高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］對于勞動者來說，職業(yè)核心能力是最基本和最核心的能力。高職院校除了要注重提高學(xué)生的思想品質(zhì)和樹立正確的價(jià)值觀念以外，還要特別關(guān)注對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與其他人交流合作，共同解決難題，這樣才更有利于學(xué)生未來的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地引導(dǎo)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

［關(guān)鍵詞］高職生;職業(yè)核心能力;可持續(xù)發(fā)展;培養(yǎng)

一、引言

高校職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會相關(guān)企業(yè)的專門性人才，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展使得企業(yè)單位的用人門檻越來越高，就業(yè)壓力的提高要求高校培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。職業(yè)核心能力是伴隨終身的、適用性廣的、可遷移且可持續(xù)發(fā)展的能力，伴隨社會以及職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對于高職學(xué)生未來發(fā)展的意義越來越重大，本文將從專業(yè)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及社會實(shí)踐等方面探討如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力。希望通過將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重點(diǎn)納入高職院校的教學(xué)中的方式，完善高職學(xué)生職業(yè)教育培養(yǎng)體系，加快提高我國高職院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的能力。

二、高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

為社會的發(fā)展培養(yǎng)輸出應(yīng)用型和實(shí)用型的高級能人才一直是高職教育的教育任務(wù)。需要指出的是，高深的理論水平以及很強(qiáng)的科研能力并不是高職教育中必須讓學(xué)生具備的，相對來說，能在具體的工作中有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對于高職生來說是必須掌握的能力。而這些能力不是天生的，也并不能在短時(shí)間內(nèi)通過課堂的學(xué)習(xí)就能擁有，需要輔助各種方法來進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)。

(一)提高學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識，開設(shè)相關(guān)必修課程

值得注意的是，一些高職院校漸漸開始重視學(xué)生人文素質(zhì)的提高，并加設(shè)了有關(guān)提高人文素質(zhì)方面的課程。由于教育部并沒有明確要求高職院校開設(shè)人文素質(zhì)課程，而且高職院校素以技能培養(yǎng)為主要教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，所以已經(jīng)開設(shè)相關(guān)課程的高職院校并不能使這些人文素質(zhì)課程在課程設(shè)置上系統(tǒng)和全面，教學(xué)效果一般不太理想。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)主動進(jìn)行人文素質(zhì)課程改革，順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)列入人文素質(zhì)必修課程中。

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)放到重點(diǎn)位置上來，并加快推進(jìn)實(shí)際行動的推進(jìn)。現(xiàn)代社會是一個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，知識能夠創(chuàng)造價(jià)值，反映到職業(yè)教育上，就是要高度重視各項(xiàng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。高職生只有具有足夠的職業(yè)核心能力，才能在將來的職業(yè)生涯中具有強(qiáng)大的競爭能力，才能脫穎而出，發(fā)揮自己的價(jià)值。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)管理階層應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到這一點(diǎn)，校內(nèi)教師也應(yīng)當(dāng)積極呼吁和響應(yīng)相關(guān)決策的推進(jìn)，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程早日成為學(xué)生的一門必修課，盡早發(fā)揮它的作用，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為將來的發(fā)展保駕護(hù)航。

其次，要標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系和相關(guān)制度，指定規(guī)范合理的教科書，嚴(yán)格培訓(xùn)授課老師，師資隊(duì)伍建設(shè)一定要達(dá)到同等課程的標(biāo)準(zhǔn)。畢竟，職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的授課教師一定要具備綜合全面的知識，除了足夠的專業(yè)知識外，其他相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識也要有所掌握，而且，此課程授課過程中需要授課、培訓(xùn)和檢驗(yàn)相結(jié)合，所以教師還要有一定的培訓(xùn)和測評專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，對于職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教師的具體要求還是不低的，這就需要在課程設(shè)置之前有一個(gè)嚴(yán)格的遴選階段，選出一些有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M(jìn)行培訓(xùn)，只有在這些教師取得相應(yīng)的教學(xué)資質(zhì)后才能批準(zhǔn)授課，培訓(xùn)不合資質(zhì)的教師不能授權(quán)講課。

最后，職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期有規(guī)律的安排進(jìn)行，并有針對性地瞄準(zhǔn)相關(guān)的就業(yè)服務(wù)，如果可能的話，可以將課程考核制度與相關(guān)勞動就業(yè)主管部門的同專業(yè)認(rèn)證相銜接，使課程設(shè)置緊跟社會需求標(biāo)準(zhǔn)。要知道，職業(yè)核心能力的內(nèi)容包含多個(gè)方面，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而且人與人的個(gè)體現(xiàn)狀也不盡相同，因此，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)一定要循序漸進(jìn)。筆者建議將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)劃分為三個(gè)等級或者階段，第一學(xué)年期間稱為初級階段，進(jìn)行相應(yīng)的初級訓(xùn)練，第二學(xué)年期間作為中級階段，進(jìn)行相應(yīng)的中級培訓(xùn)，同理，最后一學(xué)年進(jìn)行高級訓(xùn)練，對應(yīng)時(shí)期稱為高級階段。另外，課程的年終檢驗(yàn)考核不要僅僅拘泥于學(xué)院自身的考評制度，盡可能地尋求當(dāng)?shù)貏趧泳蜆I(yè)主管部門的協(xié)助。高職院校應(yīng)當(dāng)努力發(fā)展提高自身的培訓(xùn)和考核機(jī)制，爭取獲得勞動部批準(zhǔn)在本校設(shè)立專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)與認(rèn)證機(jī)構(gòu)，從而能夠有效和相關(guān)部門聯(lián)合培訓(xùn)本校學(xué)生的職業(yè)核心能力，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行包括信息處理能力在內(nèi)的各項(xiàng)職業(yè)核心能力進(jìn)行考核和認(rèn)證，具體來講，通過各級認(rèn)證后方可頒發(fā)社會用人單位承認(rèn)的初級、中級以及高級證書。學(xué)生通過自己的努力拿到相應(yīng)證書后一定能在畢業(yè)后的就業(yè)選擇上獲得幫助和便利，為相關(guān)行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入提供籌碼?？傊瑢⒏呗氃盒５穆殬I(yè)核心能力培養(yǎng)與勞動部門結(jié)合一定能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供有利條件，既使學(xué)生學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的積極性和認(rèn)真程度得到提高，個(gè)人綜合素質(zhì)得到提升，又能有效促進(jìn)學(xué)生未來的順利就業(yè)。

