大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的思考

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摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也得到了人們的重視，為了提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。也為了提升英語(yǔ)的教學(xué)效果，英語(yǔ)教學(xué)形式一定要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析，以便適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題。因此，為了有效的提升大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，應(yīng)該對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并針對(duì)問(wèn)題提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)能力；問(wèn)題；策略

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且對(duì)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)前，我國(guó)的高校在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代化的教育手段，通過(guò)對(duì)校園網(wǎng)和多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該利用多媒體課件的形式，進(jìn)行課堂內(nèi)容的展示，并實(shí)現(xiàn)直觀的教學(xué)。

1大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生參與的力度，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差的情況，與當(dāng)前的教學(xué)形式和學(xué)生整體的發(fā)展沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。所以大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力呈現(xiàn)出聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)正常的溝通和交流，不符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力[1]。

2造成大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差的原因

2.1學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力存在著語(yǔ)音薄弱和對(duì)語(yǔ)法掌握程度不足的情況，需要教師和學(xué)生進(jìn)行解決，以便找出造成英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的原因。首先，是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法和發(fā)音情況進(jìn)行充分的掌握，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力差，不能實(shí)現(xiàn)日常的口語(yǔ)交流。由于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)和英語(yǔ)語(yǔ)義辨別能力差，所以對(duì)日常的語(yǔ)境無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)句意和段落的理解。同時(shí)，由于這些因素的存在，也會(huì)造成學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音情況薄弱，有些同學(xué)由于害怕說(shuō)錯(cuò)，出現(xiàn)不敢進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的情況。長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)造成一定的影響，進(jìn)而影響整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效果。其次，是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度不足，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生可以有對(duì)用詞進(jìn)行合理的選擇，根據(jù)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，來(lái)代替對(duì)生疏詞匯的理解，在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)生疏詞匯的使用。最后，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上，大學(xué)的英語(yǔ)課堂無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境無(wú)法進(jìn)行充分的理解，很多同學(xué)即使能夠讀懂詞匯的意思，但是卻無(wú)法理解其中真正的含義[2]。

2.2學(xué)生自身的心理因素造成的影響

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對(duì)收到的信息進(jìn)行有效的加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。相關(guān)專家通過(guò)對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中，其心理因素和聽(tīng)力理解因素都對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，由于學(xué)生的心理因素和理解因素較差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)焦慮和緊張現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和理解能力造成不良影響，不利于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。所以，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，一旦產(chǎn)生口語(yǔ)問(wèn)題，就會(huì)造成學(xué)生情緒緊張現(xiàn)象的產(chǎn)生。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法集中注意力，影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)效果。所以，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)效果不好，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況造成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，因此，形成惡性循環(huán)現(xiàn)象的產(chǎn)生，對(duì)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力造成了一定的影響[3]。

2.3學(xué)生沒(méi)有掌握一定的聽(tīng)說(shuō)技巧

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種制約因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)面對(duì)不同種類的英語(yǔ)教材，題材和類型要求的不同，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和句意進(jìn)行充分的掌握。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行逐字逐句的練習(xí)，或者過(guò)分對(duì)重難點(diǎn)句式進(jìn)行糾結(jié)，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的句意進(jìn)行充分的掌握和理解。另外，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受母語(yǔ)的影響較為嚴(yán)重，在英語(yǔ)句法構(gòu)成的形式上，無(wú)法用英語(yǔ)思維進(jìn)行充分的利用，因此，造成信息漏聽(tīng)和聽(tīng)說(shuō)能力反應(yīng)慢現(xiàn)象的產(chǎn)生。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，完全采用記憶力的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，沒(méi)有采用做筆記的形式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高[4]。

2.4教學(xué)方式呈現(xiàn)單一性

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展模式還處于傳統(tǒng)教學(xué)的形式，教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受和服從教師管理的地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。并且，教師把課堂上大部分的時(shí)間都浪費(fèi)在詞匯的講解上和語(yǔ)法剖析上，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力理解的情況不好。所以，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上一直處于被動(dòng)接受的地位，不利于學(xué)生課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)。另外，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中，采用大班授課的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生積極地融到到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)思考問(wèn)題和觀點(diǎn)的表達(dá)積極性不高，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，由于英語(yǔ)的課時(shí)有限，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力出現(xiàn)一定的問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式影響了教師的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響[5]。

3提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略

3.1提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的有效動(dòng)力，所以，在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的位置。由于大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處于讀寫(xiě)能力上，對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)形式?jīng)]有做好充分的了解，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，無(wú)法提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼，鼓勵(lì)學(xué)生慢慢練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。同時(shí)，還要告訴學(xué)生以正確的心理狀態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)，并且與教師建立良好的師生關(guān)系，有不懂得問(wèn)題，及時(shí)向老師詢問(wèn)，同時(shí)教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，以真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生[6]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析，根據(jù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料的選取，堅(jiān)持穩(wěn)中求實(shí)的原則，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，減少學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)生中產(chǎn)生的壓力。在教學(xué)工作實(shí)施前，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)和教學(xué)形式和教學(xué)安排進(jìn)行充分的了解，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，征求學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來(lái)。所以，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并選取適宜的材料，建立良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的提升[7]。

