學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)途徑探析

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當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，與世界各國(guó)之間的政治交往和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易日益頻繁，信息技術(shù)傳播和資源共享都需要英語(yǔ)這一重要的傳播工具。高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，更需要通過(guò)教學(xué)改革從而順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面投入了大量的精力，但學(xué)生的失分率依然集中在閱讀理解部分，這方面的不足將在很大程度上限制學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。本文在了解高職英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)，提出針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施和有效途徑。

影響英語(yǔ)閱讀能力提升的重要因素

背景知識(shí)。學(xué)生閱讀的過(guò)程就是學(xué)生與作者進(jìn)行交流溝通的過(guò)程，要使這一交流溝通過(guò)程進(jìn)行得更加順利更有成效，學(xué)生就必須掌握相應(yīng)的背景知識(shí)。語(yǔ)言是文化的基本載體，文化背景是語(yǔ)言產(chǎn)生的重要前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有在充分掌握相關(guān)的文化背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能廣泛而深入地理解所閱讀的英語(yǔ)文章。比如在英語(yǔ)表述中，“Woolworth's”連鎖店通常用縮寫字母“W”進(jìn)行表示，該連鎖店是從出售五分、一角的小商品起家的，該店出售的商品都帶有水印記號(hào)的“W”字母，不了解這一背景知識(shí)就無(wú)法知道“W”字母的真正含義。因此，學(xué)生掌握一定的文化背景知識(shí)更能促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文章的了解。語(yǔ)言基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都是其重要的組成單元，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音和結(jié)構(gòu)更是組成英語(yǔ)文章的重要單位。要實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文章的深入理解就必須具備一定的語(yǔ)言知識(shí)。通常來(lái)講，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)越扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀理解過(guò)程也就越順暢，這就需要高職學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，利用自身的文化背景和豐富的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)準(zhǔn)確解讀英語(yǔ)文章的詞義，掃除自身在英語(yǔ)閱讀理解方面的學(xué)習(xí)障礙。閱讀技巧。閱讀技巧主要是指學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中所運(yùn)用的閱讀策略，不同閱讀策略的使用往往導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解效率和閱讀速度的差異，熟練掌握閱讀技巧的學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬焖偌性谥髦家饬x層面上的理解，并有技巧、有選擇地對(duì)關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行特殊處理，大幅度減少不必要的英語(yǔ)詞匯的停頓時(shí)間和閱讀時(shí)間，從而有效提升英語(yǔ)文章的閱讀效率。英語(yǔ)閱讀技巧并不是一成不變的，如果學(xué)生一成不變地采用同一種英語(yǔ)閱讀策略勢(shì)必降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率、影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)不同的英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)閱讀材料采用不同的英語(yǔ)閱讀策略是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的有效路徑

閱讀教學(xué)一直都是英語(yǔ)教師教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具備良好的閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)，從詞組到句子再到段落甚至是整篇文章的理解都需要學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀最終完成。因此，英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)具有重要意義。

教師應(yīng)注重促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的多樣化。

閱讀的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再認(rèn)知的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力有重要意義，同時(shí)也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、判斷能力和理解能力的強(qiáng)化具有重要意義。閱讀仍處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，找到適合的教學(xué)模式極其重要。任務(wù)型教學(xué)模式主要以交際教學(xué)為基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維并及時(shí)完成，來(lái)開展對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這一模式下，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中去，最終從中獲取有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在閱讀前的任務(wù)階段，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的非直觀信息比如相關(guān)閱讀材料的背景、主旨等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提前教授學(xué)生可能使用到的詞匯、短語(yǔ)和句型等，為任務(wù)的語(yǔ)言環(huán)境做好準(zhǔn)備；在任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以在略讀、泛讀和細(xì)讀等三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多個(gè)小型任務(wù)，構(gòu)建完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈條，從而幫助學(xué)生弄清楚文章的具體細(xì)節(jié)和作者的寫作意圖；閱讀后的任務(wù)主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，比如教師可以就學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的課后拓展訓(xùn)練，利用手機(jī)APP進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。ESA英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和解決問(wèn)題的能力，教師通過(guò)教授學(xué)生一定的英語(yǔ)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)和技能，在真實(shí)的閱讀情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。ESA教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)是運(yùn)用靈活，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以靈活調(diào)整教學(xué)要素，通過(guò)靈活的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生減少閱讀焦慮，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