(二)高度重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練

眾所周知，高職院校旨在向社會輸出實(shí)用型和應(yīng)用型的人才，所以，實(shí)踐技能訓(xùn)練是高職教學(xué)中必不可少的一部分，畢竟很多能力和素質(zhì)是不能直接從課堂的理論知識吸收中得來的，而需要在實(shí)踐中不斷的訓(xùn)練來逐漸培養(yǎng)。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重自己在課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上動手能力的培養(yǎng)。

首先，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些模擬演練環(huán)節(jié)，通過模擬訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在思政課教學(xué)的課堂上，可將學(xué)生以5人左右為一組模擬現(xiàn)實(shí)社會中的企業(yè)工作環(huán)境，每組選一到兩人當(dāng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人員。期間教師可以隨機(jī)給他們安排公司中出現(xiàn)了某些問題，比如員工內(nèi)出現(xiàn)矛盾、領(lǐng)導(dǎo)和員工有沖突、生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題等，然后讓本小組模擬他們會如何正確處理這些實(shí)際問題，最后由教師上升到思政課理論教學(xué)的層次對小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，從他們溝通情況和處理問題的方式中判斷他們是否具備了應(yīng)有的理論水平，再次對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，以此來提高本組學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的模擬訓(xùn)練形式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生更全面地認(rèn)識將來的從業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識自身存在的不足，逐步提高自身的職業(yè)核心能力。

其次，高職院校的教師要有意識地讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，多多親自動手去實(shí)踐、探索，必要的時(shí)候要加強(qiáng)與同學(xué)間的合作。為了給學(xué)生提供有保障的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，高職院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)與各專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位合作，最后可以獲得長期的實(shí)習(xí)基地，保證各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐工作的順利進(jìn)行。另外，開放性的實(shí)驗(yàn)室也是一個(gè)校企合作的良好項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的非常合適的場所，可以讓學(xué)生能夠主動實(shí)踐并創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生自身的潛力，在實(shí)踐中發(fā)展和完善自己的職業(yè)核心能力。實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室這些場所本身就是非常容易產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)合作需求的，學(xué)生在這里鍛煉無形中就會培養(yǎng)他們的與人合作的職業(yè)核心能力，這對未來的職業(yè)生涯發(fā)展是很有利的。教師除了讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自發(fā)現(xiàn)和解決問題外，還可以給學(xué)生分成小組團(tuán)隊(duì)，給小組指定一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)部門出現(xiàn)的實(shí)際問題，當(dāng)然這個(gè)問題必須出的合理，要在學(xué)生當(dāng)時(shí)階段的能力接受范圍內(nèi)，然后使學(xué)生在課余時(shí)間或集訓(xùn)時(shí)間通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)的分工配合認(rèn)真完成任務(wù)，解決問題。

三、結(jié)語

總之，高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的保證，是學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的核心，關(guān)乎著學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方方面面，是決定學(xué)生未來是否能取得成功的關(guān)鍵性因素。高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)不僅僅是高職院校的需要盡快推進(jìn)的決策和任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)也是各位高職院校教師的職責(zé)所在。目前，高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)仍然是一個(gè)相對棘手的問題，需要長期的研究和推進(jìn)，因?yàn)樗鼱可娴礁呗毥逃叩暮芏鄡?nèi)容，需要教育工作者慢慢解決和完善。但是，我們相信，隨著現(xiàn)代高職教育的發(fā)展和改革，以及社會職場對具備職業(yè)核心能力人才的迫切需求，我國高職院校會越來越重視高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)這一重要問題。

參考文獻(xiàn):

［1］伍學(xué)雷．論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)［J］．職教論壇，2013(15)．

［2］陳學(xué)鳳．以社團(tuán)為載體培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力的實(shí)踐路徑［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013(32)．

［3］熊雯．高職生職業(yè)核心能力生成規(guī)律研究———淺談職業(yè)核心能力形成中的產(chǎn)生式學(xué)習(xí)［J］．課程教育研究(新教師教學(xué))，2012(10)．

［4］陳學(xué)鳳，祝燕芳．高職生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀及影響因素分析［J］．寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4)．

作者:唐海珍 單位:長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院