3.2加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練

在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種方法進(jìn)行充分的理解，進(jìn)而來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。常見(jiàn)的技巧表現(xiàn)為：首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的預(yù)測(cè)能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音信息進(jìn)行充分的掌握，并且對(duì)發(fā)生的未知信息能夠做出規(guī)劃和分析，并且做出系統(tǒng)的判斷。通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)錄音的形式，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)境和文化背景進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的能力，并且要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行隨手筆記的記錄。要使學(xué)生明確在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，不必對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行充分的理解，主要抓住重要信息，就會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)句子的理解。通常在句子的組成中，主要是由名詞、數(shù)次和動(dòng)詞組成，學(xué)生應(yīng)該對(duì)這些語(yǔ)義進(jìn)行充分的理解，著重強(qiáng)調(diào)發(fā)音和語(yǔ)氣的運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生了解到，句子中的重要信息大多都是體現(xiàn)在主題句中，幫助學(xué)生養(yǎng)成在聽(tīng)力中做筆記的情況，并且要求學(xué)生要把所有的記憶力都應(yīng)該放在聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容中，集中學(xué)生的注意力。最后，要知道學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，要進(jìn)行泛聽(tīng)。由于課堂的時(shí)間有限，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。另外，泛聽(tīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的情況，可以采用聽(tīng)音樂(lè)和觀看英語(yǔ)影片的形式，在提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。學(xué)生能夠?qū)Σ煌目谝艉湍挲g進(jìn)行充分的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力，進(jìn)而來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。所以泛聽(tīng)需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有利于提升學(xué)生的聽(tīng)力能力[8]。

3.3增強(qiáng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平

學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)所傳達(dá)的重要信息，對(duì)大腦儲(chǔ)備的語(yǔ)音、詞匯和文化背景等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理解。當(dāng)有英語(yǔ)新信息進(jìn)入到大腦中時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)進(jìn)入的信息進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解，實(shí)現(xiàn)組合和推理，促進(jìn)大腦信息的有效整合和處理，促進(jìn)相關(guān)信息的互相作用的過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該建立聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音、詞匯和文化背景的理解。首先，要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要充分的進(jìn)行了解，以便糾正學(xué)生在口語(yǔ)中的錯(cuò)誤發(fā)音，對(duì)容易混淆的詞匯和概念加強(qiáng)區(qū)分各理解，利用相關(guān)的聽(tīng)力材料進(jìn)行專業(yè)的練習(xí)，以便加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生能夠明確在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中對(duì)于生僻詞的理解。另外，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不懂得生僻詞提出來(lái)，通過(guò)對(duì)上下文的理解，來(lái)為穩(wěn)定學(xué)生的情緒。此外，隨著英語(yǔ)知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不能忽視對(duì)英語(yǔ)文化的理解，并且文章的背景可以會(huì)涉及到各種外國(guó)文化的背景。需要學(xué)生對(duì)國(guó)外背景文化進(jìn)行充分的掌握，幫助學(xué)生加深對(duì)文化背景的理解，以便排除在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。所以，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生博覽群書(shū)的能力，對(duì)英美國(guó)家的各種文化背景進(jìn)行充分的掌握，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，增加對(duì)跨國(guó)文化敏感的程度。并且要通過(guò)多媒體的形式進(jìn)行圖片和視頻的展示，對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀和系統(tǒng)的理解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，以便于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分掌握，電視節(jié)目是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效措施[9]。

3.4營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍

大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力存在著課時(shí)少的情況，削弱了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多利用課外時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。所以在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)該注意營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，在生活中盡量多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)于不太熟悉的詞匯也要試著去說(shuō)；在晚上睡覺(jué)時(shí)，也要營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；在進(jìn)行體育時(shí)，也就可以嘗試運(yùn)用體育用語(yǔ)；在食堂吃飯時(shí)，對(duì)各種食物也應(yīng)該盡量運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法。其次，還應(yīng)該利用多媒體等形式，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)廣播的收聽(tīng)，通過(guò)英語(yǔ)雜志和報(bào)刊等形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)信息的獲取，擴(kuò)大學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)面。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源的形式來(lái)進(jìn)行資料和交流形式的獲取，這種方式促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行英文資料的主動(dòng)獲取，促進(jìn)了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升。在這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，各高校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)資源獲取的能力，引導(dǎo)學(xué)生去看英語(yǔ)相關(guān)的電視節(jié)目，為學(xué)生的節(jié)目觀看提供便利的條件。鼓勵(lì)學(xué)生參加外語(yǔ)選修課，全面的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平[10]。

4結(jié)語(yǔ)

提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的方法是多種多樣的，并且對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，也面臨艱巨的任務(wù)。所以，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的積累，提高辨別詞匯的能力，幫助學(xué)生正確的理解英語(yǔ)詞匯中的語(yǔ)義，從而來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

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作者：朱爽 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院