè)、構(gòu)建新課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力之間的有效結(jié)合；其二鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)。高職院校應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的精神，與政府、企業(yè)相協(xié)調(diào)，共同鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？蔀閷W(xué)生搭建起專門(mén)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，重點(diǎn)扶持優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)辦自身的企業(yè)（由局部帶動(dòng)整體）；其三拓展實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要作用，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在拓展和豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、考察訪問(wèn)等活動(dòng)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，教學(xué)體制改革。教學(xué)體制改革是高職院校教學(xué)改革的核心，其直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。筆者認(rèn)為，高職院校教學(xué)體制改革可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是由重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅停留在知識(shí)記憶、技能模仿上，而應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于崗位生產(chǎn)中，然后在崗位生產(chǎn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)再對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)新；二是由經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)時(shí)間看來(lái)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)實(shí)感和心理體驗(yàn)，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此，教師可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（主要通過(guò)實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)），最大程度地發(fā)揮他們?cè)趯?shí)踐創(chuàng)造中的主觀能動(dòng)性；三是轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的高職院校課程評(píng)價(jià)體系往往注重于學(xué)生的最終成績(jī)和專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，從而不同程度地忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，以創(chuàng)新技能為中心，建立健全多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新操作，拓展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品考核等評(píng)價(jià)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:胡志河 單位:山東港口工程高級(jí)技工學(xué)校