靈活使用閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生全程閱讀。

學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生獨(dú)立理解和思考的過(guò)程，在此過(guò)程中運(yùn)用一定的技巧能夠幫助學(xué)生更快更好地理解文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以用到以下幾個(gè)技巧：首先是略讀，該閱讀方法要求閱讀者對(duì)文章進(jìn)行選擇性的閱讀，該閱讀方式能使學(xué)生加快閱讀速度、進(jìn)而從整體上把握文章大意，同時(shí)也可以為后續(xù)的細(xì)讀進(jìn)行鋪墊。一篇英語(yǔ)文章通常由具有多個(gè)主旨概念的段落組合而成，了解了每個(gè)段落的大概意思就能合理把握整篇文章的主旨大意。采用略讀的閱讀技巧有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的聯(lián)系，將注意力放在段落主旨意思的理解上，從而準(zhǔn)確獲得文章所表達(dá)的信息。其次是掃讀的閱讀策略，使用該閱讀技巧的主要目的是找出文章的特定信息和特定詞組。學(xué)生可以根據(jù)自身需要找到具有特殊意義或者關(guān)鍵性的詞匯，通過(guò)掃讀把握文章的整體脈絡(luò)，從而在腦海中形成文章的整體結(jié)構(gòu)。再次是合理運(yùn)用背景文化知識(shí)，漢、英兩種語(yǔ)言的不同與其背后的文化背景密切相關(guān)，盡管學(xué)生能夠理解文章的每一詞每一句，但還是不能把握文章的深刻內(nèi)涵，此時(shí)就需要學(xué)生利用自身積累的外國(guó)文化背景和專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容的整體把握。

廣泛調(diào)動(dòng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“興趣是最好的老師”，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)幫助學(xué)生合理認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至是將來(lái)就業(yè)中的重要性，積極幫助學(xué)生分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的具體障礙，并引導(dǎo)其明確造成自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的重要原因，提出針對(duì)性的解決辦法。首先，教師應(yīng)遵循“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，靈活改變自己的授課方式，切勿用十分專業(yè)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)。比如教師可以利用豐富的肢體語(yǔ)言將學(xué)生帶入到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)情境中，教師將英語(yǔ)文章通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)給全體學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升和英語(yǔ)交流技巧的掌握。其次，為達(dá)到調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師也可以給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)閱讀理論和方法等方面的知識(shí)，為學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理確定學(xué)習(xí)策略提供選擇的余地；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)要進(jìn)行及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。再次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)需求是促使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下幾種方法：教師應(yīng)盡力與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)避免權(quán)威者的教學(xué)思想，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流；建立合理的評(píng)估體系可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，評(píng)估體系就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，找出自身的問(wèn)題與不足以便取得更大的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的一門重要課程，學(xué)好這門課程對(duì)學(xué)生走向社會(huì)甚至參加就業(yè)具有重要意義。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展中，英語(yǔ)閱讀作為培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效途徑，是高職學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言信息、進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的重要方式。在新的發(fā)展形勢(shì)下，積極探索閱讀教學(xué)模式、創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式、掌握多樣化的英語(yǔ)閱讀技巧、不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流和表達(dá)的能力的必要途徑。從高職英語(yǔ)教學(xué)的研究視角出發(fā)，從閱讀興趣、閱讀模式和閱讀技巧三個(gè)層面對(duì)有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行了分析。期望在未來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)者能探索出更多、更有效的教育方式。

作者：楊亞利 單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院